<p class='article-text'>كشفت وزارة التربية والتعليم، أن العام الدراسي 2026 - 2027 ينطلق يوم 31 أغسطس 2026، فيما تبدأ إجازة الشتاء اعتباراً من 14 ديسمبر 2026 وتستمر حتى 1 يناير 2027، في حين قررت إجازة الربيع خلال الفترة من 5 إلى 9 أبريل 2027، على أن يكون 2 يوليو 2027 موعداً لنهاية العام الدراسي.</p><p class='article-text'>وأكدت الوزارة أن التقويم الأكاديمي يمثل الإطار الزمني المنظم للعملية التعليمية في المدارس الحكومية والمدارس الخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، بما يحقق التوازن بين فترات الدراسة والإجازات، ويعزز كفاءة التخطيط المدرسي والتشغيلي.</p><p class='article-text'>وأوضحت، أن التقويم يسري على جميع المدارس الحكومية، إضافة إلى المدارس الخاصة المطبقة لمنهاج الوزارة، مع منح الجهات التعليمية المحلية المرونة في استثناء المدارس الخاصة التي تتبع مناهج أخرى، بما يتناسب مع خصوصية كل جهة تعليمية.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى إمكانية تجزئة إجازة منتصف الفصل الدراسي على شهري أكتوبر وفبراير، في حال رغبة المدارس الخاصة غير المطبقة لمنهاج الوزارة، على ألا تتجاوز مدتها الإجمالية 5 أيام دراسية، وذلك وفق احتياجاتها التشغيلية.</p><p class='article-text'>ويهدف التذكير إلى تمكين الطلبة وأولياء الأمور من التخطيط المسبق، سواء على صعيد الدراسة أو تنظيم الإجازات، إلى جانب دعم إدارات المدارس في إعداد خططها التعليمية منذ وقت مبكر، بما يضمن بداية مستقرة ومنظمة للعام الدراسي الجديد.</p>

الإمارات.. 31 أغسطس انطلاق العام الدراسي 2026 - 2027

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت مدارس حكومية مواعيد اختبارات قبول الطلبة في المسار المتقدم للحلقة الثانية، على الطلبة وأولياء الأمور، تمهيداً لبدء التقييمات التي تعد شرطاً أساسياً للالتحاق بالمسار المتقدم للعام الدراسي المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت المدارس بأن اختبارات القبول ستنطلق غداً، حيث تم توزيع الطلبة على فترتين زمنيتين، تبدأ الأولى عند الساعة الثامنة صباحاً، مع ضرورة وجود الطلبة في المدرسة عند الساعة 7:30 صباحاً، لإتمام إجراءات التسجيل، والتأكد من البيانات، فيما تنطلق الفترة الثانية عند الساعة الحادية عشرة صباحاً، مع اشتراط الحضور في تمام الساعة 10:30 صباحاً، لاستكمال الإجراءات ذاتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت المدارس أن تنظيم الاختبارات يأتي ضمن خطة الوزارة لضمان جاهزية الطلبة وتكافؤ الفرص، لافتة إلى أن التعميم شمل تحديد مقار الاختبارات، وفق توزيع جغرافي محدد، بما يضمن سهولة الوصول، وتنظيم عملية التقييم بكفاءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في السياق ذاته، حددت وزارة التربية والتعليم عدداً من الشروط لقبول طلبة الحلقة الثانية من الصف الرابع إلى الصف الثامن في المسار المتقدم، أبرزها اجتياز الطلبة المسجلين اختبارات القبول في مواد اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والحصول على درجة النجاح المعتمدة، باعتبارها معياراً رئيساً للانتقال إلى هذا المسار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن القبول يقتصر على الطلبة من مواطني دولة الإمارات وأبناء المواطنات من حملة خلاصة القيد، وذلك وفقاً لمجموعة من المعايير المعتمدة، مشيرة إلى أن باب التسجيل سيغلق في الثالث من مايو المقبل، ما يستدعي سرعة استكمال الإجراءات من قبل الطلبة الراغبين في الالتحاق.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن شروط القبول تتضمن استيفاء الطالب معايير الترشّح المرتبطة بالمستوى الأكاديمي في السنة الدراسية الحالية، حيث يشترط لطلبة الصف الرابع الراغبين في الالتحاق بالصف الخامس في المسار المتقدم، الحصول على نسبة لا تقل عن 90 % في مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات، و80 % في مادة العلوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أنه بالنسبة لطلبة الصف الخامس الملتحقين بالسادس، والصف السادس الملتحقين بالسابع، والصف السابع الملتحقين بالثامن، فإنه يشترط حصولهم على نسبة لا تقل عن 80 % في المواد الثلاث، وهي اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، باعتبارها المواد الأساسية التي يعتمد عليها المسار المتقدم في بناء مخرجاته التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت الوزارة إلى أن اشتراطات القبول تشمل أيضاً توفر شواغر في المرحلة التعليمية التي يتقدم إليها الطالب، بما يضمن استيعاب الطلبة المقبولين ضمن الطاقة الاستيعابية المحددة لكل مدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبيّنت الوزارة أن الطلبة يلتحقون في المدارس الحكومية بمسار التعليم العام منذ الصف الأول، قبل أن يتم تحديد المسار التعليمي المناسب لهم لاحقاً، بناءً على ميولهم الأكاديمية وأدائهم الدراسي، إلى جانب رغبتهم في التخصص المستقبلي. وأكدت أن المسار المتقدم يركز على دراسة مواد علمية مكثفة، ما يمنح الطلبة فرصة أوسع للتخصص في المجالات العلمية والتطبيقية، مقارنة بالمسار العام، الذي يتيح دراسة عدد أقل من المواد العلمية، بما ينسجم مع توجهات الطلبة واهتماماتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن هذا التنوع في المسارات التعليمية، يأتي في إطار حرصها على تنمية قدرات الطلبة، وتحقيق أهداف السياسة التعليمية في الدولة، إضافة إلى مواءمة مخرجات التعليم مع احتياجات التعليم العالي ومتطلبات سوق العمل، بما يدعم مسيرة التنمية المستدامة، ويؤسس لمستقبل أكثر إشراقاً للأجيال القادمة.</div></p>

اختبارات قبول للالتحاق بالمسار المتقدم غداً

<p class='article-text'><div data-empty="false">في ظل التحولات المتسارعة، التي يشهدها القطاع التعليمي، تتزايد الحاجة إلى نماذج قيادية واعية، تدرك أن المسؤولية ليست منصباً إدارياً بقدر ما هي أمانة وطنية، تنعكس آثارها على الأجيال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد مختصون أن القائد التربوي لم يعد يقاس فقط بقدرته على إدارة المدرسة، بل بمدى تأثيره الحقيقي في بناء بيئة تعليمية متكاملة، تعزز القيم، وترفع جودة المخرجات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق تعكس توجيهات القيادة الرشيدة في دولة الإمارات رؤية واضحة لمفهوم المسؤولية، حيث تؤكد أن القيادة الحقيقية ترتبط بالسعي المستمر نحو التميز، والعمل بروح الفريق، وأن الأمانة تقتضي أن يكون القائد قدوة لمن يعملون معه، وهو ما يشكل إطاراً عملياً، تستلهم منه القيادات التربوية نهجها اليومي داخل المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتجسد هذه الرؤية ما جاء في تغريدة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي رعاه الله، التي أكد فيها أن المسؤولية تعني السعي الدائم نحو التميز، والعمل بروح الفريق، والشعور العميق بالانتماء للوطن، وهي قيم تعزز دور القائد التربوي في بناء بيئة تعليمية قائمة على القدوة والعمل الجماعي.</div></p><h2>صفات القائد التربوي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتمثل أبرز صفات القائد التربوي المسؤول في الأمانة المهنية، وتحمل المسؤولية الشاملة، وبناء فريق عمل متماسك، وتعزيز القيم والانتماء، واتخاذ القرار الحكيم، والمرونة والتكيف، والاهتمام بالإنسان أولاً، إلى جانب تبني سياسة الأبواب المفتوحة، التي تعزز الشفافية، وتقرب القيادة من الميدان التعليمي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5171465.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية، نعيمة عوض، أن الأمانة المهنية تمثل الأساس الحقيقي لأي قيادة تربوية ناجحة، موضحة أن القائد المسؤول هو من يضع مصلحة الطلبة والمعلمين فوق أي اعتبارات شخصية، وأن هذه الأمانة تنعكس في القرارات اليومية، التي تتسم بالعدالة والوضوح، ما يعزز ثقة المجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن القائد الذي يتحلى بالأمانة لا يسعى إلى إنجاز فردي، بل يعمل على تمكين فريقه، وتحقيق النجاح الجماعي، بما يخلق بيئة تعليمية مستقرة قائمة على الثقة والانتماء.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5171466.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية وسام محمدعبده أن تحمل المسؤولية الشاملة هو ما يميز القائد التربوي المؤثر، مشيرة إلى أن القائد الحقيقي لا يكتفي بوصف التحديات، بل يتعامل معها بواقعية ،ويبحث عن حلول مستدامة. وأضافت أن هذه الصفة تعزز ثقافة العمل الجماعي داخل المدرسة، وتمتد إلى متابعة أداء الطلبة والمعلمين وتحسينه بشكل مستمر.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5171467.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>فريق عمل متماسك</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أوضحت التربوية فوقية هلال أن بناء فريق عمل متماسك يعد من أهم أدوار القائد التربوي، مؤكدة أن المدرسة الناجحة تقوم على تكامل الأدوار وليس على الجهود الفردية، وأضافت أن القائد الفعال هو من يحسن توظيف طاقات فريقه، ويعزز روح التعاون بينهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت بأن إشراك المعلمين في اتخاذ القرار يسهم في رفع مستوى الالتزام لديهم، ويعزز شعورهم بالمسؤولية والانتماء، ما ينعكس إيجاباً على جودة الأداء المدرسي واستدامة نتائجه.</div></p><h2>سياسة الأبواب المفتوحة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته أكدت التربوية الدكتورة فاطمة الظاهري أن «سياسة الأبواب المفتوحة» تمثل أحد أهم ملامح القيادة التربوية الحديثة، موضحة أنها تعزز التواصل المباشر بين الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور، وتتيح مناقشة التحديات بشفافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وذكرت أن هذه السياسة لا تقتصر على إتاحة الوصول إلى القائد، بل تشمل الاستماع الفعّال والتفاعل والاستجابة، مشيرة إلى أن القائد القريب من الميدان هو الأكثر قدرة على اتخاذ قرارات واقعية، تلبي احتياجات المجتمع المدرسي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5171464.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية مريم عبدالرحمن جاسم الحمادي أن القائد التربوي الناجح يتمتع بحس عالٍ بالعدالة، وقدرة على تحقيق التوازن بين مختلف أطراف العملية التعليمية، موضحة أن إدارة التباينات بين الطلبة والمعلمين وأولياء الأمور تتطلب حكمة وهدوءاً بعيداً عن القرارات الانفعالية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن وضوح الأنظمة والإجراءات داخل المدرسة يسهم في ترسيخ ثقافة الانضباط الذاتي، ويخلق بيئة تعليمية أكثر استقراراً وشعوراً بالأمان والثقة.</div></p><h2>النهج القيادي في الإمارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية لطيفة مسلم العامري أن مفهوم المسؤولية في العمل التربوي يستمد جذوره من النهج القيادي، الذي أرسته دولة الإمارات، موضحة أن الحرص على النجاح والتميز أصبح نهجاً ثابتاً في مختلف مجالات العمل. وأضافت أن القائد التربوي الحقيقي هو من يترجم هذا النهج إلى ممارسات يومية داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الأمانة المهنية تقتضي أن يكون القائد قدوة وموجهاً لمن يعملون معه، مشيرة إلى أن العمل الجماعي والشعور بالمسؤولية تجاه الوطن يسهمان في تحقيق الطموحات الوطنية، وتعزيز مكانة المؤسسة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت التربوية مريم حسين اللوغاني إلى أن القيادة التربوية ليست موقعاً إدارياً بقدر ما هي تأثير حقيقي في البيئة المدرسية، موضحة أن القائد الناجح هو من يصنع رؤية واضحة، يشارك فيها الجميع، ويحولها إلى ممارسات يومية يشعر بها المعلم والطالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن القيادة الفاعلة تقوم على القرب من الميدان، وبناء الثقة مع فريق العمل، مشيرة إلى أن القائد الذي يوازن بين الحزم والمرونة، ويهتم بالبعد الإنساني يحقق نتائج أكثر استدامة، ويصنع فارقاً حقيقياً في جودة التعليم.</div></p>

تربويون: «الأبواب المفتوحة» عنوان القيادة الحديثة

القائد التربوي المسؤول.. 8 صفات تصنع الفارق

<h2>سارة الأميري: إضافة نوعية لمنظومة التعليم في الإمارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تشكيل وإطلاق مجلس أولياء الأمور على مستوى الوزارة في دورته الأولى، في خطوة تعكس نهجها الراسخ في تعزيز الشراكة الفاعلة والمؤثرة مع أولياء الأمور، باعتبارهم شركاء أساسيين في تطوير المنظومة التعليمية والارتقاء بمخرجاتها، وبما يسهم في دعم مسيرة التحديث والتطوير التي تشهدها منظومة التعليم الوطنية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5170605.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي إطلاق المجلس انسجاماً مع رؤية دولة الإمارات ومستهدفاتها الوطنية، وترجمةً لحرص الوزارة على ترسيخ دور الأسرة في العملية التعليمية، وذلك في إطار المبادرات الوطنية والمجتمعية ذات الصلة، وفي مقدمتها «عام الأسرة»، الذي يجسد قيم التماسك الأسري والمسؤولية المجتمعية، ويعزز التكامل بين مختلف مكونات المجتمع في دعم التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضم مجلس أولياء الأمور في عضويته 17 عضواً من مختلف إمارات الدولة، من بينهم شخصيات مجتمعية مؤثرة، حيث يعكس المجلس تنوعاً مجتمعياً يعزز شمولية التمثيل، ويتولى المجلس مهام رفع التوصيات والمقترحات إلى وزارة التربية والتعليم، والتنسيق مع مجالس أولياء الأمور على مستوى القطاعات والمدارس، بما يرسخ دوره كحلقة وصل فاعلة بين أولياء الأمور والقيادات التربوية في الوزارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وزارة التربية والتعليم أن إطلاق المجلس يأتي انطلاقاً من إيمانها بأن التعليم وتطويره مسؤولية مشتركة تتطلب تكامل الأدوار بين صانع القرار والأسرة والمجتمع.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أن إشراك أولياء الأمور ضمن إطار مؤسسي منظم يسهم في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة، وقادرة على تحقيق نتائج تعليمية مستدامة تلبي تطلعات دولة الإمارات وتواكب متطلبات المستقبل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف المجلس إلى تأطير التعاون مع أولياء الأمور ضمن هيكلة تنظيمية واضحة ومستدامة، تضمن استمرارية الشراكة وتعزز فاعلية المبادرات المشتركة، وتسهم في تعميق أثرها التربوي والتعليمي، بما ينعكس إيجاباً على الطلبة والمدارس والمنظومة التعليمية ككل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن المجلس يشكل منصة فاعلة لتعزيز التواصل والحوار البنّاء مع أولياء الأمور، واستثمار دورهم كحلقة وصل أساسية مع المجتمع، بما يسهم في إحداث حراك تربوي إيجابي يحظى بإسناد مجتمعي واسع، ويعزز الثقة المتبادلة بين المدرسة والأسرة والمجتمع، ويجسد نموذجاً متقدماً للشراكة المجتمعية في دعم التعليم.</div></p><h2>شركاء فاعلون</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت وزارة التربية والتعليم أربع مهام رئيسية لمجلس أولياء الأمور على مستوى الوزارة، الذي أعلنت الوزارة عن تشكيله وإطلاقه في دورته الأولى، في خطوة تعكس توجهها نحو تعزيز دور أولياء الأمور كشركاء فاعلين في دعم المنظومة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، عبر حسابها على منصة «X»، إن إطلاق مجلس أولياء الأمور يمثل إضافة نوعية لمنظومة التعليم في الدولة، من شأنها تعزيز حضور صوت أولياء الأمور وإشراكهم بشكل أوسع في دعم العملية التعليمية، مؤكدة أن هذه الخطوة تسهم في دعم جهود التطوير بشكل تكاملي، وتعزز الشراكة بين الأسرة والمؤسسات التعليمية، بما ينعكس إيجاباً على جودة المخرجات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المهام متابعة تفعيل مجالس أولياء الأمور على مستوى قطاع العمليات المدرسية، بما يعزز حضورها في الميدان التربوي ويدعم دورها في متابعة القضايا التعليمية بشكل مباشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يشارك المجلس في إعداد خطط المبادرات والبرامج الاستراتيجية، بما يسهم في تطوير آليات العمل المشترك بين المدرسة والأسرة، ورفع كفاءة المبادرات التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتولى المجلس تقديم توصيات لبناء شراكات مع الجهات الاتحادية والمحلية، بما يعزز التكامل بين المؤسسات ويدعم تنفيذ المبادرات والبرامج التعليمية والمجتمعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، يعمل المجلس على تقديم مقترحات تطويرية في القضايا التربوية والتعليمية والمجتمعية، بما يسهم في دعم اتخاذ القرار، ويعكس احتياجات أولياء الأمور ضمن إطار مؤسسي منظم.</div></p><h2>منظومة فعالة</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/02/5170604.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهته، قال الدكتور أحمد سبيعان، رئيس مجلس أولياء الأمور لـ«البيان»: إن إطلاق المجلس نقلة نوعية في آلية إشراك أولياء الأمور، مؤكداً أن المرحلة المقبلة ستجعل لأولياء الأمور دوراً حيوياً من خلال نقل صوت أولياء الأمور بشكل منظم ودقيق إلى صناع القرار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المجلس سيعمل على بناء منظومة تواصل فعالة تربط بين أولياء الأمور والمدارس والوزارة، بما يسهم في رصد آراء أولياء الأمور والطلبة وتحويلها إلى مبادرات عملية وحلول قابلة للتطبيق، بما يعزز استقرار البيئة التعليمية، ويرفع من جودة التجربة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المجلس يركز خلال المرحلة الأولى على تفعيل الشراكة بين الأسرة والمدرسة، إلى جانب تقديم مقترحات تطويرية تدعم مسيرة التعليم في دولة الإمارات، بما يواكب التغيرات المتسارعة، ويعكس تطلعات الدولة بتوفير تعليم أكثر مرونة واستدامة.</div></p><h2>مساحة للحوار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال فيصل الهاملي، نائب رئيس مجلس أولياء الأمور لـ«البيان»: إن المجلس يمثل مساحة مؤسسية للحوار والتعاون، ومنصة لترسيخ شراكة مستدامة بين أولياء الأمور ووزارة التربية والتعليم، بما يخدم مصلحة الطلبة في المقام الأول، ويعزز تكامل الأدوار داخل المنظومة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن دور المجلس لا يقتصر على طرح الملاحظات أو التحديات، بل يمتد إلى المساهمة في تقديم الحلول والمبادرات التي تعزز البيئة التعليمية، وتدعم توجهات الدولة في بناء منظومة تعليمية أكثر جودة ومرونة واستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن نجاح التعليم لا يتحقق إلا من خلال تكامل الأدوار بين المدرسة والأسرة والمجتمع، مؤكداً أن هذه الشراكة تمثل الأساس الحقيقي لأي تطور مستدام، وتسهم في بناء نموذج تعليمي متكامل قادر على مواكبة المتغيرات المستقبلية.</div></p><h2>تكامل حقيقي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال محمد البلوشي، أحد أعضاء مجلس أولياء الأمور: إن عضوية المجلس في «عام الأسرة» تمثل مسؤولية وطنية تعزز دور الأسرة في غرس الهوية الوطنية لدى الأبناء، مشيراً إلى أن المرحلة الحالية تتطلب تكاملاً حقيقياً بين المدرسة والأسرة لترسيخ القيم الإماراتية الأصيلة في نفوس الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المجلس يعمل على دعم المبادرات التي تعزز ارتباط الطلبة بهويتهم وتراثهم، إلى جانب ترسيخ مفاهيم الانتماء والمسؤولية، بما يسهم في إعداد جيل واعٍ بهويته وقادر على الحفاظ على مكتسبات الوطن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن مجلس أولياء الأمور يشكل منصة فاعلة تسهم في بناء بيئة تعليمية تعزز الهوية الوطنية، وتواكب تطلعات الدولة في إعداد أجيال متمسكة بقيمها وقادرة على مواصلة مسيرة التنمية.</div></p>

يعكس تنوعاً مجتمعياً ويضم 17 عضواً من مختلف إمارات الدولة

إطلاق مجلس أولياء الأمور لترسيخ مشاركتهم في العملية التعليمية

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت مدارس خاصة في دبي اعتماد جدولين دراسيين متزامنين خلال الأسبوع الواحد، أحدهما للحضور الفعلي داخل الصفوف، والآخر للتعلم عن بعد، في خطوة تعكس تحولاً واضحاً نحو ترسيخ التعليم الهجين كنموذج عملي يدار يومياً داخل المدارس، دون الإخلال بسير الحصص أو استقرار الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت مدارس أن الطلبة الذين اختاروا الحضور الفعلي يتم تجميعهم داخل شعبتين أو ثلاث في كل مرحلة، مع الالتزام بالجدول المدرسي المعتاد دون تغيير، بما يضمن استقرار الحصص داخل الصف، واستمرار التفاعل المباشر بين المعلم والطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي المقابل، أشارت إلى أن الطلبة الذين يواصلون التعلم عن بعد يخضعون لجدول موحد، يتم من خلاله تقديم الحصص عبر المنصات الرقمية، مع إرسال روابط الدروس بشكل منظم، لضمان التحاقهم بالحصص في التوقيت نفسه، دون تداخل أو تضارب في المواعيد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي خطوة موازية، لجأت مدارس أخرى إلى تعزيز هذا النموذج عبر تسجيل الحصص الدراسية وإتاحتها للطلبة، سواء للمراجعة أو لتعويض أي غياب، ما يمنح الطلبة فرصة إعادة مشاهدة الشرح في أي وقت، ويعزز من فهمهم للمادة العلمية. </div></p><p class='article-text'>كما اعتمدت مدارس تقديم أوراق عمل بعد كل حصة حضورية، يتم تسليمها للطلبة ومتابعة إنجازها، بهدف ترسيخ المفاهيم التي تم شرحها داخل الصف، وقياس مدى استيعاب الطلبة بشكل فوري، وهو ما يضيف بعداً تطبيقياً مهماً للعملية التعليمية.</p>

مدارس في دبي تعتمد التعليم الهجين

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت وزارة التربية والتعليم أن إجازة منتصف الفصل الدراسي الثالث وعيد الأضحى للطلبة والكادرين الإداري والتعليمي ستكون خلال الفترة من 25 إلى 29 مايو، وذلك وفق البرمجة الزمنية المعتمدة من الوزارة للفصل الدراسي الثالث و الأخير من العام الأكاديمي الجاري، والتي حددت بشكل تفصيلي مواعيد الاختبارات وإعلان النتائج والإجازات حتى ختام العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتأتي هذه الإجازة كأول محطة رئيسية قبل دخول الطلبة مرحلة التقييمات النهائية، إذ تمثل فترة استراحة قصيرة تسبق الاستحقاقات الأكاديمية المهمة، في وقت أكدت فيه إدارات مدرسية أن هذا التوقيت يمنح الطلبة فرصة لإعادة ترتيب أولوياتهم الدراسية والاستعداد بشكل أفضل للاختبارات المقبلة، خاصة مع اقتراب نهاية العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبحسب البرمجة الزمنية، يعود الطلبة بتاريخ 1 يونيو لمقاعد الدراسة لاستئناف الفصل الدراسي الثالث، حيث تُعقد الاختبارات التجريبية يومي 15 و16 يونيو، بهدف قياس مستوى الجاهزية الأكاديمية قبل الاختبارات النهائية، ورصد مواطن التحسن والتحديات لدى الطلبة، بما يساعد المدارس على توجيه الدعم اللازم في الوقت المناسب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تضمنت البرمجة الزمنية إجازة رسمية بمناسبة رأس السنة الهجرية يوم 17 يونيو، تليها مباشرة انطلاقة اختبارات نهاية الفصل الدراسي، والتي تمتد من 24 يونيو وحتى 3 يوليو المقبل، وتشكل المرحلة الأهم في تقييم التحصيل الدراسي للطلبة في مختلف الصفوف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت الوزارة يوم 3 يوليو ليكون آخر يوم دراسي فعلي للطلبة، إيذاناً بانتهاء العام الدراسي، على أن تبدأ بعد ذلك مباشرة مرحلة الاختبارات التعويضية للفصل الدراسي الثالث خلال الفترة من 6 إلى 9 يوليو، لإتاحة الفرصة أمام الطلبة لاستكمال متطلبات النجاح في المواد التي لم يتمكنوا من اجتيازها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي سياق متصل، سيتم تحليل نتائج نهاية العام الدراسي وإصدارها خلال يومي 12 و13 يوليو، بما يتيح للطلبة وأولياء الأمور الاطلاع على النتائج في وقت مبكر، قبل الدخول في مرحلة اختبارات الإعادة، التي حُددت خلال الفترة من 14 إلى 17 يوليو.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويلي ذلك إعلان نتائج الإعادة يوم 20 يوليو، بعد استكمال عمليات التصحيح والتحليل، في خطوة تعكس حرص الوزارة على تسريع إجراءات إنهاء العام الدراسي دون تأخير، وضمان وضوح الصورة النهائية لمستويات الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخصصت الوزارة الفترة من 13 إلى 17 يوليو لتنفيذ برامج التدريب التخصصي للكادرين الإداري والتعليمي، بهدف تطوير المهارات المهنية ورفع كفاءة الكوادر التربوية استعداداً للعام الدراسي الجديد، بما يتماشى مع توجهات تطوير منظومة التعليم في الدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتُختتم أعمال العام الدراسي بتحليل نتائج الإعادة و إصدارها في 20 يوليو ومن بدء الإجازة الصيفية للكادر الإداري والتعليمي اعتباراً من 18 يوليو، بعد الانتهاء من جميع المهام المرتبطة بالاختبارات والنتائج والتدريب.</div></p>

الإمارات.. إجازة منتصف الفصل وعيد الأضحى من 25 حتى 29 مايو

<p class='article-text'><div data-empty="false">شهدت مدارس خلال الفترة الأخيرة انتشاراً لافتاً للكاميرات الفورية بين الطالبات، حيث تحولت هذه الأجهزة الصغيرة إلى جزء من الأكسسوارات اليومية داخل الحقيبة المدرسية، ووسيلة سريعة لتوثيق اللحظات وطباعتها فوراً، في مشهد يعكس رغبة واضحة في التعبير عن الذات، وصناعة الذكريات بطريقة مختلفة عن الأدوات الرقمية التقليدية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/30/5168054.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مواجهة الظاهرة، أكدت إدارات مدرسية أن استخدام الكاميرات الفورية داخل الحرم المدرسي، يعد سلوكاً مخالفاً للوائح، نظراً لما قد يترتب عليه من انتهاك لخصوصية الطالبات، أو تشتيت للعملية التعليمية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/30/5168053.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>مشددة على أن هذه الأجهزة تصادر فور ضبطها، مع تطبيق إجراءات تربوية بحق الطالبة المخالفة، في إطار الحرص على الحفاظ على بيئة تعليمية منظمة وآمنة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/30/5168055.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون أن هذه الظاهرة لا يمكن التعامل معها بمنطق المنع فقط، بل تحتاج إلى قراءة أعمق، توازن بين احتياجات الطالبات في التعبير والتوثيق، وبين الالتزام بالضوابط التي تحكم الحياة المدرسية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/30/5168056.jpg" alt="أميرة أحمد" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>أميرة أحمد</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفصيلاً، قالت نجوى نصري، إن التعامل مع الكاميرات الفورية داخل المدرسة، لا يجب أن يختزل في كونها وسيلة ترفيهية عابرة، بل ينبغي النظر إليها كسلوك يحتاج إلى توجيه تربوي واعٍ، خاصة أن الطالبات بطبيعتهن يمِلن إلى توثيق اللحظات والاحتفاظ بالذكريات، وهو جانب إيجابي، يمكن استثماره بما يعزز القيم الإيجابية لديهن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن التحدي الحقيقي لا يكمن في الرغبة ذاتها، بل في ترسيخ مفهوم التوازن بين هذه الرغبة الشخصية، وبين الالتزام بالأنظمة التي تنظم الحياة المدرسية، وتحافظ على استقرار البيئة التعليمية، بحيث تدرك الطالبة أن لكل بيئة ضوابطها الخاصة التي تضمن حقوق الجميع، وتسهم في سير العملية التعليمية بشكل منظم وفعال.</div></p><h2>ضوابط</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهتها، أكدت سماء عبد الغني أن المدارس تطبق ضوابط صارمة، تمنع إحضار أي أجهزة إلكترونية من قبل الطالبات داخل الحرم المدرسي، موضحة أن هذه الإجراءات تأتي ضمن إطار واضح، يهدف إلى الحفاظ على الانضباط العام، وحماية خصوصية الطالبات، وضمان بيئة تعليمية خالية من المشتتات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن أي جهاز يتم ضبطه بحوزة الطالبة يُصادر بشكل فوري، مع تطبيق اللائحة السلوكية المعتمدة على المخالفة، والتي تشمل اتخاذ إجراءات تربوية مناسبة، إلى جانب التواصل مع ولي الأمر، وإلزامه بالتوقيع على إقرار خطي بعدم تكرار المخالفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المنع لا يقتصر على الأجهزة الشخصية فقط، بل يمتد إلى سحب أجهزة الحاسوب المدرسي، في حال ضبط الطالبة تستخدم الكاميرا الخاصة به في التصوير، حيث يحظر التصوير بشكل كامل داخل المدرسة، وفي حال رصد أي استخدام مخالف، يتم سحب الجهاز مباشرة من الطالبة، مع إخطار ولي الأمر بالإجراء المتخذ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الأجهزة المصادرة لا تعاد إلا في نهاية الفصل الدراسي، في خطوة تهدف إلى ترسيخ الالتزام بالقوانين، وترسيخ السلوك المسؤول لدى الطالبات، بما ينعكس إيجاباً على استقرار البيئة المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن احترام القوانين داخل المدرسة يمثل قيمة تربوية أساسية، لا تقل أهمية عن التحصيل الأكاديمي، خاصة عندما يرتبط الأمر بخصوصية الآخرين، مشددة على ضرورة تعزيز وعي الطالبات بأن التصوير لا يتم إلا بإذن صريح وواضح، وأن الالتزام بهذه الضوابط يعكس مستوى النضج والوعي لديهن.</div></p><h2>هوية وانتماء</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت وسام محمد أن انتشار الكاميرات الفورية بين الطالبات لم يعد أمراً مستغرباً، بل أصبح جزءاً من الأكسسوارات اليومية، ووسيلة سريعة لتوثيق اللحظات والاحتفاظ بها، وهو ما يعكس حباً طبيعياً للتعبير، ورغبة في صناعة ذكريات تمنحهن شعوراً بالتميز، ومواكبة كل ما هو جديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن هذه الظاهرة، رغم بساطتها الظاهرية، تفتح باباً مهماً للحديث عن القيم التي تتشكل داخل المدرسة، باعتبارها بيئة لا تقتصر على نقل المعرفة فقط، بل تبنى فيها شخصية الطالبة.</div></p><p class='article-text'>ويغرس فيها وعيها بذاتها ومجتمعها، مشيرة إلى أن القضية لا تتعلق فقط بالتشتيت أو تنظيم الوقت، بل تمتد إلى مفاهيم أعمق، ترتبط بالهوية الوطنية، والانتماء الحقيقي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الهوية الوطنية لا تظهر في الشعارات أو المناسبات فقط، بل تنعكس في السلوكيات اليومية، مثل احترام الآخرين، وصون خصوصياتهم، والحرص على عدم إزعاجهم أو إحراجهم، إلى جانب الالتزام بالقوانين التي تحمي الجميع، وتنظم حياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن التزام الطالبة بعدم استخدام الكاميرا داخل المدرسة دون ضوابط واحترام خصوصية زميلاتها ومعلماتها، يعد ممارسة حقيقية لقيم المجتمع، ويعكس وعياً ناضجاً بمعنى الانتماء والمسؤولية، مؤكدة أن الانضباط داخل المدرسة يمثل امتداداً لصورة المجتمع الذي نسعى لبنائه، مجتمع يوازن بين الحرية والواجب، ويعلي من شأن القيم الأخلاقية في التعامل اليومي.</div></p><h2>توجيه ذكي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت هالة أحمد - مشيرة إلى الكاميرات الفورية - أن التحدي يظهر عندما تتحول هذه الممارسة إلى مصدر تشتيت داخل الصف، أو وسيلة للمقارنات الاجتماعية، أو سبب في انتهاك خصوصية الأخريات، وهنا، يأتي الدور التربوي الحقيقي، الذي لا يقتصر على المنع، بل يركز على تعليم الطالبات متى وكيف يستخدمن هذه الأدوات بشكل مسؤول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن النهج التربوي المتوازن، يقوم على التوعية قبل المنع، من خلال فتح حوار صريح مع الطالبات حول الاستخدام المسؤول، وشرح مفاهيم الخصوصية واحترام الآخر، بما يعزز الرقابة الذاتية لديهن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أهمية التنظيم بدلاً من الإقصاء، عبر وضع ضوابط واضحة، مثل منع الاستخدام داخل الحصص، والسماح به في أوقات أو أنشطة محددة، بإشراف المعلمات، بما يحقق التوازن بين الانضباط واحتواء اهتمامات الطالبات.</div></p><p class='article-text'>كما لفتت إلى إمكانية توظيف هذه الكاميرات بشكل إيجابي داخل العملية التعليمية، من خلال استخدامها في حصص الفنون أو المشاريع، أو توثيق الفعاليات، بحيث تتحول من مصدر إزعاج إلى أداة تعلم فعالة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على ضرورة وضع ضوابط واضحة، تشمل عدم إحضار الكاميرات دون تصريح، ومنع التصوير في الأماكن الحساسة، واشتراط الحصول على موافقة مسبقة قبل تصوير أي شخص، مع تطبيق إجراءات تربوية تصحيحية، تركز على التوعية قبل العقاب.</div></p><h2>إشراك الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، أوضح مصطفى عبد الشافي أبو السعود، أن دور المدرسة لم يعد يقتصر على فرض القوانين، بل أصبح يتمثل في بناء القناعات، وتحويل الطالبة إلى شريك في فهم القيم والالتزام بها، بحيث ينبع السلوك من وعي داخلي، وليس من الخوف من العقوبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أهمية تبنّي حلول متكاملة، تشمل وضع ميثاق واضح للتصوير المسؤول، وتعليم مهارات الوعي الرقمي، وتحديد أماكن وأوقات مناسبة للاستخدام، إلى جانب تحويل هذه الأدوات إلى مشاريع تعليمية، تعزز القيم الإيجابية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد على ضرورة إشراك الأسرة في هذه المنظومة، وتعزيز الشراكة بينها وبين المدرسة، إلى جانب متابعة تطبيق الضوابط، وتقييم أثرها بشكل مستمر، بما يضمن تحقيق التوازن بين مواكبة التطور وحماية القيم.</div></p><h2>مقارنة غير معلنة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">في المقابل، حذرت الاختصاصية النفسية فاطمة الظنحاني، من أن هذه الموضة تحمل جانباً نفسياً خفياً، موضحة أن انتشار الكاميرات الفورية لدى مجموعة من الطالبات، قد يخلق نوعاً من المقارنة غير المعلنة، حيث تشعر بعض الفتيات بضرورة امتلاكها لمواكبة صديقاتهن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن هذا النوع من الضغط، قد لا يكون ظاهراً بشكل مباشر، لكنه ينعكس على شعور الطالبة بالانتماء والثقة بالنفس، خاصة إذا ارتبطت هذه الأدوات بصورة غير مباشرة بالمكانة داخل المجموعة، مؤكدة أن مثل هذه الظواهر تتطلب وعياً من الأسرة والمدرسة، لتجنب تحولها إلى مصدر ضغط نفسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الاختصاصية النفسية أميرة أحمد، أن انجذاب الطالبات لهذه الكاميرات، يرتبط بما يُعرف بالإشباع الفوري، مشيرة إلى أن الحصول على صورة مطبوعة خلال ثوانٍ، يمنح الطالبة شعوراً سريعاً بالرضا، ما يدفعها إلى تكرار التجربة بشكل متواصل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن هذا النمط من السلوك، قد يعزز التعلق بالمتعة السريعة، على حساب الأنشطة التي تتطلب صبراً وتركيزاً، مثل التعلم أو القراءة، وهو ما قد يؤثر على المدى البعيد في طريقة تعامل الطالبة مع المهام الدراسية.</div></p><h2>توصيات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">-1 رفع وعي الطالبات بقيم الخصوصية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-2 تنمية أخلاقيات الاستخدام المسؤول للتقنية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-3 ترسيخ الالتزام بالأنظمة المدرسية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-4 تنظيم استخدام التصوير داخل المدرسة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-5 دعم دور الإرشاد التربوي في التوجيه</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-6 إشراك الطالبات في فهم اللوائح والقوانين</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-7 تعميق الشراكة بين المدرسة والأسرة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-8 توظيف التصوير في أنشطة تعليمية هادفة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">-9 نشر ثقافة الاحترام والمسؤولية بين الطالبات</div></p>

مصادرة الأجهزة وتطبيق إجراءات تربوية بحق المخالفات

طالبات يوثقن يومياتهن بالكاميرات.. والمدارس: ممنوع التصوير

<p class='article-text'><div data-empty="false">لم يأتِ فوز أسرة أحمد علي مبارك الكندي بجائزة خليفة التربوية ضمن فئة الأسرة الإماراتية المتميزة في دورتها التاسعة عشرة لعام 2026 من فراغ، بل جاء تتويجاً لمسار تربوي تأسس على رؤية واضحة جعلت من بناء الإنسان أولوية مطلقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتجسد هذه الأسرة نموذجاً إماراتياً واعياً أدرك أن التربية ليست مهمة وقتية ترتبط بمرحلة عمرية محددة، بل مشروع حياة ممتد، يبدأ من التفاصيل الصغيرة، وينعكس أثره في ملامح الأبناء وسلوكهم وإنجازاتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">يعمل الأب أحمد علي مبارك الكندي في حكومة الشارقة، حيث مثّل بعطائه المهني نموذجاً للاستقرار والالتزام، فيما أسهم حضوره داخل الأسرة في ترسيخ مفاهيم الانضباط والمسؤولية وعلى الجانب الآخر، لعبت الأم، الدكتورة موزة راشد الكندي، دوراً محورياً في صياغة هذا النموذج الأسري، مستفيدة من خبرتها المهنية والمجتمعية.</div></p><p class='article-text'>حيث تشغل منصب مديرة فرع في أندية سيدات الشارقة، وتحمل الدكتوراه الفخرية في المسؤولية المجتمعية، إلى جانب كونها مستشاراً قيادياً ومدرباً دولياً معتمداً، وعضواً في عدد من الجهات الرسمية والمعاهد، ما انعكس بشكل مباشر على طبيعة البيئة التربوية داخل الأسرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة موزة راشد الكندي أن الفوز بالجائزة لا يمثل نهاية الطريق، بل بداية لمسؤولية أكبر، موضحة أن هذا التتويج يعكس أثراً حقيقياً لمسيرة طويلة من العمل التربوي الواعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الأسرة لم تبدأ رحلتها بهدف الوصول إلى منصة التتويج، بل انطلقت من إيمان عميق بأن كل موقف يومي داخل المنزل يمثل فرصة لبناء الإنسان. وأضافت أن التميز لم يكن هدفاً بحد ذاته، بل جاء كنتيجة طبيعية لثقافة أسرية متماسكة، تقوم على الانضباط، واحترام الوقت، وتعزيز حب التعلم، إلى جانب بناء علاقة صحية بين الأبناء والمعرفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمثل الأبناء الستة: لمياء، محمد، علي، مريم، موزة، وماريا، الامتداد الحقيقي لهذه الرؤية، حيث نجحت الأسرة في التعامل مع كل واحد منهم باعتباره مشروعاً مستقلاً، له قدراته الخاصة وميوله المختلفة، بعيداً عن المقارنات التي قد تُضعف الثقة أو تحد من فرص التميز وقد أتاح هذا النهج لكل منهم مساحة لاكتشاف ذاته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانعكس ذلك بشكل واضح في إنجازاتهم، حيث حقق الأبناء بطولات وإنجازات على مستوى الدولة في مجالات متعددة، شملت الابتكار والذكاء الاصطناعي، إلى جانب تميزهم في الشطرنج والكتابة الإبداعية، فضلاً عن مشاركاتهم الفاعلة في المبادرات المجتمعية، إلى جانب تفوقهم الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الدكتورة موزة أن أحد أبرز عوامل نجاح التجربة يتمثل في القدرة على تحقيق التوازن بين الحزم والاحتواء، حيث تلتزم الأسرة بثوابت واضحة لا يمكن التنازل عنها، خاصة في ما يتعلق بالقيم والسلوك، وفي الوقت ذاته تعتمد أساليب مرنة في التربية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبيّنت أن هذا التوازن أسهم في بناء شخصية الأبناء، وجعلهم أكثر قدرة على اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية، دون أن يفقدوا ارتباطهم بالأسرة أو التزامهم بقيمها كما أكدت أن الحوار اليومي داخل المنزل يمثل أداة أساسية في توجيه الأبناء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ما يتعلق بالتعامل مع التطورات التكنولوجية، أشارت إلى أن الأسرة تتبنى نهجاً واعياً في توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي، حيث يتم استخدامها كوسيلة لتنظيم المعرفة وتوسيع المدارك، دون أن تتحول إلى بديل عن التفكير أو الجهد الشخصي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الأسرة تحرص على ترسيخ مفهوم أن التقنية أداة مساعدة، وليست بديلاً عن العقل، ما يسهم في بناء جيل قادر على التفاعل مع معطيات العصر .</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الصحة النفسية للأبناء تحظى بأولوية كبيرة داخل الأسرة، حيث يتم تخصيص وقت للأنشطة العائلية المشتركة، وتشجيع الأبناء على ممارسة هواياتهم، إلى جانب فتح قنوات حوار مستمرة، كما تحرص الأسرة على الاحتفاء بالمحاولة قبل النتيجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة موزة راشد الكندي أن الفوز بجائزة خليفة التربوية يمثل تتويجاً لمسار، لكنه في الوقت ذاته يحمل رسالة أوسع، تتمثل في أهمية دور الأسرة في بناء المجتمعات.</div></p>

قصة خبرية

أسرة أحمد الكندي.. نموذج تربوي ملهم

<p class='article-text'><div data-empty="false">ألزمت مدارس خاصة تطبق المنهاج البريطاني أولياء الأمور بتوقيع «إقرار مخاطرة» قبل التقدم بطلب الاعتذار عن اختبارات مايو، للصفوف الـ11 و12 و13، في حال رغبة الطلبة بالاكتفاء بنتائج اختبارات أبريل، ضمن إجراءات تنظيمية لتوضيح تبعات القرار وضمان اكتمال متطلبات التقييم النهائي الخاصة بالمجالس التعليمية الدولية.</div></p><h2>خيار مقيد</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت في رسائل موجهة إلى أولياء الأمور، أن بعض الطلبة يفضلون عدم دخول اختبارات مايو والاكتفاء بما حققوه في اختبارات أبريل، إلا أن هذا الخيار لا يعتمد بشكل تلقائي، ويخضع لشروط دقيقة تتعلق بمدى كفاية الأدلة التقييمية المتوافرة لكل طالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن التوقيع على «إقرار المخاطرة» يعد شرطاً أساسياً قبل الموافقة على الاعتذار، حيث يتضمن إقراراً من ولي الأمر بتحمله المسؤولية الكاملة عن القرار، وإدراكه لاحتمالية تأثيره في النتيجة النهائية، في حال لم تكن نتائج أبريل كافية لتكوين ملف تقييمي متكامل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن اعتماد نتائج أبريل فقط يرتبط بتوافر بيئة اختبارية مكتملة وفق الضوابط الرسمية، بما يشمل الالتزام الكامل بإجراءات التقييم المعتمدة، مشيرة إلى أن المدارس ستقوم بمراجعة هذه الظروف قبل اتخاذ قرار نهائي بشأن قبول الاعتذار من عدمه.</div></p><h2>فرصة إضافية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت الإدارات المدرسية على أن اختبارات مايو تمثل فرصة إضافية لتعزيز أداء الطلبة وتحسين نتائجهم، فضلاً عن كونها أحد المصادر الأساسية لجمع الأدلة الأكاديمية المطلوبة ضمن أنظمة التقييم الحديثة، التي تعتمد على تعدد مصادر القياس بدلاً من اختبار واحد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونبهت إلى أن عدم المشاركة في اختبارات مايو قد يؤدي إلى نقص في الأدلة التقييمية، ما ينعكس مباشرة على دقة احتساب الدرجة النهائية، خاصة في المواد التي تعتمد بشكل أكبر على الأداء في الامتحانات مقارنة بالأعمال المستمرة.</div></p><p class='article-text'>كما أكدت المدارس أن الطلبة الذين يختارون الاعتذار عن اختبارات مايو دون توفر مبررات قوية أو أدلة كافية، قد يواجهون تحديات في تحقيق نتائج تعكس مستواهم الحقيقي، ما يستدعي دراسة القرار بعناية قبل اتخاذه.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، أوضحت الإدارات أن هذه الإجراءات تأتي ضمن إطار تعزيز الشفافية بين المدرسة وأولياء الأمور، وإشراك الأسرة في اتخاذ القرارات المرتبطة بمستقبل الطالب الأكاديمي، بما يضمن وضوح الصورة الكاملة لكافة الخيارات المتاحة.</div></p>

الاكتفاء بنتائج اختبارات أبريل يخضع لشروط دقيقة تتعلق بمدى كفاية الأدلة التقييمية لكل طالب

«إقرار مخاطرة» قبل الاعتذار عن اختبار المنهاج البريطاني

<p class='article-text'><div data-empty="false">سجلت مؤسسات التعليم العالي المرخصة من هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي زيادة غير مسبوقة في معدل التحاق طلبتها، بلغت 20 % خلال عام 2025، فيما كشفت بيانات الهيئة عن نمو متواصل في أعداد الطلبة الدوليين الذين اختاروا دبي وجهة لاستكمال مسيرتهم التعليمية، بزيادة 29 % خلال عام 2025 مقارنة بعام 2024.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبلغت نسبة الطلبة الدوليين 35 % من إجمالي أعداد الطلبة الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي الخاصة في دبي خلال عام 2025، بما يواكب مستهدفات استراتيجية التعليم 2033 ومبادراتها الرامية إلى جعل دبي وجهة تعليمية عالمية المستوى لجميع الطلبة.</div></p><p class='article-text'>ومن بينها مبادرة «مدينة الطلبة»، التي تهدف إلى أن يشكل الطلبة الدوليون 50 % من إجمالي عدد الطلبة الملتحقين بمؤسسات التعليم العالي الخاصة بحلول عام 2033، بما يعكس التزام الإمارة بأن تصبح مركزاً عالمياً للتعليم العالي عالي الجودة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، خلال جلسة استماع عُقدت عبر تقنية الاتصال المرئي مع عدد من الطلبة الدوليين الدارسين في مؤسسات التعليم العالي الدولية في دبي، حرص الهيئة على التواصل المباشر مع جميع طلبتها، والاستماع إليهم، وتلبية احتياجاتهم. </div></p><p class='article-text'>وأعربت ميران عن تقديرها لاختيار الطلبة الدوليين دبي من بين العديد من المدن الأخرى، مؤكدة أن هوية دبي ومكانتها بوصفها مدينة عالمية تقوم على تنوع سكانها وتلبية احتياجاتهم في مختلف الأوقات.</p><p class='article-text'>وأكدت أن الطلبة الدوليين موضع ترحيب وتقدير، باعتبارهم جزءاً أساسياً من المشهد التعليمي الجامعي في دبي، معربة عن ثقتها بأن هذه المرحلة ستسهم في تعزيز قوة المنظومة التعليمية، وأن الجميع سيخرج منها أكثر قوة وصلابة.</p>

29 % زيادة الطلبة الدوليين في دبي خلال 2025

<p class='article-text'><div data-empty="false">اتخذت مدارس حكومية إجراءات تنظيمية جديدة، تقضي بمنع استخدام الحقائب المدرسية ذات العجلات الكبيرة داخل الحرم المدرسي، في خطوة تهدف إلى تعزيز سلامة الطلبة، والحفاظ على بيئة تعليمية آمنة وهادئة، بعد رصد ملاحظات متكررة تتعلق بالمخاطر المرتبطة باستخدام هذا النوع من الحقائب خلال اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن القرار يأتي استجابة لاعتبارات تتعلق بالسلامة أولاً، حيث تبين أن الحقائب كبيرة الحجم ذات العجلات قد تتسبب في تعثر الطلبة أو اصطدامهم ببعضهم البعض، خصوصاً في أوقات الدخول والخروج والتنقل بين الحصص، ما يزيد من احتمالية وقوع إصابات بين الطلبة داخل الممرات والساحات المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن هذا النوع من الحقائب يصدر أيضاً أصواتاً مرتفعة ومزعجة أثناء سحبها على الأرض، الأمر الذي يؤثر على الهدوء داخل البيئة المدرسية، ويشكل مصدر إزعاج مستمر للطلبة والمعلمين، خصوصاً خلال فترات الانتقال بين الحصص أو أثناء الاصطفاف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على ضرورة التزام الطلبة باستخدام الحقائب المدرسية العادية، التي لا تحتوي على عجلات كبيرة، مؤكدة أن هذا التوجه يأتي في إطار تنظيم حركة الطلبة داخل المدرسة، وتقليل أي عوامل قد تعيق انسيابية التنقل أو تشكل خطراً على سلامتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت أن القرار تم تعميمه على الطلبة وأولياء الأمور مع توضيح أسبابه بشكل مباشر، بهدف تعزيز الوعي بأهمية الالتزام بالإرشادات المدرسية، لافتة إلى أن تعاون الأسرة يلعب دوراً محورياً في دعم هذه الإجراءات، وضمان نجاحها على أرض الواقع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن هذه الخطوة تندرج ضمن سلسلة من الإجراءات، التي يتم اتخاذها بشكل دوري لمراجعة بيئة المدرسة وتحسينها، بما يتماشى مع معايير السلامة والراحة النفسية للطلبة، موضحة أن الميدان التربوي يشهد بشكل مستمر تحديثات تنظيمية، تهدف إلى رفع جودة الحياة المدرسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته أشارت إدارات مدرسية إلى أن مثل هذه القرارات التنظيمية تعكس وعياً متزايداً بأهمية التفاصيل اليومية داخل المدرسة، والتي قد تبدو بسيطة، لكنها تحمل تأثيراً مباشراً على تجربة الطالب، سواء من الناحية الجسدية أو النفسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا الإطار أوضحت إدارات مدرسية أن القرار يسهم كذلك في تحسين انسيابية الحركة داخل الممرات.</div></p>

حقائب العجلات الكبيرة.. ممنوعة في المدارس لهذه الأسباب!

<p class='article-text'><div data-empty="false">بعد معاناه كبيرة في تشخيص حالة ابنها، جاءت الجنوب أفريقية ليزل كوك إلى دبي وهي تبحث عن إجابة واضحة لسؤال واحد: ما الذي يعاني منه ابنها «زاندر»؟، حتى قررت أن تبدأ رحلة البحث عن تشخيص دقيق، ومجتمع يستطيع أن يفهم طفلها ويحتويه. وجاءت إلى دبي.</div></p><p class='article-text'>وخضع ابنها «زاندر» لفحص روتيني، إذ تم تشخيصه باضطراب طيف التوحد وهو في عمر 18 شهراً فقط، في لحظة بدت ثقيلة، لكنها كانت أيضاً بداية واضحة لطريق طويلة.</p><p class='article-text'>التشخيص وضع حداً للشك، وفتح الباب أمام التدخل المبكر، حيث كانت كل التشخيصات السابقة بعيدة عن كل البعد عما توصل إليه المعالجون في دبي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقول ليزل كوك إن الصدمة لم تكن في التشخيص بقدر ما كانت في ما بعده، حين وجدت نفسها أمام مسؤولية كبيرة دون خريطة واضحة. أسئلة كثيرة كانت تدور في ذهنها: من أين تبدأ؟ ما العلاج الأنسب؟ وكيف يمكن أن تبني مستقبلاً متوازناً لطفلها؟</div></p><p class='article-text'>ولكنها تؤكد أن دبي غيرت مسار هذه المرحلة سريعاً، إذ وجدت منظومة متكاملة من المراكز المتخصصة، تقدم خدمات متعددة، تشمل التقييمات النفسية والعلاج الوظيفي والسلوكي، ما ساعدها على رسم خطة واضحة لمستقبل ابنها «زاندر».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتوضح أن العلاج السلوكي كان نقطة التحول الأهم، حيث بدأ ابنها يحقق تقدماً تدريجياً في مهارات التواصل والتفاعل مع الآخرين، وهي إنجازات كانت بالنسبة لها دليلاً على أن الطريق، رغم صعوبته، يسير في الاتجاه الصحيح.</div></p><p class='article-text'>ومع مرور الوقت، لم تعد الرحلة قائمة على الخوف، بل على الفهم، وكل يوم كان يحمل خطوة جديدة، وكل تقدم، مهما كان بسيطاً، كان يعني لها أن ابنها يقترب أكثر من تحقيق إمكاناته.</p><p class='article-text'>وترى كوك أن الفارق الحقيقي لم يكن في الخدمات فقط، بل في المجتمع، مؤكدة أن دبي قدمت نموذجاً مختلفاً في دعم أصحاب الهمم، حيث أصبح هناك وعي أكبر، واحتواء أوسع في المدارس والأماكن العامة، ما منح «زاندر» فرصة للاندماج دون شعور بالعزلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضيف أن نظرة المجتمع كان لها أثر كبير، حيث لم تعد تخشى ردود الفعل كما في البداية، بل أصبحت تشعر بأن هناك تفهماً وصبراً، وهو ما انعكس على ثقة ابنها بنفسه.</div></p>

دبي تمنح «زاندر» فرصة للاندماج وتعيد الأمل لوالدته

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت إدارات مدرسية أهمية استجابة أولياء الأمور لبرامج التطعيم المدرسية، باعتبارها خط الدفاع الأول لحماية الطلبة من الأمراض المعدية، وضمان بيئة تعليمية آمنة ومستقرة، وخاصة مع اقتراب تنفيذ جرعات جديدة تشمل طلبة مراحل دراسية مختلفة خلال الأيام المقبلة. وأبلغت مدارس أولياء الأمور بموعد تطعيم مرتقب خلال الأسبوع الجاري يستهدف طلبة الصف الحادي عشر بتطعيمات مهمة، أبرزها تطعيم الثلاثي TDAP ولقاح الحمى الشوكية، إلى جانب استكمال الجرعة الثانية من تطعيم فيروس الورم الحليمي لطلبة الصف التاسع ممن لم يتلقوا الجرعة سابقاً، ما يعكس استمرار خطة صحية متكاملة تُنفذ على مدار العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت المدارس على أن نجاح هذه البرامج يعتمد بشكل أساسي على وعي أولياء الأمور واستجابتهم السريعة، سواء من خلال تعبئة استمارات الموافقة أو الالتزام بالمواعيد المحددة، لافتة إلى أن بعض الحالات التي تتأخر في استكمال الإجراءات تضطر إلى إعادة جدولة التطعيم، ما يسبب ضغطاً إضافياً على الفرق الطبية ويؤخر استفادة الطلبة. وبينت إدارات مدرسية أن حملات التوعية التي تُنفذ داخل المدارس تهدف إلى رفع مستوى المعرفة لدى الطلبة وأسرهم حول أهمية اللقاحات، ودورها في الوقاية من أمراض مثل السعال الديكي، والتيتانوس، والالتهابات السحائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن المدارس تحرص على توفير بيئة مريحة وآمنة أثناء عملية التطعيم، من خلال تجهيز العيادات المدرسية، وتواجد كوادر طبية مؤهلة للتعامل مع الطلبة، وتقديم الإرشادات اللازمة قبل وبعد التطعيم، بما يخفف من مخاوف بعض الطلبة ويعزز تقبلهم لهذه الإجراءات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن التطعيمات المدرسية تمثل جزءاً من منظومة متكاملة للصحة الوقائية، التي لا تقتصر على الطالب فقط، بل تمتد لتشمل المجتمع ككل، إذ تسهم في تقليل فرص انتشار الأمراض، وتدعم جهود الدولة في الحفاظ على مستويات عالية من الصحة العامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانب آخر، لفتت إدارات إلى أن بعض أولياء الأمور لا يزالون يترددون في منح الموافقة على التطعيمات، إما بسبب نقص المعلومات أو القلق من الأعراض الجانبية، مشيرة إلى أن الجهات الصحية توفر معلومات دقيقة وموثوقة حول سلامة اللقاحات.</div></p>

مدارس تطالب باستجابة أولياء الأمور لبرامج تطعيم الطلبة

<p class='article-text'>أعلنت مدارس خاصة تطبق المنهاج البريطاني في دبي جداول اختبارات نهاية العام لطلبة الصفوف 11 و12 و13، والتي تنطلق اعتباراً من 6 مايو وتستمر حتى 22 من الشهر نفسه، مؤكدة أن هذه الاختبارات تمثل ركيزة أساسية في تقييم الطلبة ضمن نظام "ملف الأدلة" المعتمد بديلا عن بعض الامتحانات الخارجية التي تم الإعلان عن إلغائها سابقا من المجالس التعليمية.</p><p class='article-text'>وأوضحت إدارات مدرسية، في رسائل موجهة إلى أولياء الأمور، أن اختبارات الصفين 11 و12 ستستمر حتى 22 مايو، فيما تنتهي اختبارات الصف 13 في 21 مايو، مشيرة إلى أن هذه الاختبارات ستستخدم لتجميع الأدلة الأكاديمية اللازمة لتقييم الطلبة وفق متطلبات جهات الامتحانات الدولية.</p><p class='article-text'>وأكدت أن جميع مواد AQA سيتم تحويلها إلى OxfordAQA، على أن يتم تقييم الطلبة من خلال «Portfolio of Evidence»، دون عقد امتحانات خارجية لهذه المواد، في خطوة تعكس التوجه نحو الاعتماد على التقييم المستمر بدلًا من الاختبارات التقليدية.</p><p class='article-text'>وشددت الإدارات المدرسية أن الطلبة المسجلين لإعادة اختبار بعض المواد ملزمون بدخول اختبارات مايو، باعتبارها جزءاً أساسياً من استكمال تقييمهم النهائي، سواء لتحسين نتائجهم أو لتعويض نقص في الأدلة الأكاديمية المطلوبة، مؤكدة أنه لن تتاح أي فرصة لإعادة اختبار الاعادة مرة أخرى في حال الغياب، ما قد يؤثر بشكل مباشر في احتساب الدرجة النهائية للطالب، حيث تعد هذه الاختبارات شرطًا أساسيًا لاستكمال إجراءات إعادة التقييم، ولن يعتمد أي تقييم بديل في حال عدم المشاركة.</p><p class='article-text'>كما نبهت إلى ضرورة التزام الطلبة بالحضور المدرسي خلال الفترة من 27 أبريل إلى 1 مايو للحصول على الدعم الأكاديمي والمراجعة النهائية قبل بدء الاختبارات، مؤكدة أن هذه المرحلة تمثل فرصة لتعزيز جاهزية الطلبة وتحسين أدائهم.</p>

6 مايو انطلاق اختبارات نهاية العام لطلبة "البريطاني"

<p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت وزارة التربية والتعليم عملية تقييم «التعلم والتقييم القائم على المشاريع» للعام الدراسي 2025 - 2026، موجهة الدعوة إلى مختلف أطراف الميدان التربوي للمشاركة في تقييم التجربة التعليمية، في وقت أكد فيه تربويون أن هذا النموذج يمثل تحولاً حقيقياً في فلسفة التعليم، ينقل الطالب من الحفظ إلى الفهم والتطبيق.</div></p><p class='article-text'>وأكدت الوزارة، في تعميم رسمي، أن استبانة التقييم تمثل أداة رئيسة لرصد آراء الميدان حول تطبيق نموذج «التعلم القائم على المشاريع»، الذي يعتمد على دمج المعرفة النظرية بالتطبيق العملي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الاستبانة تستهدف 4 فئات رئيسة، تشمل القيادات المدرسية، ومعلمي الحلقة الثانية في مواد الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية واللغة العربية، إلى جانب أولياء الأمور والطلبة، حيث تم توفير روابط إلكترونية منفصلة لكل فئة لضمان دقة البيانات وتنوعها، وتستهدف تنمية مهارات التفكير والتحليل والعمل الجماعي لدى الطلبة. </div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن آخر موعد للمشاركة في الاستبيانات 5 مايو 2026، داعية جميع الفئات المستهدفة إلى التفاعل والمشاركة بفاعلية، بما يسهم في تطوير العملية التعليمية وتحقيق أفضل النتائج.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إنتاج المعرفة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد التربوي الدكتور محمد السيد، أن التعلم القائم على المشاريع غير شكل الحصة الدراسية، حيث أصبح الطالب مشاركاً أساسياً في إنتاج المعرفة، موضحاً أن هذا الأسلوب ساعد الطلبة على الربط بين المفاهيم النظرية والواقع العملي، وعزز قدرتهم على التفكير والتحليل بشكل أعمق، موضحاً أن هذا النموذج أسهم في رفع دافعية الطلبة للتعلم، لأنهم يتعاملون مع مهام واقعية مرتبطة بحياتهم، ما جعل التعلم أكثر جاذبية وتأثيراً، وينعكس بشكل مباشر على مستوى الفهم والاستيعاب.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163981.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">سوق العمل</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أوضحت التربوية ياسمين عبدالحميد، أن التعلم بالمشاريع من أبرز الأدوات التي تهيئ الطلبة لسوق العمل، ويركز على تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين، مثل التفكير النقدي، والعمل الجماعي، والتواصل الفعال، مشيرة إلى أن هذا النموذج منح الطلبة مساحة أكبر لتحمل المسؤولية واتخاذ القرار بتنفيذ المشاريع، ما عزز ثقتهم بأنفسهم وطور قدراتهم الشخصية إلى جانب الأكاديمية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163982.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد التربوي محمد فتحي، أن التعلم القائم على المشاريع يتيح للمعلم قياس مهارات متعددة لدى الطلبة ويكشف عن قدرات حقيقية قد لا تظهر في الاختبارات التقليدية، وأن تطبيق هذا النموذج يتطلب بيئة تعليمية مرنة ومعلمين مؤهلين.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163983.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت الخبيرة التربوية الدكتورة ليلى أحمد، أن التعلم القائم على المشاريع يسهم في معالجة الفروق الفردية بين الطلبة، موضحة أنه يمنح كل طالب فرصة للتعبير عن قدراته بأسلوبه الخاص، سواء من خلال البحث أو العرض أو التنفيذ العملي، ما يجعله نموذجاً أكثر شمولاً مقارنة بالأساليب التقليدية.</div></p>

تربويون: التعليم القائم على المشاريع نقلة نوعية

<p class='article-text'><div data-empty="false">عممت مدارس حكومية على الطلبة وأولياء الأمور حزمة من الإجراءات والتنظيمات الجديدة، بالتزامن مع استئناف استخدام الساحات الخارجية وعودة الأنشطة والفعاليات المدرسية، وذلك اعتباراً من اليوم في إطار المتابعة المستمرة لتطورات المرحلة الحالية، وتقييم جاهزية البيئة التعليمية بما يضمن استمرارية العملية التعليمية في بيئة آمنة ومنظمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن استئناف الأنشطة يأتي ضمن ضوابط محددة تراعي أعلى معايير السلامة والتنظيم داخل المؤسسات التعليمية، موضحة أن القرار يشمل السماح باستخدام الساحات الخارجية وتنفيذ الأنشطة اللاصفية والفعاليات المدرسية، مع التشديد على الالتزام الكامل بالتعليمات المنظمة لضمان سلامة الطلبة والكوادر التعليمية. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن اليوم الدراسي يشهد انتظام دخول الطلبة إلى المدرسة بشكل طبيعي ومنظم، مع استمرار إقامة الطابور الصباحي وفق النمط المعتاد، بما يعكس عودة الاستقرار التدريجي للحياة المدرسية، ويعزز من انضباط الطلبة وتهيئتهم لليوم الدراسي في بيئة تعليمية متكاملة.</p><p class='article-text'>وأشارت الإدارات إلى السماح بالتجمعات المنظمة في الساحات الخارجية، على أن تكون تحت إشراف مباشر من الكوادر المدرسية.</p>

إجراءات تنظيمية لاستئناف الأنشطة المدرسية في الساحات الخارجية

<p class='article-text'><div data-empty="false">أطلقت وزارة التربية والتعليم، ممثلة بقطاع العمليات المدرسية، مبادرة تربوية جديدة بعنوان «رحلة 15 دقيقة»، تستهدف طلبة رياض الأطفال والحلقة الأولى، بهدف رفع كفاءة المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب، من خلال روتين يومي مبسط، ينفذ في المنزل بإشراف الأسرة، في خطوة تعكس توجّه الوزارة نحو تعزيز الشراكة بين المدرسة والمنزل، وترسيخ التعلم المستدام في المراحل التأسيسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تقوم المبادرة على تخصيص 15 دقيقة يومياً لكل طالب داخل المنزل، بحيث تتحول هذه الدقائق إلى رحلة تعليمية يومية تتوزع على 4 محطات رئيسية، صممت لتكون سهلة التطبيق ومناسبة لمختلف البيئات الأسرية، بما يضمن استمرارية التعلم خارج أسوار المدرسة، ويعزز من دور الأسرة شريكاً أساسياً في بناء المهارات المبكرة للطفل.</div></p><p class='article-text'>وشددت الوزارة على الدور المحوري للأسرة في إنجاح المبادرة، من خلال تخصيص وقت ثابت يومياً، وتهيئة بيئة منزلية هادئة ومحفزة للتعلم، مؤكدة أن الشراكة الإيجابية بين المدرسة والمنزل تمثل أحد أهم عوامل نجاح الطلبة في المراحل الأولى من التعليم، خصوصاً في مهارات التأسيس التي تنعكس على جميع المواد الدراسية لاحقاً.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المبادرة لا تقتصر على تحسين مستوى الطالب أكاديمياً فحسب، بل تسهم أيضاً في بناء علاقة إيجابية بين الطفل والتعلم، من خلال تحويل القراءة والكتابة والحساب إلى أنشطة يومية قصيرة ومحببة، بعيداً عن الشعور بالضغط أو الملل، بما يعزز حب التعلم منذ الصغر. </div></p><p class='article-text'>وتستهدف المبادرة الوصول إلى نسبة مشاركة شهرية تصل إلى 80 % من الأسر والطلبة، إلى جانب رفع معدلات تسليم بطاقات الإنجاز، بما يعكس توجه الوزارة نحو بناء نموذج تعليمي تشاركي ومستدام يبدأ من المنزل، ويضمن ترسيخ مهارات القراءة والكتابة والحساب لدى الطلبة في سنواتهم الدراسية الأولى.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن تقييم الطلبة لا يعتمد فقط على عدد الأيام التي يلتزم فيها الطالب بالروتين اليومي، بل يشمل أيضاً التطور المهاري الملحوظ داخل الصف، من خلال متابعة تحسن مستوى الطلاقة في القراءة، وصحة الكتابة، وسرعة الحساب الذهني، بما يضمن قياس الأثر الحقيقي للمبادرة على مستوى التحصيل الدراسي.</div></p>

«رحلة 15 دقيقة».. مبادرة لتعزيز القراءة

<p class='article-text'><div data-empty="false">وجهت وزارة التربية والتعليم الطلبة وأولياء الأمور بضرورة الاحتفاظ بعدد من الكتب الدراسية الخاصة بالفصل الدراسي الثالث، تمهيداً لاستخدامها في تدريس محتوى الفصل الدراسي الأول من العام الأكاديمي المقبل 2026-2027، في خطوة تستهدف تعزيز استمرارية التعلم وضمان التكامل بين الفصول الدراسية، إلى جانب الحفاظ على الموارد التعليمية وتقليل الهدر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت التوجيهات طلبة الصف التاسع (المسار العام) في مادة الرياضيات من خلال كتاب «Integrated 1»، وطلبة الصفين السادس والسابع (المسار العام والمتقدم) في مادة اللغة العربية عبر كتاب «التطبيقات النحوية»، إلى جانب طلبة الصف السابع (المسار المتقدم) في مادة العلوم من خلال كتاب «Inspire Physical Science»، وطلبة الصفين السادس والسابع (المسار العام) في مادة العلوم عبر كتاب «العلوم المتكاملة»، حيث تم التأكيد على ضرورة الاحتفاظ بهذه الكتب لاستخدامها مع انطلاق العام الدراسي المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة، في توجيهاتها، أن هذا الإجراء يأتي ضمن الاستعدادات المبكرة للعام الدراسي الجديد، وبما يضمن انتقالاً سلساً في العملية التعليمية دون فجوات، خصوصاً في المواد الأساسية التي تعتمد على تراكم المهارات والمعارف، موضحة أن اعتماد محتوى دراسي سابق في بداية العام يعكس توجهاً نحو تنظيم المناهج بصورة أكثر مرونة وتكاملاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت إدارات مدرسية أن هذا التوجه يعزز ترابط المحتوى التعليمي بين الفصول الدراسية، ويمنح الطلبة فرصة لاسترجاع المفاهيم الأساسية والبناء عليها تدريجياً مع بداية العام الجديد، ما يسهم في تقليل فجوة التعلم التي قد تظهر بعد الإجازة الصيفية، خاصة في المواد التي تعتمد على التراكم المعرفي مثل الرياضيات والعلوم واللغة العربية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات المدارس أن إعادة توظيف الكتب الدراسية نفسها تسهم في تحقيق كفاءة أعلى في إدارة الموارد التعليمية، وتقلل من الحاجة إلى إعادة طباعة كتب جديدة، الأمر الذي ينسجم مع توجهات الاستدامة في قطاع التعليم، ويحد من الهدر المرتبط بالاستخدام القصير للمواد التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت، أن هذا الإجراء يتيح للمعلمين بدء العام الدراسي بخطة تعليمية واضحة تستند إلى مراجعة مركزة للمفاهيم الأساسية، بما يدعم جاهزية الطلبة للانتقال إلى موضوعات أكثر تقدماً، ويعزز من مستوى الاستيعاب لديهم منذ الأسابيع الأولى من الدراسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت إدارات مدرسية أن هذا التوجه ينعكس إيجاباً على استقرار العملية التعليمية، حيث يحد من التحديات المرتبطة ببداية العام الدراسي، ويمنح الطلبة شعوراً بالاستمرارية، بدلاً من الانتقال المفاجئ إلى محتوى جديد بالكامل، ما يساعد على تعزيز ثقتهم بأنفسهم وقدرتهم على التفاعل داخل الصفوف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المدارس ستواصل توعية الطلبة بأهمية الحفاظ على الكتب الدراسية، والتعامل معها كجزء من منظومة تعليمية مستدامة، إلى جانب تذكيرهم بشكل دوري بالمواد المطلوب الاحتفاظ بها، لضمان جاهزيتهم مع انطلاق العام الأكاديمي الجديد.</div></p>

الإمارات.. 3 مواد يجب الاحتفاظ بكتبها للعام الدراسي المقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة واستئناف التعليم الحضوري في مدارس الدولة، تتجه الأنظار إلى مرحلة تعليمية جديدة تتجاوز مجرد استعادة الحضور داخل الصفوف، لتفتح المجال أمام إعادة بناء التجربة التعليمية بصورة أكثر عمقاً وفاعلية. </div></p><p class='article-text'>وتأتي هذه المرحلة في ظل تحديات فرضتها فترات التعلم عن بُعد، التي كشفت عن تفاوت في مستويات الفهم والتحصيل لدى الطلبة، ما يضع المنظومة التعليمية أمام مسؤولية تطوير أدواتها وأساليبها بما يواكب هذه المتغيرات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">يؤكد تربويون لـ«البيان» أن المرحلة الحالية تمثل نقطة تحول حقيقية تتطلب تبنّي أساليب تدريس حديثة قائمة على التفاعل والمشاركة وفي مقدمها التعلم النشيط، الذي يعيد للطالب دوره المحوري داخل الصف ويعزز قدراته على الفهم والتحليل والتطبيق، بدلاً من الاقتصار على الحفظ والتلقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى التربويون أن مستقبل العملية التعليمية داخل الفصول الدراسية خلال المرحلة المقبلة يرتكز على ستة محاور رئيسة، تتمثل في: إعادة بناء الفهم العميق للمفاهيم، واستعادة التفاعل داخل البيئة الصفية، والتحول من الحفظ إلى التفكير والتحليل، وبناء شخصية الطالب، وتعزيز ثقته بنفسه، وتحقيق تعلم مستدام طويل الأثر، إضافة إلى تعزيز دافعية الطلبة نحو التعلم. </div></p><p class='article-text'>ويؤكدون أن هذه المحاور لا تُعد مجرد توجهات نظرية، بل إطار عملي قابل للتطبيق لتطوير الأداء التعليمي، ورفع جودة المخرجات.</p><h2>منهج متكامل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي هذا التوجه امتداداً لما شهدته بيئات التعلم خلال فترة التعليم عن بُعد، حيث فرضت تلك المرحلة استخدام أدوات وأساليب تفاعلية، لتعويض غياب الحضور المباشر، ما أسهم في إبراز أهمية التعلم القائم على المشاركة. ويرى التربويون أن المرحلة الحالية تتطلب نقل هذه الممارسات إلى الصفوف الحضورية بشكل أكثر تنظيماً وعمقاً، بحيث تتحول من أنشطة ظرفية، إلى منهج تعليمي متكامل، يعيد تشكيل تجربة التعلم داخل الصف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد مختصون أن العودة الحضورية لا تعني العودة إلى الأساليب التقليدية، بل تمثل فرصة لإعادة ضبط مسار العملية التعليمية، من خلال التركيز على جودة التعلم بدلاً من كميته، وتنمية مهارات التفكير والتحليل والتواصل، باعتبارها مهارات أساسية لمواكبة التغيرات المتسارعة في المعرفة وسوق العمل.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160525.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>إعادة بناء الفهم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي الدكتور محمد البستاوي، أن المرحلة الحالية تتطلب التركيز على إعادة بناء المفاهيم لدى الطلبة، مشيراً إلى أن بعضهم قد يمتلك معلومات متفرقة، دون فهم حقيقي لها، نتيجة ظروف التعلم عن بُعد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويوضح أن التعلم النشيط يمثل مدخلاً مناسباً لمعالجة هذه الفجوات، من خلال إشراك الطلبة في تحليل المحتوى ومناقشته وربطه بالحياة اليومية، بما يعزز ترسيخ المفاهيم بشكل أعمق وأكثر استدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن هذا الأسلوب يمنح المعلم قدرة أكبر على تشخيص مستويات الفهم لدى الطلبة، وليس فقط قياس الحفظ، ما يتيح تقديم دعم تعليمي موجّه، يسهم في معالجة نقاط الضعف تدريجياً، ورفع جودة المخرجات.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160530.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>استعادة التفاعل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، توضح التربوية حنان محمود بوادي، أن أحد أبرز التحديات بعد العودة الحضورية، يتمثل في استعادة التفاعل داخل الصفوف، بعد فترة من التعلم عبر الشاشات. وتؤكد أن الطالب يحتاج إلى بيئة صفية قائمة على الحوار والمشاركة، تتيح له التعبير عن أفكاره، ومناقشة زملائه، بدلاً من الاكتفاء بالاستماع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير إلى أن التعلم النشيط يوفر هذه البيئة من خلال أنشطة جماعية وتفاعلية تعيد الحيوية إلى الصف، وتزيد من مستوى التركيز والانتباه، لافتة إلى أن التفاعل المباشر بين المعلم والطلبة، عنصر أساسي في تحسين جودة التعلم.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160526.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تحول عميق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي عبدالرزاق حاج مواس، أن التعلم النشيط يمثل تحولاً في فلسفة التعليم، إذ ينقل الطالب من الحفظ إلى التفكير والتحليل، موضحاً أن الحفظ لم يعد كافياً في ظل الانفجار المعرفي. ويشير إلى أهمية تنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلبة، لفهم المعلومات وتوظيفها بفاعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن أنشطة حل المشكلات وتحليل المواقف والمناقشات الصفية تسهم في بناء هذه المهارات عملياً، وتؤهل الطلبة لمراحل تعليمية أعلى، تتطلب فهماً عميقاً، لا معرفة سطحية.</div></p><h2>بناء شخصية الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتوضح التربوية وفاء الشامسي، أن التعلم النشيط لا يقتصر على الجانب الأكاديمي، بل يمتد إلى بناء شخصية الطالب، وتعزيز ثقته بنفسه. وتبين أن مشاركته في الأنشطة الصفية، ومنحه مساحة للتعبير، يعزز حضوره، ويشعره بالمسؤولية تجاه تعلمه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تشير إلى دوره في تنمية مهارات التواصل والعمل الجماعي، وتعزيز قيم التعاون واحترام الرأي الآخر، ما ينعكس إيجاباً على سلوك الطلبة داخل المدرسة وخارجها.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160528.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تعلم مستدام</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد التربوي أيمن النقيب، أن التعلم النشيط يسهم في تحقيق تعلم مستدام، حيث تبقى المعرفة لدى الطالب لفترة أطول، نتيجة مشاركته الفعلية في بنائها. ويوضح أن هذا النهج يعزز قدرة الطالب على استرجاع المعلومات وتطبيقها في مواقف مختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف أن التعلم يتحول بذلك من تجربة مرتبطة بالاختبارات، إلى عملية مستمرة ذات أثر طويل المدى.</div></p><h2>تعزيز الدافعية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160524.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، يشير الخبير التربوي الدكتور عبداللطيف السيابي، إلى أن التعلم النشيط يعد من أهم الأدوات لتعزيز دافعية الطلبة، إذ يشعر الطالب بأنه عنصر فاعل داخل الحصة، ما يزيد من حماسه وتفاعله.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويؤكد أن هذا الأسلوب يخلق بيئة تعليمية محفزة، تقوم على الاكتشاف والتجربة، ويجعل الحصة الدراسية تجربة تفاعلية ممتعة، بدلاً من كونها واجباً تقليدياً.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/23/5160527.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>محور النجاح</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويختتم التربوي الدكتور ماهر حطاب، مدير عام مدارس الأهلية الخيرية، بالتأكيد على أن نجاح التعلم النشيط يرتبط بدور المعلم الذي يشهد تحولاً جوهرياً في مهامه، من ناقل للمعلومة، إلى موجه وميسر للتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويوضح أن المعلم بات مطالباً بتصميم أنشطة تفاعلية، وتحفيز التفكير لدى الطلبة، بما يعزز الحوار داخل الصف، ويمنح المتعلمين مساحة للاكتشاف والتجربة. ويشير إلى أهمية توفير الدعم والتدريب المستمر للمعلمين، لضمان التطبيق الفعال لهذا النهج داخل الفصول الدراسية.</div></p>

تربويون لـ« البيان »: التعلم النشيط يعيد للطالب دوره المحوري ويعزز قدراته على الفهم والتحليل

6 محاور ترسم مستقبل الصفوف الدراسية

<p class='article-text'><div data-empty="false">عادت مدارس في دبي إلى التعليم الحضوري بشكل تدريجي، فيما لا تزال مدارس أخرى بانتظار الحصول على الموافقات الرسمية من هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، في وقت أكدت فيه عدد من إدارات مدرسية أن نسبة اختيار أولياء الأمور للتعليم الحضوري تجاوزت 91 %، مقابل نسبة بسيطة فضلوا استمرار التعلم عن بعد، وهو ما دفع المدارس إلى توفير الخيارين معاً بما يلبي احتياجات الأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت مدارس أنها تستعد لاستئناف الدراسة الحضورية بدءاً من الاثنين المقبل، بعد تنفيذ برامج تدريبية مكثفة للمعلمين، وانتظار زيارات هيئة المعرفة والتنمية البشرية لاعتماد جاهزيتها، على أن يتم استئناف الدوام وفق ما تقرره الهيئة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اختبارات تجريبية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الوقت ذاته، تواصل مدارس خاصة تطبق المنهاج البريطاني عقد الاختبارات التجريبية للطلبة «أونلاين» خلال الأسبوع الجاري، في خطوة تهدف إلى ضمان استمرارية العملية التعليمية وعدم تعطيل سير الامتحانات، لحين استكمال إجراءات العودة الحضورية والحصول على التوجيهات الرسمية النهائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المدارس البريطانية أن الاختبارات للمرحلة الثانوية ستظل تعقد إلكترونياً لجميع الطلبة، بهدف تقليل أي اضطراب محتمل في جدول الامتحانات، لافتة إلى أن القرار جاء بعد بداية وصفتها بـ«الممتازة» للاختبارات التجريبية التي انطلقت خلال الأسبوع الماضي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">عودة تدريجية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأبلغت مدارس أولياء الأمور بخطط العودة التدريجية، حيث أظهرت التحديثات الأخيرة أنه تقرر عودة طلبة FS1 وFS2 والصفوف من الرابع إلى السادس ومن التاسع إلى العاشر الأربعاء 22 أبريل، فيما يعود طلبة الصفوف من الأول إلى الثالث ومن السابع إلى الثامن والصف الحادي عشر يوم الخميس 23 أبريل، على أن يلتحق طلبة الصفين الثاني عشر والثالث عشر يوم الاثنين 27 أبريل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الدكتورة غدير أبو شمط، مديرة مدرسة الخليج الدولية، أن نسبة الحضور الفعلية للطلبة بلغت 94 %، فيما أظهرت نتائج استبيانات أولياء الأمور أن 91 % منهم فضلوا عودة أبنائهم إلى التعليم الحضوري، وهو ما يعكس ثقة كبيرة في جاهزية المدرسة والإجراءات المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأفادت بأن المدرسة بدأت استعداداتها منذ نهاية الأسبوع الماضي، حيث عقدت اجتماعاً مع هيئة المعرفة والتنمية البشرية، تم خلاله التأكيد على أهمية حضور جلسة تدريبية متخصصة حول إجراءات السلامة المعتمدة مع عودة الطلبة إلى المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدرسة تسلمت إرشادات تفصيلية ضمنتها في التدريب والتأهيل، حيث تم تنفيذ برامج تدريبية مكثفة للهيئتين التعليمية والإدارية، لا سيما المعلمين، يوم الجمعة، لضمان الجاهزية الكاملة قبل استقبال الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أنه تم إرسال استبيانات للأهالي لتحديد نمط التعليم المفضل، ومع الإعلان عن استئناف خدمات النقل المدرسي، أعيد طرح الاستبيان مرة أخرى، ما أسهم في زيادة أعداد الطلبة الراغبين في العودة الحضورية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت تسليم كوثر، مديرة مدرسة السلام الخاصة، إن المدرسة طرحت استبانة لأولياء الأمور لقياس توجهاتهم بين التعليم الحضوري وعن بُعد، مشيرة إلى أن نسبة الإقبال على الحضور الفعلي مرتفعة جداً، وقد تصل تقديرياً إلى نحو 85 %، إلا أن الأرقام النهائية لم تُحسم بعد نظراً لاستمرار تلقي الردود.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدرسة لم تبدأ الدوام الحضوري حتى الآن، بانتظار الحصول على الموافقة الرسمية من هيئة المعرفة والتنمية البشرية، والتي يُتوقع صدورها قريباً، على أن يكون بدء الدوام يوم الخميس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المدرسة استكملت جميع الاستعدادات اللازمة، حيث تم تشكيل لجنة متخصصة لإدارة الكوارث والطوارئ، وضعت بدورها سياسات واضحة وإجراءات تفصيلية للتعامل مع مختلف السيناريوهات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تدريب المعلمين</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية في دبي، أن المدرسة استكملت استعداداتها للعودة الحضورية، مشيراً إلى أنه تم تدريب المعلمين على مدار يومين متواصلين وفق البروتوكولات المعتمدة من هيئة المعرفة والتنمية البشرية، بما يضمن جاهزية الكوادر التعليمية للتعامل مع المرحلة المقبلة بكفاءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بيئة محفزة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد نيكولاس ريكفورد، مدير مدرسة صن ماركي، أن إعادة الافتتاح تمثل مرحلة لا تقل أهمية عن الانطلاقة الأولى، مشيراً إلى أن المدرسة نفذت استعدادات شاملة شملت جميع الجوانب التعليمية والتنظيمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار ديفيد ويليامز، مدير مدرسة ريجنت الدولية، إلى أن التفاعل الإيجابي من الطلبة منذ اليوم الأول للعودة يعكس أهمية وجودهم داخل الصفوف، مؤكداً أن المدارس تواصل العمل على توفير بيئة تعليمية محفزة تركز على رفاهية الطلبة وتعزز من فرص تعلمهم وتطورهم.</div></p>

رحاب حلاوة