<p class='article-text'><div data-empty="false">تفرض التحولات المتسارعة في الذكاء الاصطناعي واقعاً جديداً على التعليم، لا يغيّر أدواته وعملياته فحسب، بل يعيد تشكيل دور المعلم نفسه، الذي بات مطالباً بالتعلم المستمر واكتساب مهارات جديدة تواكب طبيعة المرحلة المقبلة. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/03/5314228.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وفي هذا السياق تترجم الإمارات رؤيتها للتحول في التعليم من خلال تمكين المعلمين والتربويين من توظيف الذكاء الاصطناعي المساعد في التعليم والتقييم وتحليل المناهج وتخطيط الدروس، وتعزيز روح الابتكار لدى الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي برنامج تطوير قدرات 22 ألف معلم وتربوي بأدوات الذكاء الاصطناعي في صميم هذا التوجه، بما يعكس انتقال التعامل مع التقنية من مرحلة الاستخدام المحدود إلى توظيفها في مختلف مراحل العملية التعليمية.</div></p><p class='article-text'>ولا يقتصر الهدف على تعريف المعلم بالأدوات الجديدة، وإنما تمكينه من استخدامها بصورة واعية وفاعلة، مع الحفاظ على دوره التربوي في التخطيط واتخاذ القرار وفهم احتياجات الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتزامن ذلك مع أربعة برامج تدريبية تخصصية تنفذها وزارة التربية والتعليم خلال العام الأكاديمي 2026 - 2027، موزعة على محطات تمتد من أغسطس 2026 إلى يوليو 2027، بما يجعل التطوير المهني عملية مستمرة على مدار العام، وليس تدريباً موسمياً مرتبطاً ببداية العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونفذت المحطة التدريبية الأولى خلال الفترة من 24 إلى 28 أغسطس 2026، فيما تعقد الثانية من 12 إلى 14 أكتوبر 2026، والثالثة من 14 إلى 18 ديسمبر 2026، والرابعة من 12 إلى 16 يوليو 2027.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشمل التدريب تطبيقات الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في التخطيط للدرس، وإعداد المحتوى والأنشطة، والتقييم، وتحليل المناهج، ومتابعة تعلم الطلبة، مع مراعاة اختلاف مستويات خبرة المعلمين. وخصص البرنامج الأول مساراً لمعلمي الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في جميع الحلقات الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح المعلم أيمن النقيب، أن الاستخدام المهني للذكاء الاصطناعي يمكن أن يوفر وقتاً مهماً في المهام التحضيرية المتكررة، مثل إعداد خطط الدروس والأنشطة والأسئلة وتنظيم المحتوى. ويمكن للأداة تقديم مسودة أولية، يتولى المعلم مراجعتها وتعديلها وفق أهداف الدرس ومستوى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الوقت الذي يمكن توفيره في بعض مهام التحضير قد يصل إلى 30 أو 40 %، بحسب المادة وطبيعة المهمة.</div></p><p class='article-text'>موضحاً أن الأهمية لا تكمن في اختصار الوقت فقط، وإنما في إتاحته للمعلم كي يركز بصورة أكبر على الطلبة، ومتابعة تقدمهم، وتقديم الدعم الفردي، ومساندة الطلبة الذين يواجهون صعوبات، وتطوير أنشطة أكثر ملاءمة لاحتياجاتهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المعلمة الدكتورة فاطمة الظاهري، أن الذكاء الاصطناعي يتيح للمعلم التعامل مع الفروق الفردية بسرعة ومرونة أكبر، من خلال إعداد مستويات متعددة للنشاط التعليمي نفسه، وتبسيط المحتوى للطلبة الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، أو رفع مستوى التحدي أمام الطلبة المتقدمين، إلى جانب توفير تدريبات إضافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتوضح أن الذكاء الاصطناعي يمثل نقطة انطلاق للمعلم، وليس بديلاً عنه، إذ تبقى مراجعة المخرجات وتكييفها مع مستوى الطلبة وسياق الصف من مسؤولياته الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى المعلمة ياسمين زهرة، أن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن ترافق المعلم في مراحل متعددة من إعداد الدرس، بدءاً من اقتراح أفكار للتمهيد وأسئلة النقاش، مروراً بالأنشطة الفردية والجماعية والأمثلة، وصولاً إلى إعادة صياغة المحتوى وتبسيطه وتحويله إلى أسئلة ومهام تعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يمكن استخدامها في إعداد أوراق العمل وبنوك الأسئلة والأنشطة الإثرائية، وتنظيم وتلخيص بيانات أداء الطلبة، والمساعدة في تحديد المهارات التي تحتاج إلى إعادة تدريس أو مزيد من التدريب</div></p><p class='article-text'>. ويساعد ذلك المعلم على الانتقال من التعامل مع البيانات بصورة مجزأة إلى قراءتها بشكل أكثر تنظيماً، مع بقاء تفسير النتائج واتخاذ القرار التعليمي مسؤولية مهنية لا تستبدلها الأداة.</p><h2>التقييم وتحليل المناهج</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد توظيف الذكاء الاصطناعي إلى التقييم وتحليل المحتوى التعليمي، إذ يمكن أن يساعد في إعداد نماذج أولية للأسئلة وتصنيفها وفق مستويات الصعوبة، واقتراح معايير للتقييم ومسودات للتغذية الراجعة، بما يمنح المعلم وقتاً أكبر لتحليل أداء الطلبة وفهم أسباب التقدم أو التعثر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يمكن للأدوات الذكية دعم تحليل محتوى المنهج وربط أهداف الدرس بالأنشطة والأسئلة ووسائل التقييم، واقتراح صيغ متعددة للمحتوى بما يخدم مستويات التعلم المختلفة. غير أن هذه الاستخدامات تظل مرتبطة بمراجعة المعلم وتحققه من دقة المعلومات وملاءمة المخرجات للأهداف التعليمية.</div></p><h2>المعلم.. متعلم دائم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت المعلمة شيخة الزيودي، على أن نجاح هذا التحول يتطلب تدريب المعلمين ليس فقط على استخدام الأدوات، وإنما أيضاً على صياغة التعليمات والأوامر للذكاء الاصطناعي، ومراجعة النتائج والتحقق من المعلومات، وتعديل المخرجات أو رفضها عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى أن الذكاء الاصطناعي يصبح مساعداً حقيقياً عندما يوظفه المعلم ضمن خبرته التربوية، مع احتفاظه بحكمه المهني ودوره الإنساني في فهم الطلبة والتفاعل معهم.</div></p>

أدوات ذكية تدعم الممارسة التعليمية.. من إعداد الدروس والتقييم إلى مراعاة الفروق الفردية وتحفيز الابتكار

الذكاء الاصطناعي يعيد تشكيل دور المعلم في مدارس الإمارات

<p class='article-text'><div data-empty="false">يطرق العام الدراسي الجديد أبوابه اليوم، حاملاً معه انتقالاً يتجاوز العودة إلى الصفوف والمقاعد، إذ يحتاج الطلبة إلى استعادة جاهزيتهم النفسية بعد أسابيع من الإجازة، والانتقال تدريجياً إلى إيقاع مختلف من الالتزام والتعلم والتفاعل اليومي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/31/5310375.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون واختصاصيون نفسيون واجتماعيون لـ«البيان» أن التهيئة النفسية تمثل حجر الأساس لبداية مستقرة، لما لها من دور في تعزيز شعور الطالب بالأمان والانتماء، واستعادة دافعيته وثقته، وتهيئته للتكيف مع متطلبات عام دراسي جديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددوا 8 مفاتيح رئيسة للتهيئة النفسية للطلبة مع بداية العام الدراسي، تتمثل في استعادة الأمان النفسي، وإيقاظ الدافعية، وبناء توقعات إيجابية، ومنح الطالب مساحة للتعبير، واستعادة الانتماء المدرسي، والتدرج في الانتقال إلى الروتين، وصناعة نجاح مبكر، وبناء جسر نفسي متكامل بين الأسرة والمدرسة، مؤكدين أن البداية الآمنة نفسياً تساعد الطالب على استعادة قدرته على التعلم والتركيز والتفاعل بصورة أسرع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحوا أن العودة إلى المدرسة لا تحمل الشعور نفسه لجميع الطلبة، فبينما ينتظر بعضهم لقاء الأصدقاء والمعلمين والعودة إلى الأنشطة، قد يدخل آخرون العام الجديد بمشاعر مختلطة من الحماس والقلق، وخصوصاً الطلبة المنتقلين إلى مدارس جديدة أو مراحل دراسية مختلفة، ما يجعل الأيام الأولى مرحلة مهمة لإعادة بناء الشعور بالأمان والانتماء والثقة.</div></p><h2>أمان نفسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت التربوية فوزية الشيخ، إن التهيئة النفسية تبدأ قبل أن يعبر الطالب بوابة المدرسة، من خلال الصورة التي تبنيها الأسرة لديه عن العام الدراسي الجديد، مشيرة إلى أن الطالب يحتاج في هذه المرحلة إلى رسالة واضحة بأن العودة تمثل بداية جديدة وليست انتقالاً فورياً إلى دائرة الاختبارات والواجبات والدرجات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الأسرة تستطيع صناعة حالة نفسية إيجابية من خلال الحديث مع الأبناء عن الجوانب التي يتطلعون إليها في المدرسة، واستعادة الذكريات الإيجابية، ومناقشة أهداف بسيطة يمكن تحقيقها خلال الأسابيع الأولى، بدلاً من وضع سقف مرتفع من التوقعات الأكاديمية منذ اليوم الأول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الأمان النفسي يعني أن يعرف الطالب أن الخطأ مسموح وأن طلب المساعدة ليس ضعفاً، وأن تعثره في مادة أو موقف لا يعني فشله، موضحة أن الطالب الذي يشعر بأن أسرته ستسانده في الصعوبة وليس فقط عند التفوق يدخل المدرسة بقدر أكبر من الثقة والاستقرار.</div></p><h2>صوت الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني، أن إحدى أهم وسائل التهيئة تتمثل في منح الطالب «صوتاً» قبل بداية العام، والاستماع إلى ما يشعر به فعلياً بدلاً من افتراض أن شراء المستلزمات الجديدة كافٍ لصناعة الحماس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الأسرة تستطيع إجراء حوار بسيط مع الأبناء حول أكثر الأشياء التي ينتظرونها في العام الجديد، وما الذي يثير قلقهم، ومن يرغبون في رؤيته، وما الذي يتمنون أن يكون مختلفاً عن العام السابق، موضحة أن مثل هذه الأسئلة قد تكشف مخاوف لا يستطيع الطالب التعبير عنها بصورة مباشرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الجانب الاجتماعي يمثل عنصراً رئيساً في العودة، لأن المدرسة بالنسبة إلى الطالب ليست فصلاً ومناهج فقط، وإنما شبكة من العلاقات والشعور بالانتماء، ولذلك يحتاج الطالب الجديد أو المنتقل إلى مرحلة مختلفة إلى مساعدة أكبر في تكوين العلاقات والتعرف إلى محيطه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن دور المدرسة يبدأ منذ الاستقبال الأول، من خلال خلق بيئة يشعر فيها الطالب بأنه مرحب به، مع الاهتمام بأنشطة التعارف والتفاعل وإعادة بناء الروابط بين الطلبة، وعدم ترك الطالب الجديد بمفرده في مواجهة مجتمع مدرسي لا يعرفه.</div></p><h2>انتقال نفسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الاختصاصية النفسية أميرة أحمد، إن الانتقال من الإجازة إلى الدراسة ينبغي النظر إليه باعتباره انتقالاً نفسياً وليس زمنياً فقط، لأن الطالب ينتقل من نمط يومي أكثر مرونة إلى نظام يتطلب الاستيقاظ المبكر والانتباه والتركيز والالتزام والتفاعل لعدة ساعات متواصلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن العقل والجسم يحتاجان إلى استعادة هذا الإيقاع تدريجياً، ومن هنا تأتي أهمية تنظيم النوم وتقليل السهر وإعادة مواعيد الطعام والأنشطة اليومية إلى نمط أقرب إلى أيام الدراسة، لكن الأهم هو إعادة الطالب ذهنياً إلى فكرة المسؤولية والالتزام دون تحويلها إلى مصدر ضغط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن مشاعر القلق البسيطة مع العودة قد تكون طبيعية، وخصوصاً عند الانتقال إلى صف أو مدرسة جديدة، ولذلك ينبغي احتواء هذه المشاعر وعدم تضخيمها أو السخرية منها، ومساعدة الطالب على تسمية ما يشعر به والتحدث عنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن جملة بسيطة من ولي الأمر مثل «من الطبيعي أن تشعر ببعض القلق لأنك تبدأ شيئاً جديداً» قد تكون أكثر فاعلية من محاولة إقناع الطالب بأنه لا يوجد أي سبب للقلق، لأنها تمنحه إحساساً بأن مشاعره مفهومة وأنه قادر على التعامل معها.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/31/5310374.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الاختصاصية النفسية سينميس ناجي، أن أحد أقوى عناصر التهيئة النفسية هو منح الطالب فرصة لتحقيق «نجاح مبكر» في بداية العام، لأن التجربة الإيجابية الأولى تساعد على تكوين توقعاته النفسية تجاه الأسابيع التالية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن النجاح المبكر لا ينبغي اختزاله في الدرجات، فقد يتمثل في مشاركة الطالب داخل الفصل، أو تكوين صداقة جديدة، أو إنجاز مهمة بسيطة، أو التغلب على رهبة الدخول إلى مدرسة جديدة، أو قدرته على تنظيم أدواته والالتزام بيومه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن تعزيز هذه النجاحات الصغيرة يمنح الطالب شعوراً بالكفاءة، وهو عنصر أساسي في بناء الدافعية، مشيرة إلى أن السؤال الذي توجهه الأسرة للطالب بعد العودة يمكن أن يصنع فارقاً، فبدلاً من الاقتصار على «ماذا أخذتم؟» أو «هل لديكم واجبات؟»، يمكن سؤاله «ما أفضل شيء حدث معك اليوم؟» أو «ما الشيء الذي نجحت في فعله؟».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الأيام الأولى ينبغي أن تساعد الطالب على تكوين ارتباط إيجابي بالمدرسة، ولذلك فإن الاحتواء والتشجيع وبناء العلاقات يمثل أساساً نفسياً مهماً قبل ارتفاع إيقاع المتطلبات الأكاديمية.</div></p><h2>دافعية جديدة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أكدت التربوية ياسمين عبدالحميد مصطفى، أن التهيئة النفسية الفاعلة لا تقوم على مطالبة الطالب بالعودة إلى الدراسة فقط، وإنما على إعادة إيقاظ دافعيته، بحيث يجد سبباً شخصياً يجعله متطلعاً إلى العام الجديد. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن الطالب يمكن أن يضع لنفسه هدفاً بسيطاً في بداية العام، سواء بتحسين مستواه في مادة معينة، أو المشاركة في نشاط، أو تعلم مهارة، أو بناء صداقات جديدة، أو تنظيم وقته بصورة أفضل، مشيرة إلى أن وجود هدف شخصي يحول العودة من التزام مفروض إلى تجربة يشعر الطالب بأنه طرف فاعل فيها.</p><p class='article-text'>وقالت إن المدرسة تستطيع دعم ذلك من خلال جعل الأسبوع الأول مساحة لاستعادة العلاقة بين الطالب والتعلم، وتعريفه بما ينتظره من أنشطة ومشروعات وفرص، وإشراكه في وضع أهدافه، وعدم اقتصار البداية على شرح الأنظمة والجداول والمقررات.</p><p class='article-text'>وأضافت أن المعلم يمتلك دوراً كبيراً في تشكيل الحالة النفسية للفصل منذ اللقاء الأول، فطريقة الترحيب ونبرة الحديث وإظهار الاهتمام بالطلبة وتذكر أسمائهم والاستماع إليهم جميعها رسائل تمنح الطالب شعوراً بأنه جزء من المكان.</p><h2>شراكة متكاملة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">واتفق المختصون على أن التهيئة النفسية لا يمكن أن تكون مسؤولية الأسرة وحدها أو المدرسة منفردة، وإنما تحتاج إلى تكامل واضح بين الطرفين، بحيث تبدأ الأسرة ببناء الاستعداد النفسي، فيما تستكمل المدرسة المهمة من خلال استقبال يمنح الطالب الأمان والانتماء والدافعية.</div></p><p class='article-text'>وأكدوا أن الأيام الأولى ينبغي أن تتيح مساحة لإعادة تكوين العلاقات واستعادة الإيقاع الدراسي تدريجياً، مع ملاحظة الطلبة الذين يواجهون صعوبة في الاندماج، ولا سيما الطلبة الجدد والمنتقلين.</p><h2>وصفة تهيئة الطلبة نفسياً للعام الدراسي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">استعادة الأمان النفسي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إيقاظ الدافعية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بناء توقعات إيجابية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">منح الطالب مساحة للتعبير</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استعادة الانتماء المدرسي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التدرج في الانتقال إلى الروتين</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">صناعة نجاح مبكر</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بناء جسر نفسي بين الأسرة والمدرسة</div></p>

من أجواء الإجازة إلى مقاعد الدراسة

8 مفاتيح لاستعادة الإيقاع المدرسي

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد الفريق خبير راشد ثاني المطروشي، القائد العام للدفاع المدني بدبي، أن الاحتفاء بالمرأة الإماراتية والعنصر النسائي في الدفاع المدني لا يقتصر على يوم واحد، بل يمتد على مدار 365 يوماً، تقديراً لدور المرأة كشريك رئيس في مسيرة العطاء والإبداع والإنجاز، وفي مختلف مواقع العمل، مؤكداً أنها أصبحت عنصراً أساسياً في منظومة التطوير والنجاح التي يشهدها الدفاع المدني.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/27/5305895.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال المطروشي إن عدد المنتسبات اليوم تجاوز 200 موظفة، ما يعكس التحول الكبير الذي شهدته مشاركة المرأة في مختلف مجالات العمل بالدفاع المدني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن هذا النمو اللافت يجسد الثقة بقدرات المرأة الإماراتية ونجاح جهود تمكينها، حيث أصبحت شريكاً فاعلاً في الإدارات والتخصصات المختلفة، لتسهم بكفاءة واقتدار في دعم مسيرة التطوير والابتكار وتعزيز جاهزية منظومة الدفاع المدني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد القائد العام للدفاع المدني بدبي أن ما حققته المرأة الإماراتية من إنجازات نوعية ثمرة الرؤية الاستشرافية للقيادة الرشيدة والدعم المتواصل من القيادة الرشيدة.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن شعار يوم المرأة الإماراتية لهذا العام «بنظهر الأقوى والأفضل» يعكس المكانة التي وصلت إليها ابنة الإمارات ودورها المؤثر في مسيرة التنمية وصناعة المستقبل.</p><p class='article-text'>ولفت إلى أن احتفالات الدفاع المدني بدبي ستواصل فعالياتها بهذه المناسبة على مدار شهر كامل عبر سلسلة من المبادرات والفعاليات، أبرزها تنظيم عرس جماعي للموظفات المقبلات على الزواج بطابع تراثي، تجسيداً لدعم المؤسسة لتوجهات الدولة في تعزيز استقرار الأسرة الإماراتية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">واحتفى الدفاع المدني بدبي خلال المناسبة بعدد من الموظفات المتميزات اللاتي قدمن نماذج مشرفة في العطاء والإنجاز، وأسهمن من مواقعهن المختلفة في تعزيز ثقافة التميز والابتكار وخدمة المجتمع، تأكيداً للدور الريادي الذي تؤديه المرأة الإماراتية في مختلف الميادين.</div></p><h2>إنجازات عالمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت عائشة حسن المطيوعي، من أصحاب الهمم بمركز إطفاء حتا، عن فخرها بتكريمها ضمن المتميزات في يوم المرأة الإماراتية، مؤكدة أن هذا التكريم يمثل دافعاً لمواصلة تحقيق الإنجازات ورفع اسم الإمارات في المحافل الرياضية.</div></p><p class='article-text'>وتُعد المطيوعي من النماذج الملهمة لأصحاب الهمم، حيث حققت المركزين الأول والثاني في دورة الألعاب العالمية لألعاب القوة، إلى جانب حصدها ثلاثة ألقاب محلية وخمس بطولات عالمية، وتوجت مؤخراً بلقب «أفضل لاعبة ناشئة لأصحاب الهمم في دولة الإمارات».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الدعم الذي تحظى به المرأة وأصحاب الهمم في الدولة أسهم في تحقيق هذه النجاحات، مشيرة إلى أن الإنجاز الحقيقي يكمن في تحدي الصعاب ومواصلة العطاء وخدمة الوطن بكل عزيمة وإصرار.</div></p><h2>أول امرأة في الدفاع المدني</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أمل بشير المراماه، رئيس قسم التطوع ورئيسة اللجنة النسائية في القيادة العامة للدفاع المدني بدبي، أن تكريمها ضمن المتميزات في يوم المرأة الإماراتية يمثل تتويجاً لمسيرة مهنية بدأت عام 1995، حين كانت أول امرأة تلتحق بالدفاع المدني بدبي، في خطوة شكلت محطة رائدة في مسيرة تمكين المرأة الإماراتية داخل هذا القطاع الحيوي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأسهمت المراماه على مدى أكثر من ثلاثة عقود في نشر ثقافة السلامة والوقاية من الحرائق من خلال البرامج التوعوية والمجتمعية والإعلامية، كما ابتكرت شخصية «الإطفائي سالم» الموجهة للأطفال لتعزيز الوعي بمفاهيم السلامة بأسلوب مبسط وتفاعلي. </div></p><p class='article-text'>وامتد عطاؤها إلى العمل التطوعي وخدمة المجتمع عبر العديد من المبادرات الوطنية، إلى جانب حصولها على جائزة «عربية لا تعرف المستحيل» في فئة قوة التأثير، وتخرجها من برنامج القيادات النسائية التابع لمؤسسة دبي للمرأة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت: أفخر بأن أكون جزءاً من مسيرة وطن آمن بقدرات المرأة ومكّنها من تحقيق الإنجازات في مختلف المجالات. ويشكل هذا التكريم مسؤولية لمواصلة العطاء وخدمة المجتمع.</div></p><p class='article-text'>واستكمال الرسالة التي حملناها منذ سنوات في نشر ثقافة السلامة وتعزيز قيم التطوع والعطاء، بما يسهم في خدمة وطننا وترسيخ مكانة المرأة الإماراتية كشريك أساسي في التنمية والنجاح.</p><h2>قائدة الابتكار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت الموظفة مريم أحمد بن غليطة، رئيس قسم الابتكار في القيادة العامة للدفاع المدني بدبي، إلى أن تكريمها ضمن الموظفات المتميزات في يوم المرأة الإماراتية يمثل تقديراً لمسيرة مهنية امتدت سنوات في مجال الابتكار المؤسسي وتمكين المبدعين وتحويل الأفكار إلى مشاريع ذات أثر مستدام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأسهمت مريم بن غليطة في تطوير وترسيخ منظومة الابتكار بالدفاع المدني، وقادت عدداً من المبادرات النوعية، من أبرزها تطوير «مسطرة تقييم الابتكار» الحاصلة على حماية الملكية الفكرية، إلى جانب دعم مشاريع ابتكارية في مجالات الاستدامة والتقنيات المستقبلية والإطفاء والسلامة، كما كان لها دور بارز في تحقيق الفوز بمعيار الابتكار ضمن جائزة دبي للأداء الحكومي المتميز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت: يشكل يوم المرأة الإماراتية محطة وطنية للاحتفاء بما حققته ابنة الإمارات من إنجازات بفضل الدعم اللامحدود من القيادة الرشيدة، وهذا التكريم يدفعني إلى مواصلة العمل والابتكار والإسهام في تطوير منظومة العمل المؤسسي. وأفخر بأن أكون جزءاً من بيئة تؤمن بالكفاءات الوطنية وتمكّن المرأة من صناعة أثر حقيقي ومستدام في خدمة الوطن والمجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الحفل تكريماً مؤثراً لأمهات رجال الإطفاء الذين أصيب أبناؤهن أثناء مواجهة الحرائق وإنقاذ الأرواح، تقديراً لدورهن الكبير في ترسيخ قيم الشجاعة والانتماء والتضحية.</div></p><p class='article-text'>فخلف كل بطل وقفت أم داعمة أحاطت أبناءها بالصبر والقوة خلال رحلة العلاج والتعافي، حتى تحولت ندوب الإصابات وآثارها إلى شواهد فخر تروي قصص الوفاء للواجب، وأوسمة بطولة تجسد ما قدمه أبناء الدفاع المدني من تضحيات في سبيل حماية المجتمع وصون الأرواح والممتلكات.</p><h2>أوسمة شرف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم تكن الإصابات التي تعرض لها الرقيب أول علي منصور علي والعريف أول حمد جمعة سرور أثناء التعامل مع حريق مجرد آثار خلفتها لحظات الخطر، بل تحولت إلى شواهد فخر تروي قصة رجال لبوا نداء الواجب بكل شجاعة وإخلاص.</div></p><p class='article-text'>فقد جسد البطلان أسمى معاني التضحية والبذل في سبيل حماية الأرواح والممتلكات، لتصبح مواقفهما البطولية مصدر اعتزاز لزملائهما وأسرهما والمجتمع بأكمله،.</p><p class='article-text'>وهكذا تحولت ندوب الإصابة إلى أوسمة شرف، وتحولت قصص البطولة إلى مصدر فخر حملته الأمهات قبل أبنائهن، لتبقى شاهدة على وفاء أبناء الإمارات لنداء الواجب. وأجرت «البيان» لقاءات مع أمهات الأبطال المكرمات على هامش الاحتفال،.</p><p class='article-text'>حيث استذكرن مشاعر الفخر والاعتزاز بأبنائهن الذين واجهوا الخطر أثناء أداء واجبهم الإنساني والوطني، مؤكدات أن ما قدموه من تضحيات سيبقى مصدر اعتزاز لهن ولأسرهم وللمجتمع.</p><p class='article-text'>وقالت ياسمين البلوشي، والدة الرقيب أول علي منصور علي، إن الإصابات التي تعرض لها ابنها خلال مشاركته في إخماد حريق تمثل وسام فخر وشهادة على إخلاصه لرسالته الوطنية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن ابنها منذ التحاقه بالدفاع المدني وهب حياته لخدمة الإمارات والدفاع عن أبنائها ومكتسباتها، مؤكدة أن الخوف الذي شعرت به الأسرة لحظة إصابته تحول إلى اعتزاز وفخر عندما أدركت أنه كان يؤدي واجبه بكل شجاعة وإخلاص.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أكدت والدة العريف أول حمد جمعة سرور أن أبناء الدفاع المدني يجسدون أسمى معاني التضحية والعطاء، مشيرة إلى أن إصابة ابنها أثناء أداء واجبه لم تزد الأسرة إلا فخراً بما يقدمه من خدمة لوطنه ومجتمعه. وقالت إن رجال الإطفاء يضعون أنفسهم في مواجهة الخطر من أجل حماية الآخرين، وهو ما يجعل تضحياتهم مصدر اعتزاز لكل أسرة إماراتية.</div></p><h2>راشد المطروشي.. المرأة الإماراتية شريك فاعل في الإدارات والتخصصات المختلفة</h2><h2>عائشة المطيوعي.. نموذج ملهم لأصحاب الهمم</h2><h2>أمل المراماه.. 31 عاماً في نشر ثقافة السلامة والوقاية</h2><h2>مريم بن غليطة.. ريادة في الابتكار المؤسسي</h2>

«الدفاع المدني» يحتفي بالمرأة الإماراتية على مدار 365 يوماً

صانعات الإنجاز وأمهات الأبطال على منصة التكريم في دبي

طلاب يتراجعون في الحساب والقراءة والكتابة واللغات والعلوم

الإجازة تضع 5 مهارات دراسية أمام اختبار الاستعادة

<p class='article-text'><div data-empty="false">  أحرزت الطالبة ياسمين عبد الحميد أوحيدة البطي، لقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة على مستوى دولة ليبيا، في ختام تصفيات شارك فيها 43613 طالباً وطالبة، مثلوا 710 مدارس وتحت إشراف 721 مشرفاً ومشرفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجرى الإعلان عن فوز الطالبة ياسمين عبد الحميد أوحيدة البطي من الصف التاسع في مدرسة الحسن بن الهيثم التابعة للمنطقة الغربية (ب)، باللقب، خلال الحفل الختامي للدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي، بحضور الأستاذ الدكتور محمد عبدالسلام القريو وزير التربية والتعليم في ليبيا، وعدد من المسؤولين والتربويين القائمين على مبادرة تحدي القراءة العربي، وحشد من أولياء أمور وذوي الطلاب والطالبات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما جرى خلال الحفل، تكريم عواطف علي الشهيبي، من منطقة الشرقية (أ)، بلقب "المشرفة المتميزة"، في حين كان المركز الأول في فئة أصحاب الهمم من نصيب الطالبة رواسي رمضان بلقاسم، من الصف العاشر في مدرسة الثورة العربية التابعة للمنطقة الغربية (أ) في ختام منافسات هذه الفئة التي شارك فيها 210 طلاب وطالبات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وإضافة إلى الطالبة ياسمين عبد الحميد أوحيدة البطي، الفائزة بلقب بطلة الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي على مستوى دولة ليبيا ضمت قائمة العشرة الأوائل كلاً من: رواسي عادل عبد الغني صالح رحيل، من الصف الرابع في مدرسة الشهداء البريقة في المنطقة الشرقية (ج)، وسليمة بشير حمد امراجع من الصف الثاني عشر في مدرسة الشعلة (المنطقة الغربية ب)، وصمود عبد السلام محمد الشباح من الصف الثامن في مركز المتفوقين (المنطقة الوسطى ب)، وحنين زكريا محمد عمورة من الصف السادس في مدرسة براعم العلم (المنطقة الشرقية أ)، والفيتوري أحمد محمد حسين من الصف السابع في مدرسة أزهار سرت (المنطقة الوسطى أ)، ويمنى الصادق محمد الشريدي من الصف السادس في مدرسة أجيال العلم (المنطقة الغربية أ)، ودنيا كيلاني بن حمودة أبوبكر من الصف الرابع في مدرسة تراغن للتعليم الأساسي (المنطقة الجنوبية أ)، وسندس عبد الحميد مفتاح فنير من الصف السادس في مدرسة ابن الهيثم (المنطقة الغربية ج)، وريما إسماعيل من الصف الخامس في مدرسة أبي بكر الصديق (المنطقة الجنوبية ب).</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد معالي الأستاذ الدكتور محمد عبدالسلام القريو، بهذه المناسبة، أهمية مبادرة تحدي القراءة العربي فى تنمية الوعي العام بواقع القراءة بالدول العربية والدور الكبير الذي تقوم به مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، لترسيخ مكانة اللغة العربية، وتشجيع النشء الجديد على زيادة حصيلتهم المعرفية، وحثهم على التميز في مختلف العلوم لبناء مستقبل أفضل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى حرص وزارة التربية والتعليم على توفير كافة سبل الدعم والبيئة المشجعة لمشاركة الطلاب والطالبات الفاعلة في النسخة العاشرة من تحدي القراءة العربي، بما ينمي قدراتهم ومهاراتهم المعرفية، ويعزز مكانة اللغة العربية لديهم، ويرسخ محبتهم للمطالعة والعلوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقدم معاليه بالتهنئة إلى الفائزين من طلبة ومشرفين ومدارس، وفرق العمل الذين كان لهم دور مؤثر في إثراء المشهد المعرفي والثقافي في ليبيا، كما تقدم بالشكر إلى مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية" على جهودها المتواصلة في دعم العلم والمعرفة، وسعيها الحثيث لإحداث نقلة نوعية في تعزيز ثقافة القراءة لدى الطلبة، وفتح آفاق أوسع أمامهم لتحقيق التميز والنجاح".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال الدكتور فوزان الخالدي مدير إدارة البرامج والمبادرات في مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، إن المشاركة الفاعلة لطلاب وطالبات دولة ليبيا الشقيقة في تحدي القراءة العربي تعكس الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم وجميع الإدارات والهيئات التعليمية في ليبيا لترسيخ مكانة اللغة العربية وتشجيع الطلبة على المطالعة واكتساب العلم والمعرفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المشاركة الكبيرة في النسخة العاشرة من تحدي القراءة العربي التي استقطبت أكثر من 40 مليون طالب وطالبة ينتمون إلى أكثر من 60 دولة، تؤكد وصول هذه المبادرة القرائية الأكبر من نوعها عالمياً، إلى آفاق جديدة من نشر المعرفة وتعزز دورها في تطوير المجتمعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأ الدكتور فوزان الخالدي باسم فريق عمل مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية" وتحدي القراءة العربي، جميع الفائزين في الدورة العاشرة على مستوى دولة ليبيا، مثمناً الدور التكاملي بين الأسرة وكافة أطراف العملية التربوية والتعليمية في ليبيا لتخريج جيل واع محب للمعرفة والقراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحققت الدورة العاشرة من تحدي القراءة العربي إنجازاً غير مسبوق، بوصول أعداد المشاركين في تصفياتها إلى 40286428 طالباً وطالبة من 60 دولة، بينهم 74062 طالباً وطالبة من أصحاب الهمم، بزيادة قدرها 24% عن الدورة التاسعة التي شهدت مشاركة 32.231 مليون طالب وطالبة من 50 دولة حول العالم، كما سجلت الدورة العاشرة مشاركة 138426 مدرسة، و161507 مشرفين ومشرفات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف تحدي القراءة العربي، الذي أطلقه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي "رعاه الله"، في العام 2015 كأكبر مسابقة ومشروع قراءة على مستوى العالم، إلى تعزيز أهمية القراءة لدى الطلبة المشاركين على مستوى الوطن العربي والعالم، وتطوير آليات الاستيعاب والتعبير عن الذات بلغة عربية سليمة، وتحبيب الشباب العربي بلغة الضاد، وتشجيعهم على استخدامها في تعاملاتهم اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويسعى التحدي الذي تنظمه مؤسسة "مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية"، إلى ترسيخ حب المعرفة والقراءة والاطلاع لدى الأجيال الجديدة وتزويدهم بالمعرفة الضرورية، للمساهمة في بناء مستقبل أفضل وصقل قدراتهم وشخصياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يهدف التحدي إلى بناء المنظومة القيمية للنشء من خلال إطلاعهم على قيم وعادات ومعتقدات الثقافات الأخرى.</div></p>

تحدي القراءة العربي يتوج ياسمين عبد الحميد أوحيدة البطي بطلة لدورته العاشرة في ليبيا

<p class='article-text'><div data-empty="false">كشف استطلاع أجرته صحيفة «البيان» عبر منصاتها الرقمية حول التخصص الجامعي الذي يعتزم أولياء الأمور توجيه أبنائهم إليه، عن تحوّل لافت في أولويات الأسر عند التخطيط للمستقبل الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'>حيث تصدر تخصص الذكاء الاصطناعي قائمة الخيارات بنسبة 36%، متقدماً على الطب والعلوم الصحية الذي حل ثانياً بنسبة 28%، فيما جاء تخصصا إدارة الأعمال والإعلام في المرتبة الثالثة بنسبة 20%، وحلت الهندسة رابعاً بنسبة 16%.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/13/5259573.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الاستطلاع تفاعلاً واسعاً من أولياء الأمور والتربويين، الذين أكدوا أن اختيار التخصص الجامعي لم يعد يرتبط بالسمعة الاجتماعية للمهنة كما كان في السابق، بل أصبح يستند إلى فرص التوظيف المستقبلية، ومدى مواكبة التخصص للتحولات الاقتصادية والتكنولوجية، إلى جانب توافقه مع ميول الطالب وقدراته. </div></p><p class='article-text'>ورأى مشاركون أن تصدر الذكاء الاصطناعي يعكس إدراكاً متزايداً لحجم التحولات التي ستشهدها سوق العمل خلال السنوات المقبلة، وأن امتلاك مهارات هذا المجال سيمنح الخريجين فرصاً أكبر للمنافسة.</p><p class='article-text'>وفي المقابل، أكد آخرون أن الطب سيظل من أكثر المهن استقراراً واحتياجاً للكفاءات، فيما اعتبر عدد من المشاركين أن الهندسة وإدارة الأعمال لا تزالان من التخصصات الحيوية، إلا أنهما أصبحتا ترتبطان بصورة وثيقة بالتقنيات الرقمية والذكاء الاصطناعي.</p><h2>مجالات واعدة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت التربوية ياسمين عبد الحميد إن نتائج الاستطلاع تعكس تحولاً حقيقياً في نظرة الأسر إلى التعليم الجامعي، موضحة أن السنوات الأخيرة شهدت تغيراً كبيراً في طبيعة الوظائف المطلوبة، الأمر الذي دفع أولياء الأمور إلى البحث عن تخصصات تمتلك فرص نمو مستقبلية، وليس فقط تخصصات تتمتع بتاريخ طويل في سوق العمل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الذكاء الاصطناعي بات حاضراً في مختلف القطاعات، من التعليم والصحة والهندسة إلى الإعلام والخدمات المالية، لذلك فإن دراسة هذا التخصص لا تقتصر على العمل في البرمجة، بل تفتح أمام الخريجين مجالات مهنية واسعة ومتنوعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الأسر أصبحت أكثر حرصاً على متابعة التقارير العالمية المتعلقة بوظائف المستقبل، وهو ما انعكس بوضوح على نتائج الاستطلاع، مشيرة إلى أن هذا الوعي يمثل خطوة إيجابية إذا اقترن بإرشاد أكاديمي يساعد الطلبة على اختيار التخصص الذي يتناسب مع قدراتهم وميولهم.</div></p><h2>الإرشاد يصنع الفارق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية سارية عبد الرحمن أن نتائج الاستطلاع تعكس ارتفاع مستوى الوعي لدى أولياء الأمور، لكنها شددت في الوقت ذاته على أهمية عدم الانسياق وراء التخصصات الرائجة دون دراسة متأنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الطالب قد يحقق نجاحاً أكبر في تخصص تقليدي إذا كان يتوافق مع ميوله وإمكاناته، مؤكدة أن القرار الجامعي ينبغي أن يقوم على ثلاثة مرتكزات رئيسية هي: قدرات الطالب، ورغبته الشخصية، واحتياجات سوق العمل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدارس تؤدي دوراً محورياً من خلال برامج الإرشاد الأكاديمي والمهني، التي تساعد الطلبة على اكتشاف قدراتهم، والتعرف إلى طبيعة المهن المختلفة، وفهم المهارات التي يتطلبها كل تخصص قبل الالتحاق بالجامعة.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أن الإرشاد المبكر يسهم في الحد من تغيير التخصصات أو الانسحاب من الدراسة الجامعية، ويعزز قناعة الطالب بالمسار الذي يختاره.</p><h2>تخصصات تتطور</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أوضحت التربوية وفاء الشامسي أن نتائج الاستطلاع لا تعني تراجع أهمية الطب أو الهندسة أو إدارة الأعمال، وإنما تعكس التحول الرقمي الذي تشهده مختلف التخصصات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الطبيب أصبح يعتمد على تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التشخيص وتحليل الصور الطبية، فيما يستخدم المهندس النماذج الذكية والمحاكاة الرقمية.</div></p><p class='article-text'>كما أصبحت إدارة الأعمال تعتمد بصورة متزايدة على تحليل البيانات والأنظمة الذكية، بينما يشهد قطاع الإعلام تحولاً متسارعاً نحو صناعة المحتوى الرقمي والاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي في التحرير والإنتاج.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الجامعات مطالبة بتحديث برامجها الأكاديمية باستمرار، بما يواكب هذا التحول ويزود الطلبة بالمهارات العملية التي يتطلبها سوق العمل، إلى جانب المعرفة النظرية.</div></p><h2>قرار تشاركي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت هبة مصطفى، ولية أمر، إنها اختارت في استطلاع «البيان» تخصص الذكاء الاصطناعي لابنها، انطلاقاً من قناعتها بأنه سيكون من أكثر المجالات طلباً خلال السنوات المقبلة، لكنها أكدت في الوقت نفسه أن القرار النهائي يجب أن ينبع من رغبة الابن واهتماماته.</div></p><p class='article-text'>وأضافت أن الأسرة أصبحت شريكاً أساسياً في رسم المستقبل الجامعي للأبناء، من خلال حضور المعارض التعليمية، والاطلاع على البرامج الأكاديمية، ومتابعة متطلبات سوق العمل قبل توجيههم نحو أي تخصص.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن كثيراً من الأسر باتت تناقش أبناءها بشأن الخيارات الجامعية منذ المرحلة الثانوية، بدلاً من انتظار إعلان نتائج الثانوية العامة، الأمر الذي يساعد الطلبة على اتخاذ قرارات أكثر نضجاً وثقة.</p><h2>ثقافة جديدة للاختيار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، رأى التربوي أيمن النقيب أن نتائج استطلاع «البيان» تعكس بداية مرحلة جديدة في ثقافة اختيار التخصصات الجامعية، تقوم على استشراف المستقبل وربط التعليم باحتياجات الاقتصاد الوطني والتحولات العالمية. </div></p><p class='article-text'>وأكد أن التخصصات لن تكون في منافسة مع بعضها البعض بقدر ما ستكون الأفضلية للخريج الذي يجمع بين المعرفة الأكاديمية والمهارات الرقمية، ويتمتع بالقدرة على التعلم المستمر والتكيف مع المتغيرات، بغض النظر عن المجال الذي يختاره.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن تصدر الذكاء الاصطناعي اهتمامات الأسر اليوم لا يعني أنه الخيار الأنسب لجميع الطلبة، إذ يظل نجاح الطالب مرتبطاً بمدى توافق التخصص مع شغفه وقدراته، وبجودة الإرشاد الأكاديمي الذي يتلقاه قبل اتخاذ أحد أهم القرارات في مسيرته التعليمية والمهنية.</p><h2>28 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من أولياء الأمور اختاروا الطب والعلوم الصحية.. و20 % إدارة الأعمال والإعلام و16 % الهندسة</div></p><h2>تربويون:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">الاختيارات تنتقل من المهن التقليدية إلى وظائف المستقبل</div></p>

يرصد تحوّل أولويات أولياء الأمور نحو تخصصات المستقبل

استطلاع لـ« البيان»: الذكاء الاصطناعي الخيار الجامعي الأول

<p class='article-text'><div data-empty="false">حذّر تربويون واختصاصيون من السماح للأطفال باستخدام تطبيق «شات جي بي تي» أو تحميله على أجهزتهم الذكية دون رقابة أسرية مباشرة، بعد رصد حالات متزايدة لأطفال تمكنوا من الدخول إلى التطبيق عبر تسجيل أعمار غير حقيقية، متجاوزين القيود العمرية المفروضة، ما يفتح الباب أمام تعرضهم لمحتوى أو إجابات لا تتناسب مع مراحلهم العمرية والنفسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدوا، لـ«البيان»، أن عدداً من الأطفال باتوا يتحايلون على أنظمة التسجيل، فيما يتطلب من الفئة بين 13 و18 عاماً إشراف وموافقة ولي الأمر، وتشير سياسات الاستخدام إلى أن من هم دون 13 عاماً غير مسموح لهم باستخدام الخدمة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/11/5257097.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ورصدت أسر خلال الفترة الأخيرة قيام أطفال، من بينهم طفل يبلغ من العمر 7 سنوات، بإدخال تاريخ ميلاد مختلف عن عمره الحقيقي، بهدف تحميل التطبيق واستخدامه، ما أثار مخاوف من طبيعة الأسئلة التي قد يطرحونها، والإجابات التي قد يتلقونها.</div></p><h2>بناء المفاهيم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت التربوية هبة الشربيني، إن الطفل في هذه السن قد يكون سريع التعلم من الناحية التقنية، ويجيد التعامل مع الهاتف والجهاز اللوحي بصورة تفوق أحياناً توقعات الأسرة، إلا أن هذا لا يعني امتلاكه النضج الفكري الكافي لاستيعاب كل ما يقرأه أو يسمعه من إجابات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الطفل في عمر السابعة لا يزال في مرحلة بناء المفاهيم الأساسية عن الحياة والمجتمع والعلاقات، وبالتالي فإن تعرضه لإجابات تتعلق بموضوعات أكبر من سنه قد يخلق لديه حالة من التشوش المعرفي، أو يدفعه إلى التساؤل حول أمور لا تتناسب مع مرحلته العمرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن بعض الأطفال قد يطرحون أسئلة تتعلق بالخوف أو العلاقات أو حتى موضوعات نفسية، ويحصلون على إجابات تبدو منطقية، لكنها أكبر من قدرتهم على الفهم، ما قد ينعكس على سلوكهم اليومي وطريقة حديثهم داخل المنزل. </div></p><p class='article-text'>وأضافت أن الخطورة تكمن في أن الطفل يتعامل مع الإجابة بوصفها حقيقة مطلقة، دون امتلاك القدرة على التمييز أو النقد، وهو ما قد يؤثر في تكوين شخصيته الفكرية في مرحلة مبكرة.</p><h2>ضعف المهارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال التربوي عبدالرزاق حاج مواس، إن الاعتماد المبكر على تطبيقات الذكاء الاصطناعي قد يضعف بصورة مباشرة مهارات التفكير والتحليل والاستنتاج لدى الطفل، خصوصاً إذا تحول إلى مصدر أساسي للحصول على الإجابات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الطفل في هذه المرحلة يحتاج إلى تنمية مهارات البحث الشخصي، والتجربة، والمحاولة والخطأ، لأن هذه العمليات هي التي تبني لديه الاستقلالية الفكرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن بعض الأسر بدأت ترصد استخدام الأبناء للتطبيق في حل الواجبات المدرسية، وكتابة الإجابات الجاهزة، ما ينعكس سلباً على مستوى الكتابة والتعبير والاعتماد على النفس، مؤكداً أن استمرار هذا النمط قد يؤدي إلى جيل يعتمد على الحلول السريعة، ويبتعد تدريجياً عن مهارات التفكير النقدي والبحث الذاتي.</div></p><h2>صديق رقمي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الاختصاصية النفسية سينميس ناجي، إن الجانب النفسي في هذه القضية لا يقل خطورة عن الجانب التعليمي، مشيرة إلى أن بعض الأطفال باتوا يلجؤون إلى التطبيق لطرح أسئلة شخصية أو للتعبير عن مخاوفهم ومشكلاتهم اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن هذا السلوك قد يحول التطبيق إلى ما يشبه «الصديق الرقمي»، وهو أمر يهدد التواصل الطبيعي بين الطفل وأسرته، ويقلل من مساحة الحوار المباشر داخل المنزل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل عندما يعتاد اللجوء إلى الشاشة بدلاً من الأم أو الأب أو المعلم، فإنه قد يفقد تدريجياً مهارات التواصل الاجتماعي، ويصبح أكثر ميلاً إلى العزلة والانطواء، مؤكدة أن هذا التأثير يظهر بوضوح لدى الأطفال الذين يقضون ساعات طويلة أمام الأجهزة الذكية، ما ينعكس على علاقاتهم الاجتماعية وسلوكهم داخل المدرسة.</div></p><h2>مسؤولية الأسر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أكدت التربوية ياسمين زهرة أن التطور الرقمي السريع يفرض على الأسر مسؤولية أكبر في متابعة استخدام الأبناء للتطبيقات الذكية، مضيفة أن بعض الأطفال أصبحوا أكثر سرعة من ذويهم في فهم التقنيات الحديثة وطرق الوصول إليها، وهو ما يتطلب متابعة مستمرة للأجهزة الشخصية والتطبيقات المحملة عليها. </div></p><p class='article-text'>وأضافت أن المنع وحده لا يكفي، بل يجب أن يصاحبه حوار أسري وتوعية رقمية واضحة، حتى يدرك الطفل أسباب هذا المنع.</p><h2>اعتماد كامل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت ولية الأمر «أم خالد» إنها فوجئت بأن ابنها البالغ من العمر 7 سنوات تمكن من تحميل التطبيق عبر الجهاز اللوحي في المنزل، بعد أن سجل عمراً أكبر من عمره الحقيقي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أنها لاحظت خلال أيام تغيراً واضحاً في طريقة حديثه، واعتماده على التطبيق في الإجابة عن كل ما يسأل عنه، سواء في الواجبات المدرسية أو الأسئلة اليومية.</div></p><p class='article-text'>وأكدت أنها فوجئت بطرحه أسئلة لم تكن مناسبة لسنه، ما دفعها إلى حذف التطبيق ومنعه من استخدامه نهائياً، حرصاً على سلامته الفكرية والنفسية.</p>

تربويون يحذرون من تداعيات خطيرة للتطبيق في هذه المرحلة العمرية

أطفال يحمّلون «شات جي بي تي» على أجهزتهم الذكية

<p class='article-text'><div data-empty="false">«دبيْ إتْ» سيّدي قولٌ وفعلٌ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفعلٌ قبل قولٍ حين تُذكرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لأنت اليومَ أسرعُ من ضياءٍ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأنت الحقّ مِن ياسمين أعطرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">«دُبيْ» مِعيارُ إتقانٍ جديدٍ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على الإنجاز صبحَ مساءَ تُشكَرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إرادةُ سيّدي لا مستحيلٌ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">طُموحٌ للــ«فراقدِ» بل وأكثرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على وقتٍ قياسيٍّ نراهنْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومَن كــ«دبيَّ» بالإنجاز أجدرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسُرعتُنا وجَودتُنا طُموحٌ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بغير تسرُّعٍ لا بُطءَ يُذكرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لِتحقيق التقدّمِ قد خُلقنا</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تقدُّمُنـا عن الإبداع عَبَّرْ</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بــ«فلسَفةِِ دُبيْ إت» قد صنَعنا</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لأجيالٍ إلى الأفعال مَعبَرْ</div></p>

فلسفة دبي إت

<h2>دليل المكافحة يستهدف حماية منظومة التقييم من أي ممارسات تمسّ نزاهتها</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تشهد منصات التواصل الاجتماعي مع اقتراب موسم الاختبارات النهائية، انتشاراً واسعاً لمقاطع فيديو تروج وسائل وأساليب مختلفة للغش داخل قاعات الامتحانات، مستهدفة الطلبة بشكل مباشر عبر محتوى يقدم هذه الممارسات على أنها حلول ذكية وسريعة لتحقيق النجاح وهو ما تتصدى له وزارة التربية والتعليم بعقوبات صارمة. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/23/5235495.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ورصد أولياء الأمور خلال متابعة محتوى متداول عشرات المقاطع التي تستعرض أدوات متنوعة للغش، من بينها الأقلام السحرية التي تحتوي على أوراق مخفية، والآلات الحاسبة المعدلة لتخزين المعلومات، والنظارات المزودة بكاميرات دقيقة، والسماعات اللاسلكية الصغيرة، إلى جانب أدوات حديثة مرتبطة بتقنيات الذكاء الاصطناعي تدعي قدرتها على توفير إجابات فورية للأسئلة أثناء الاختبارات.</p><h2>أشهر الحيل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعد ما يعرف بـ«القلم السحري» من أكثر الأدوات انتشاراً بين المقاطع المتداولة، حيث يحتوي القلم على ورقة صغيرة مخفية داخل جسمه يمكن للطالب تدوين القوانين أو التعريفات أو الملخصات عليها وسحبها عند الحاجة ثم إخفاؤها مرة أخرى. </div></p><p class='article-text'>كما تنتشر مقاطع أخرى تشرح كيفية إخفاء المعلومات داخل الآلات الحاسبة أو خلف أغلفتها أو برمجتها لتخزين بعض البيانات، إضافة إلى مقاطع تعرض نظارات مزودة بكاميرات وسماعات دقيقة يصعب ملاحظتها ظاهرياً.</p><p class='article-text'>ولم تتوقف الأساليب عند الأدوات التقليدية، بل ظهرت مؤخراً إعلانات لأجهزة وأقلام ذكية تعتمد على الذكاء الاصطناعي، يتم الترويج لها باعتبارها قادرة على مساعدة المستخدم على الحصول على إجابات مباشرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الوقت ذاته أصدرت وزارة التربية والتعليم «دليل مكافحة الغش والإخلال بنظام الاختبارات» الذي يهدف إلى حماية منظومة التقييم من أي ممارسات تمسّ نزاهتها وعدالتها، ويأتي الدليل لترسيخ القيم الأكاديمية السليمة بين الطلبة والعاملين في الميدان التربوي، وضمان تطبيق الإجراءات الموحدة أثناء سير الامتحانات في جميع المراحل التعليمية.</div></p><p class='article-text'>وأشار الدليل إلى أن الطالب الذي يثبت تورطه في أي من وسائل الإخلال بنظام الاختبار يتعرض لعقوبات تأديبية واضحة، تشمل خصم 12 درجة من سلوك الطالب، واحتساب درجة «صفر» في المادة الدراسية في حال الغش أو المشاركة فيه، أو إتلاف ورقة الإجابة عمداً لمنع دخولها في التقييم الرسمي.</p><h2>خطورة التقليد</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر تربويون وخبراء من خطورة تقليد هذه السلوكيات وما قد يترتب عليها من عقوبات أكاديمية وتداعيات أخلاقية ونفسية طويلة المدى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور محمد فتح الباب إن بعض الطلبة أصبحوا يتابعون هذه المقاطع باعتبارها وسائل سهلة لتجاوز الاختبارات، مؤكداً أن النجاح الحقيقي لا يتحقق عبر أدوات الغش وإنما من خلال الاجتهاد والاستعداد الجيد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت التربوية رائدة فيصل إن مواقع التواصل الاجتماعي تحولت خلال السنوات الأخيرة إلى مساحة مفتوحة لتسويق أدوات الغش وبيعها بشكل مباشر أو غير مباشر.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أن بعض الحسابات تحقق نسب مشاهدة مرتفعة من خلال نشر مقاطع تستعرض طرق إخفاء المعلومات أو استخدام الأجهزة الإلكترونية داخل الامتحانات، ما يدفع بعض الطلبة إلى تقليدها بدافع الفضول أو الرغبة في تحقيق درجات مرتفعة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت التربوية ياسمين عبد الحميد إن الذكاء الاصطناعي يمثل إحدى أهم أدوات التعليم الحديثة إذا استخدم بالشكل الصحيح، إلا أن توظيفه في الغش يعد انحرافاً عن الهدف الأساسي لهذه التقنيات.</div></p><p class='article-text'>موضحة أن الذكاء الاصطناعي صمم لمساعدة الطلبة على الفهم والتدريب وحل المشكلات وتنمية التفكير، وليس للحصول على إجابات جاهزة داخل قاعات الامتحان.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية حنان محمود أن الأسرة تمثل خط الدفاع الأول في مواجهة هذه الظاهرة، لافتة إلى أن على أولياء الأمور متابعة المحتوى الذي يتابعه أبناؤهم عبر المنصات الرقمية، والتحدث معهم بشكل مستمر حول قيم الأمانة والنزاهة الأكاديمية.</div></p><h2>خسارة أكبر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدورها قالت التربوية فوزية الشيخ إن الطالب الذي يغش قد يعتقد أنه كسب درجة أو نجح في اختبار، لكنه في الحقيقة يخسر مهارات أساسية يحتاجها في حياته العلمية والعملية.</div></p><p class='article-text'>موضحة أن المشكلة تظهر بوضوح في المراحل اللاحقة عندما ينتقل الطالب إلى الجامعة أو سوق العمل ويكتشف أنه يفتقد كثيراً من المعارف والمهارات التي كان يفترض أن يكتسبها خلال سنوات الدراسة.</p><h2>وعي الطالب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني أن مواجهة ظاهرة الغش الإلكتروني لا تعتمد فقط على الرقابة والعقوبات، بل تحتاج أيضاً إلى بناء وعي حقيقي لدى الطلبة، موضحة أن المدرسة والأسرة مطالبتان بالعمل معاً لترسيخ ثقافة النزاهة الأكاديمية وتعزيز قيمة الجهد الشخصي والاعتماد على الذات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت سينميس ناجي اختصاصية نفسية أن الغش لا يقتصر أثره على المخالفة الأكاديمية فقط، بل يمتد إلى البناء النفسي والشخصي للطالب، موضحة أن الطالب الذي يعتمد على الغش يحقق مكسباً مؤقتاً لكنه يفقد تدريجياً ثقته بقدراته الحقيقية، ويصبح أكثر اعتماداً على الحلول السريعة وأقل قدرة على مواجهة التحديات الدراسية مستقبلاً.</div></p>

أقلام سحرية وآلات حاسبة معدلة ونظارات بكاميرات تغزو مواقع التواصل

أدوات ذكية للغش.. و«التربية» تطبق عقوبات صارمة

<p class='article-text'><div data-empty="false">أصدرت وزارة تمكين المجتمع، القرار الوزاري رقم /4/ لسنة 2026 الخاص بإشهار جمعية «رواد الإبداع لتنمية المواهب الشبابية»، التي تهدف إلى اكتشاف القدرات الإبداعية ومواهب اليافعين والشباب وتنميتها في العديد من المجالات، من خلال إطلاق برامج ومبادرات متخصصة ترتقي بمواهبهم وخبراتهم، بما يعكس اهتمام الدولة بدعم الطاقات الشبابية وتعزيز دور مؤسسات النفع العام لتعزيز بيئة ممكنة للعمل المجتمعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">يترأس مجلس إدارة الجمعية نايلة الأحبابي، ويضم في عضويته سلوى الهنائي نائباً للرئيس، ونود الأحبابي أميناً للسر، وفاطمة العامري أميناً للصندوق، إضافة إلى ياسمين طحان نيروز الطنبولي، وميثة السبوسي، أعضاء لمجلس الإدارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترتكز رؤية الجمعية، التي تتخذ من إمارة أبوظبي مقراً رئيسياً لها، في أن تكون منصة رائدة لاكتشاف ورعاية المواهب الشبابية وتنمية قدراتهم الإبداعية والإسهام في بناء مجتمع مبتكر ومستدام يواكب مستهدفات مئوية الإمارات 2071، فيما تستهدف رسالتها توفير بيئة محفزة للإبداع والابتكار وتعزيز ثقافة المبادرة والتطوير لدى الشباب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت نايلة الأحبابي، رئيس مجلس الإدارة، إن الجمعية ستعمل من خلال برامجها على رعاية المواهب في مجالات الفنون والأدب والمسرح والموسيقى والإلقاء والخطابة ومهارات التعلم، عبر تنظيم ورش عمل وبرامج تدريبية وأنشطة ثقافية وفنية بالتعاون مع العديد من الشركاء، كما تستقطب الموهوبين من خلال أدوات تقييم معتمدة مع الاستفادة من توصيات المعلمين وأولياء الأمور بهدف توجيههم وتمكينهم وصقل مهاراتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الجمعية تولي اهتماماً بدعم الإنتاج الثقافي للشباب الموهوبين، بهدف إثراء المشهد الثقافي محلياً ودولياً من خلال نشر أعمالهم الإبداعية والتعاون مع دور النشر والمكتبات والجهات ذات العلاقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسعى الجمعية إلى تمكين الشباب من أداء دورهم الإيجابي في المجتمع عبر توفير برامج تدريبية متخصصة وإتاحة الوصول إلى مصادر التعلم الحديثة والرقمية، إلى جانب تعزيز المسؤولية المجتمعية، من خلال إطلاق المبادرات المجتمعية والبرامج التطوعية التي ترسخ الهوية الوطنية والاعتزاز بالموروث الإماراتي.</div></p>

«تمكين المجتمع» تشهر جمعية «رواد الإبداع لتنمية المواهب الشبابية»

<p class='article-text'>دبي - رحاب حلاوة، ريد السويدي</p><p class='article-text'><div data-empty="false">مع اقتراب اختبارات نهاية العام الدراسي، تدخل المدارس والأسر مرحلة استعداد مكثف لتهيئة الطلبة أكاديمياً ونفسياً، في إطار خطة متكاملة تهدف إلى رفع الجاهزية وتعزيز الثقة قبل دخول قاعات الامتحان، وسط تأكيدات تربوية بأن النجاح لا يعتمد على عدد ساعات المذاكرة فقط، بل على أسلوب التنظيم والدعم النفسي وإدارة الوقت.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/04/5211768.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/04/5211767.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد تربويون أن الاستعداد الفعّال للاختبارات يقوم على مجموعة من الأسس، أبرزها وضع خطة مراجعة يومية منظمة، والاعتماد على النماذج الامتحانية لفهم طبيعة الأسئلة، إلى جانب تقليل مصادر التشتت مثل الهواتف الذكية ووسائل التواصل الاجتماعي، والحصول على قسط كافٍ من النوم، مع التغذية السليمة، إضافة إلى التدريب المستمر على حل الأسئلة بما يعزز سرعة الإنجاز داخل الامتحان.</div></p><h2>دعم مدرسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية، إن المدارس بدأت منذ أسابيع تنفيذ برامج دعم أكاديمي مكثفة استعداداً للاختبارات، تشمل حصص تقوية يومية في المواد الأساسية ومراجعات صباحية قبل بدء اليوم الدراسي، بهدف تعزيز الفهم ومعالجة نقاط الضعف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المدارس لم تعد تركز على إنهاء المناهج فقط، بل على تهيئة الطلبة نفسياً أيضاً، من خلال جلسات إرشادية وتحفيزية تساعدهم على التعامل مع التوتر المصاحب لفترة الامتحانات، مشيراً إلى أن بعض الطلبة يمتلكون مستوى أكاديمياً جيداً، لكن القلق يؤثر في أدائهم.</div></p><h2>إدارة الوقت</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أوضح محمد مطاوع، المدير التنفيذي للشركة القابضة للتعليم، أن دور المدارس في هذه المرحلة يتجاوز الشرح التقليدي ليشمل تدريب الطلبة على مهارات التعامل مع الامتحان، مثل إدارة الوقت، وقراءة الأسئلة بدقة، وتنظيم الإجابات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التدريب على النماذج الامتحانية يساعد في تقليل الأخطاء الناتجة عن التسرع، لافتاً إلى أن تحليل نتائج الاختبارات القصيرة يمكّن المعلمين من تحديد نقاط الضعف ومعالجتها قبل الامتحانات النهائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر من أن بعض الأسر تركز على الضغط النفسي ورفع سقف التوقعات فقط، بينما يحتاج الطلبة إلى التشجيع والدعم أكثر من التهديد، لأن التوتر الزائد ينعكس سلباً على الأداء.</div></p><h2>التوازن النفسي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد وليد عرابي، نائب مدير مدرسة دبي الأمريكية الدولية، أن النجاح في الاختبارات يعتمد على التوازن بين الدراسة والراحة والصحة النفسية، محذراً من الاعتماد على الملخصات السريعة أو الدراسة المكثفة في وقت قصير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن أفضل أساليب الاستعداد تتمثل في تقسيم المواد على أيام المراجعة، والبدء بالمواد الأصعب، مع حل تدريبات يومية تساعد الطالب على اكتساب الثقة وإدارة الوقت داخل الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المدارس باتت تولي الجانب النفسي أهمية متزايدة من خلال برامج إرشادية تهدف إلى تخفيف التوتر وتحسين جاهزية الطلبة.</div></p><h2>الهياكل التعليمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت المعلمة ياسمين زهرة إن الهياكل التعليمية أصبحت أداة أساسية في عملية المراجعة، لأنها توضح المهارات المطلوبة وطبيعة الأسئلة ونواتج التعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن التدريب على أنماط الأسئلة المتوقعة وآلية توزيع الدرجات يساعد الطالب على فهم شكل الامتحان مسبقاً، مشيرة إلى أن الاختبارات الحديثة تعتمد بشكل أكبر على الفهم والتحليل وليس الحفظ فقط.</div></p><h2>تقييم مستمر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت مجد الشيخ حسين، مديرة المدرسة الأمريكية للإبداع العلمي – فرع مليحة، أن المدرسة تعتمد نظاماً تعليمياً متكاملاً يجمع بين التقييم المستمر والاختبارات التشبيهية التي تحاكي الامتحانات الفعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن نتائج الطلبة تُحلل بشكل دقيق لتحديد نقاط القوة والضعف، ويتم إعداد خطط دعم فردية لمعالجة الفجوات التعليمية، إلى جانب مراجعات شاملة قبل الامتحانات وساعات تواصل إلكترونية مع المعلمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن المدرسة تتيح للطلبة التسجيل في اختبارات (AP) التي تمنحهم فرصة الحصول على اعتماد جامعي مبكر، وتعزز فرصهم في القبول الجامعي.</div></p><h2>خطط علاجية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد طارق شيخ إسماعيل، مدير مدرسة منارة الشارقة، أن المدرسة تعتمد منظومة تقييم مستمرة تحاكي الامتحانات الرسمية، بهدف تعزيز خبرة الطلبة وثقتهم قبل الاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن نتائج التقييمات يتم تحليلها لإعداد خطط علاجية وأوراق عمل داعمة ترفع من مستوى التحصيل الأكاديمي.</div></p><h2>شراكة الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت فاطمة الظنحاني، الاختصاصية الاجتماعية، أن الأسرة تمثل شريكاً أساسياً في نجاح الطالب خلال فترة الامتحانات، مشيرة إلى أن البيئة المنزلية الهادئة تسهم في تحسين التركيز والاستقرار النفسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت من أن تحويل فترة الامتحانات إلى مصدر توتر داخل المنزل ينعكس سلباً على الأبناء، مؤكدة أهمية الدعم النفسي وتنظيم النوم والغذاء وتقليل استخدام الأجهزة الإلكترونية، إلى جانب منح الطلبة فترات راحة منتظمة لضمان أفضل أداء.</div></p>

مدارس وأسر تكثف الاستعدادات لدعمهم أكاديمياً ونفسياً

التخطيط والدعم النفسي وتنظيم الوقت زاد الطلبة لتخطي الامتحانات

<p class='article-text'>أعلن اتحاد الإمارات للرماية اختيار 25 رامياً ورامية للمشاركة في منافسات دورة الألعاب الخليجية الرابعة، التي ستحتضنها الدوحة حتى 22 مايو الجاري.<br>تضم قائمة المنتخب الشيخ جمعة بن دلموك بن جمعة آل مكتوم، والشيخ محمد بن دلموك بن جمعة آل مكتوم، وسيف مانع الشامسي، ويحيى سهيل المهيري، وأحمد علي بوهليبة «تراب للرجال» وعبيد مصبح الخاطري، وسيف خليفة بن فطيس، «سكيت للرجال» وعائشة محمد الياسي، وفاطمة محمد الشبلي، «تراب للسيدات»، وسلطان صالح حسن، وسالم محمد اليماحي، وطلال محمد آل علي، وإبراهيم خليل إبراهيم «بندقية للرجال 10 أمتار».</p><p class='article-text'><br>وتضم القائمة أيضاً: ياسمين عبدالرحمن عبدالرزاق، وفاطمة عبيد السويدي، ومنى حسن الحوسني، وشروق حسن آل علي، «بندقية للسيدات 10 أمتار»، وأحمد عبدالله الأميري، وسعود أحمد آل علي، ومحمد كامل صالح، وعبدالله عبيد آل علي، «مسدس للرجال 10 أمتار»، وغاية شهيل آل علي، ومهرة خليفة السويدي، وانتصار صالح الجنيبي، وليلى باسم النقبي «مسدس للسيدات 10 أمتار».</p><p class='article-text'><br>وأشار الاتحاد إلى أن البعثة يترأسها حسن محمد بن هدية، الأمين العام، وتضم أمين مثنى طاهر، مدرب فئة المسدس للرجال، ورافايل مخمد ياروف، مدرب فئة التراب، وسيرجيناديفج، مدرب فئة المسدس للسيدات، وتيجاشري جانيش، مدربة فئة البندقية للسيدات، ومعمر محمود، مدرب فئة البندقية للرجال، وعلي عبدالله الكتبي، إداري فريق الرجال، وسهيلة إمام الدين، إدارية فريق السيدات.</p>

اتحاد الرماية يختار 25 رامياً ورامية للمشاركة في الألعاب الخليجية بالدوحة

<p class='article-text'>اختتمت مؤسسة الشارقة لرياضة المرأة النسخة السادسة من فعالية «تحدي هواة الرماية»، التي نظمها قسم الرياضة المجتمعية يومي السبت والأحد الماضيين في مقر المؤسسة بمنطقة القليعة، بمشاركة 77 رامية من فئتي الناشئات والسيدات. وتواصل الفعالية حضورها إحدى المبادرات التي تلقى إقبالاً متزايداً ضمن برامج القسم، مؤكدة دور الرياضة المجتمعية في توسيع قاعدة الممارسة، وتعريف النساء والفتيات برياضات نوعية ضمن بيئة آمنة ومحفزة.</p><p class='article-text'><br>وجمعت النسخة السادسة بين التدريب والمنافسة؛ إذ خُصص اليوم الأول للتعريف بأساسيات الرماية واشتراطات السلامة، قبل أن تنتقل المشاركات في اليوم الثاني إلى خوض التحدي ضمن فئتين عمريتين، شملتا الناشئات من عمر 17 عاماً وأقل، والسيدات، بما أتاح مساحة أوسع للمشاركة، ومنح كل فئة فرصة مناسبة لاختبار مهاراتها وتعزيز ثقتها في أجواء تنافسية مشجعة.<br>وأسفرت المنافسات عن نتائج متقاربة في فئة الناشئات، حيث حققت شيخة نواف إسماعيل المركز الأول برصيد 102.5 نقطة، تلتها سمر محمد الزعابي في المركز الثاني بـ 102.3 نقطة، فيما جاءت ياسمين كشواني في المركز الثالث بعد تسجيلها 102 نقطة، في أداء عكس مستوى عالياً من التركيز والثقة لدى المشاركات.</p><p class='article-text'><br>وفي فئة السيدات، أحرزت ألطاف صالح المركز الأول برصيد 92.1 نقطة، وجاءت حمدة محمد الهرمودي في المركز الثاني محققة 90.8 نقطة، بينما حلّت خولة محمد آل علي في المركز الثالث بـ 90.3 نقطة، وسط أجواء تنافسية مشجعة أظهرت حرص المشاركات على الاستفادة من التجربة وتطوير مهاراتهن.</p><p class='article-text'><br>وحصلت صاحبات المركز الأول في كل فئة على جوائز مالية مقدمة من مؤسسة الشارقة لرياضة المرأة، فيما حصلت صاحبات المركزين الثاني والثالث على كوبونات مقدمة من تعاونية الشارقة، في دعم يعكس تكامل الجهود بين المؤسسة وشركائها في تحفيز المشاركات، وتعزيز أثر الفعاليات المجتمعية في تشجيع النساء والفتيات على ممارسة الرياضة والاستمرار فيها.</p><p class='article-text'><br>وأكدت نورة الحمر، رئيس قسم الرياضة المجتمعية بمؤسسة الشارقة لرياضة المرأة، أن النسخة السادسة من تحدي هواة الرماية تأتي ضمن توجه المؤسسة إلى تطوير فعاليات مجتمعية قادرة على استقطاب فئات عمرية متنوعة من النساء والفتيات، وإتاحة تجارب رياضية نوعية تعزز ثقافة الممارسة، وتفتح المجال أمام المشاركات لاكتشاف قدراتهن في بيئة آمنة ومحفزة.</p><p class='article-text'><br>من جانبها، أعربت مريم كشواني، تنفيذي الرياضة المجتمعية بمؤسسة الشارقة لرياضة المرأة، عن سعادتها بنجاح النسخة السادسة من التحدي، مشيرة إلى أن الإقبال والتفاعل اللذين شهدهما الحدث يعكسان وعياً متنامياً بأهمية الرياضة المجتمعية ودورها في بناء علاقة إيجابية ومستدامة مع النشاط البدني.</p><p class='article-text'><br>وقالت كشواني: تميزت هذه النسخة بروح حماسية واضحة، سواء في يوم التدريب أو يوم المنافسة، حيث لمسنا رغبة حقيقية لدى المشاركات، ولا سيما الناشئات، في التعلم وخوض تجربة جديدة بثقة. ونرى أن هذا الإقبال يعكس أثر الزخم الذي أحدثته فعاليات وبرامج المؤسسة المتنوعة التي تستهدف الطالبات في المدارس، وأسهمت في تشجيعهن على الاندماج في الأنشطة الرياضية والمشاركة في تجارب جديدة.</p>

ختام تحدي «هواة الرماية» بمؤسسة الشارقة لرياضة المرأة بمشاركة 77 رامية

<p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت وزارة التربية والتعليم عملية تقييم «التعلم والتقييم القائم على المشاريع» للعام الدراسي 2025 - 2026، موجهة الدعوة إلى مختلف أطراف الميدان التربوي للمشاركة في تقييم التجربة التعليمية، في وقت أكد فيه تربويون أن هذا النموذج يمثل تحولاً حقيقياً في فلسفة التعليم، ينقل الطالب من الحفظ إلى الفهم والتطبيق.</div></p><p class='article-text'>وأكدت الوزارة، في تعميم رسمي، أن استبانة التقييم تمثل أداة رئيسة لرصد آراء الميدان حول تطبيق نموذج «التعلم القائم على المشاريع»، الذي يعتمد على دمج المعرفة النظرية بالتطبيق العملي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الاستبانة تستهدف 4 فئات رئيسة، تشمل القيادات المدرسية، ومعلمي الحلقة الثانية في مواد الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية واللغة العربية، إلى جانب أولياء الأمور والطلبة، حيث تم توفير روابط إلكترونية منفصلة لكل فئة لضمان دقة البيانات وتنوعها، وتستهدف تنمية مهارات التفكير والتحليل والعمل الجماعي لدى الطلبة. </div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن آخر موعد للمشاركة في الاستبيانات 5 مايو 2026، داعية جميع الفئات المستهدفة إلى التفاعل والمشاركة بفاعلية، بما يسهم في تطوير العملية التعليمية وتحقيق أفضل النتائج.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إنتاج المعرفة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد التربوي الدكتور محمد السيد، أن التعلم القائم على المشاريع غير شكل الحصة الدراسية، حيث أصبح الطالب مشاركاً أساسياً في إنتاج المعرفة، موضحاً أن هذا الأسلوب ساعد الطلبة على الربط بين المفاهيم النظرية والواقع العملي، وعزز قدرتهم على التفكير والتحليل بشكل أعمق، موضحاً أن هذا النموذج أسهم في رفع دافعية الطلبة للتعلم، لأنهم يتعاملون مع مهام واقعية مرتبطة بحياتهم، ما جعل التعلم أكثر جاذبية وتأثيراً، وينعكس بشكل مباشر على مستوى الفهم والاستيعاب.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163981.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">سوق العمل</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أوضحت التربوية ياسمين عبدالحميد، أن التعلم بالمشاريع من أبرز الأدوات التي تهيئ الطلبة لسوق العمل، ويركز على تنمية مهارات القرن الحادي والعشرين، مثل التفكير النقدي، والعمل الجماعي، والتواصل الفعال، مشيرة إلى أن هذا النموذج منح الطلبة مساحة أكبر لتحمل المسؤولية واتخاذ القرار بتنفيذ المشاريع، ما عزز ثقتهم بأنفسهم وطور قدراتهم الشخصية إلى جانب الأكاديمية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163982.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد التربوي محمد فتحي، أن التعلم القائم على المشاريع يتيح للمعلم قياس مهارات متعددة لدى الطلبة ويكشف عن قدرات حقيقية قد لا تظهر في الاختبارات التقليدية، وأن تطبيق هذا النموذج يتطلب بيئة تعليمية مرنة ومعلمين مؤهلين.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/27/5163983.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت الخبيرة التربوية الدكتورة ليلى أحمد، أن التعلم القائم على المشاريع يسهم في معالجة الفروق الفردية بين الطلبة، موضحة أنه يمنح كل طالب فرصة للتعبير عن قدراته بأسلوبه الخاص، سواء من خلال البحث أو العرض أو التنفيذ العملي، ما يجعله نموذجاً أكثر شمولاً مقارنة بالأساليب التقليدية.</div></p>

تربويون: التعليم القائم على المشاريع نقلة نوعية

<p class='article-text'><div data-empty="false">ابتكر باحثون من جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس اختبار دم بسيط ومنخفض التكلفة قد يكون قادراً على الكشف عن أنواع متعددة من السرطانات وأمراض الكبد وتشوهات الأعضاء في نفس الوقت عن طريق تحليل أجزاء الحمض النووي المنتشرة في مجرى الدم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد تم وصف هذا الاختبار في مجلة وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم ، ويمكن أن يوفر طريقة أكثر فعالية من حيث التكلفة لاكتشاف الأمراض مبكراً ومراقبة الصحة العامة وفق scitechdaily.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قالت الدكتورة ياسمين تشو، المؤلفة الرئيسية للدراسة "الكشف المبكر أمر بالغ الأهمية، تكون معدلات النجاة أعلى بكثير عندما يتم اكتشاف السرطان قبل انتشاره، فإذا تم اكتشاف السرطان في المرحلة الأولى، تكون النتائج أفضل بكثير من اكتشافه في المرحلة الرابعة".</div></p><h2>كيف تستخدم التقنية؟</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تعتمد هذه التقنية، المعروفة باسم MethylScan، على تحليل الحمض النووي الخالي من الخلايا (cfDNA)، والذي يتكون من أجزاء صغيرة من المادة الوراثية تُطلق في مجرى الدم عند موت الخلايا، ولأن كل عضو يُطلق الحمض النووي، فإن هذه الأجزاء تحمل إشارات تعكس النشاط في جميع أنحاء الجسم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قال تشو: "تموت يومياً ما بين 50 إلى 70 مليار خلية في أجسامنا، إنها لا تختفي فحسب، بل ينتقل حمضها النووي إلى مجرى الدم. وهذا يعني أن لدينا بالفعل معلومات من جميع أعضائنا تدور في الدم."</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إن استخدام الدم للكشف عن السرطان، والذي يُعرف غالباً بالخزعة السائلة، ليس مفهوماً جديداً. تبحث بعض الاختبارات الحالية عن طفرات في الحمض النووي للورم، لكنها عادةً ما تستهدف مجموعة محدودة من التغيرات، وقد تكون مكلفة لأنها تتطلب تسلسلاً عميقاً لتحديد الإشارات الضعيفة.</div></p><h2>اختبار مثيلة الحمض النووي مقابل الاختبار القائم على الطفرات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدلاً من التركيز على الطفرات، قام فريق جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس بدراسة مثيلة الحمض النووي، وهي مؤشرات كيميائية تنظم نشاط الجينات، وتختلف هذه الأنماط باختلاف نوع النسيج، وتتغير عندما تصبح الخلايا سرطانية أو مصابة بمرض.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قال الدكتور وينيوان لي، أستاذ علم الأمراض وطب المختبرات في جامعة كاليفورنيا: "يعكس مثيلة الحمض النووي الحالة الصحية للأنسجة، إنها إشارة مفيدة للغاية".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تتمثل إحدى العقبات الرئيسية في أن معظم الحمض النووي الخالي من الخلايا في مجرى الدم لا يأتي من الأورام أو الأعضاء المتضررة، إذ ينشأ ما بين 80% إلى 90% منه من خلايا الدم الطبيعية، مما يخلق تشويشًا في الخلفية يجعل اكتشاف الشظايا النادرة المرتبطة بالأمراض أكثر صعوبة وتكلفة.</div></p><h2>تقليل الضوضاء لتحسين الكشف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">لحل هذه المشكلة، طور الباحثون طريقةً، استناداً إلى أعمال سابقة ، لإزالة جزء كبير من الحمض النووي غير المُمَثْيَل قبل التسلسل. تقوم إنزيمات متخصصة بقطع الحمض النووي غير المُمَثْيَل بشكل انتقائي، والذي يأتي أساسًا من خلايا الدم. ثم تُثري لوحة تهجين على مستوى الجينوم العينة المتبقية بالحمض النووي المُمَثْيَل من الأعضاء الصلبة، بما في ذلك تلك التي قد تكون مصابة بأمراض.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بتقليل هذا التشويش، يستطيع الفريق خفض كمية التسلسل المطلوبة مع الحفاظ على الحساسية، يتطلب الوصول إلى عمق تسلسل فعال يبلغ 300 ضعف لكل عينة 5 جيجابايت فقط من البيانات، وهو ما قد يكلف أقل من 20 دولاراً إذا انخفضت تكاليف التسلسل إلى أقل من 4 دولارات لكل جيجابايت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لتقييم الأداء، قام الباحثون بتحليل عينات دم من 1061 شخخصاً، من بينهم مرضى مصابون بسرطانات الكبد والرئة والمبيض والمعدة؛ وأشخاص مصابون بأمراض الكبد مثل التهاب الكبد B والتهاب الكبد C وأمراض الكبد المرتبطة بالكحول وأمراض الكبد المرتبطة بالتمثيل الغذائي؛ وأفراد مصابون بعقيدات رئوية حميدة؛ ومشاركون أصحاء. واستُخدمت تقنيات التعلم الآلي لتفسير بيانات المثيلة المعقدة.</div></p><h2>دقة الكشف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أظهر الاختبار أداءً عاماً قوياً في الكشف عن أنواع متعددة من السرطان. وبدقة بلغت 98%، أي بنسبة ضئيلة جدًا من النتائج الإيجابية الخاطئة، فقد حدد حوالي 63% من حالات السرطان في جميع مراحلها، ونحو 55% من الحالات في المراحل المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أنه حقق أداءً جيداً في مراقبة سرطان الكبد بين المجموعات عالية الخطورة، مثل الأشخاص المصابين بتليف الكبد أو التهاب الكبد B، حيث اكتشف ما يقرب من 80٪ من الحالات بخصوصية تزيد قليلاً عن 90٪، وهو ما يتوافق مع معدل إيجابي كاذب أقل من 10٪.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بالإضافة إلى الكشف عن السرطان، ساعدت إشارات المثيلة في تحديد مكان نشأة الحمض النووي غير الطبيعي في الجسم، والمعروف باسم نسيج المنشأ.</div></p><h2>تحديد منشأ المرض وصحة الأعضاء</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال لي: "إن القدرة على تتبع الإشارات إلى مصدرها أمر مهم لأن نتيجة اختبار الدم الإيجابية تحتاج إلى أن تتبعها فحوصات تصويرية أو إجراءات تشخيصية أخرى موجهة إلى العضو الصحيح".</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">يعمل جهاز MethylScan كجهاز مراقبة صحية شامل للجسم، فمن خلال قراءة إشارات الحمض النووي في الدم، يمكنه اكتشاف متى تتعرض أعضاء مثل الكبد أو الرئتين للإجهاد أو التلف، حتى قبل تحديد مرض معين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما وجدت الدراسة أن الاختبار قادر على التمييز بين أمراض الكبد المختلفة، بما في ذلك التهاب الكبد الفيروسي وأمراض الكبد المرتبطة بالتمثيل الغذائي، حيث صنّف حوالي 85% من المرضى بشكل صحيح. وهذا يشير إلى إمكانية تقليل الحاجة إلى خزعات الكبد الجراحية.</div></p><h2>نحو فحص دم شامل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بينما لا تزال هناك حاجة إلى دراسات مستقبلية أكبر لتأكيد الفعالية في العالم الحقيقي، قال تشو إن النتائج تمثل خطوة مهمة نحو اختبار دم واحد وبأسعار معقولة قادر على اكتشاف مجموعة واسعة من الأمراض في وقت مبكر وبشكل أكثر شمولاً من الأساليب الحالية.</div></p>

قادر على اكتشاف أنواع وأمراض الكبد

اختبار دم بسيط يكشف السرطان مبكراً قبل ظهور الأعراض

<p class='article-text'>البيان</p><p class='article-text'>بعد أسبوعين اتسما بالغنى الإبداعي الزاخر بالرؤى والألوان من مدارس متنوعة، اختتمت في مدينة أصيلة شمال المغرب فعاليات الدورة الربيعية لموسم أصيلة الثقافي الدولي السابع والأربعين. واستقطبت هذه الدورة 16 فناناً وفنانة من البحرين وسوريا وإسبانيا وبلجيكا وإيطاليا والمغرب، شاركوا بتنفيذ أعمالهم في مشاغل الصباغة، والليتوغرافيا وفن الحفر، كما تضمنت الدورة تنظيم مشغل مواهب الطفل، وورشة كتابة وإبداع الطفل.</p><p class='article-text'>وفي هذا السياق، احتضنت حديقة قصر الثقافة، معرضاً في الهواء الطلق ضم مجموعة من الأعمال التشكيلية وإبداعات الحفر والطباعة الحجرية، التي أبدعتها أنامل 16 فنانا من المغرب والبحرين وسوريا وإسبانيا وإيطاليا والسويد وبريطانيا، والذين أمضوا إقامة فنية مشتركة على مدى أسبوعين في ضيافة مؤسسة منتدى أصيلة، المنظمة للموسم.</p><p class='article-text'>وكعادته، استضاف قصر الثقافة في أصيلة ورشات فن الحفر والليتوغرافيا (الطباعة الحجرية) والصباغة، حيث شكلت هذه المشاغل فضاء للتبادل الفني بين المبدعين المشاركين، واستلهام التقنيات والتجارب بما يسهم في تطوير الفنون التشكيلية بالمغرب، تماشيا مع فلسفة وأهداف موسم أصيلة الثقافي الدولي<br>وتميزت الدورة الربيعية، بإقامة معرض تشكيلي جماعي احتضنه رواق محمد بن عيسى للفنون الجميلة، في مركز الحسن الثاني للملتقيات الدولية، وحضره نخبة من الفنانين والمثقفين والمسؤولين المحليين.</p><p class='article-text'>المعرض الذي نظمته مؤسسة منتدى أصيلة تحت عنوان «تشكيليات فصول أصيلة 25»، سيستمر لغاية أول يوليو المقبل، ويضم المجموعة الخاصة للأعمال الفنية لمؤسسة منتدى أصيلة التي تم إنجازها خلال عام 2025، ضمن فعاليات موسم أصيلة السادس والأربعين.</p><p class='article-text'>وضم المعرض أعمالاً أبدعها 25 فنانا وفنانة يمثلون مدارس فنية متنوعة، من البحرين (لبنى الأمين)، وسوريا (علي سلطان، خالد الساعي، ناصر حسين)، والأردن ( هيلدا حياري)، وتونس ( ريم العياري )، و إسبانيا ( خيمينا تيرسيرو)، وكوت ديفوار (ميدوريك توراي)، بالإضافة إلى الفنانين المغاربة (حسين الميموني، وعبد الرفيع الكدالي، وبشير أمل، وصلاح بنجكان، وعبد اللطيف العسري، وعبد القادر المليحي، وسهيل بنعزوز، ومعاذ الجباري، ومحمد عنزاوي، ونرجس الجباري، وشعة الخراز ديكنز، وسوسن المليحي، وطارق فيطح، ويوسف الخريب، و نوال عمور، و ياسمين ديكنز).</p><p class='article-text'>كما خصص المعرض جناحاً للفنانة التشكيلية المغربية الراحلة نجوى الهيتمي، التي وافتها المنية منتصف شهر أغسطس 2025، عرفاناً لإسهاماتها في مواسم أصيلة السابقة.</p>

ختام ملون للدورة الربيعية في موسم أصيلة الـ47

<p class='article-text'><div data-empty="false">دبي- رحاب حلاوة وسارة الكواري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مع انطلاق الاختبارات التكوينية في المدارس الحكومية والخاصة التي تطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، وبدء الاختبارات التجريبية لطلبة المناهج الأجنبية، والتي تستمر حتى نهاية الشهر الجاري، ارتفعت وتيرة المتابعة داخل المنازل، وتحولت البيوت إلى مساحات للمراجعة اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرصد التربويون والاختصاصيون خمسة مسارات رئيسة، تفرض حضورها مع بدء الاختبارات بالفعل، تشمل التهيئة النفسية، وتنظيم المراجعة، وترسيخ قيمة الاجتهاد، ودور المدرسة في المتابعة، وتهيئة الأجواء المنزلية، باعتبارها عوامل مؤثرة في أداء الطالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التهيئة النفسية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الاختصاصية النفسية الدكتورة ميساء العبد الله، أن بدء الاختبارات فعلياً يرفع مستوى التوتر داخل المنزل، موضحة أن كثيراً من الطلبة يعيشون منذ الأيام الأولى حالة من القلق المرتبط بالخوف من النتائج، أو من صعوبة بعض المواد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن بعض الأسر تلاحظ تغيرات واضحة في سلوك الأبناء مع انطلاق الاختبارات، مثل اضطراب النوم، والانشغال المستمر بالدرجات، والعصبية الزائدة، مؤكدة أن المطلوب في هذه المرحلة، توفير رسائل طمأنة مستمرة، وتجنب ربط الاختبار بمستقبل الطالب بشكل كامل، لأن ذلك يضاعف الضغط النفسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطالب يحتاج خلال هذه الفترة إلى بيئة نفسية مستقرة، تساعده على استحضار ما درسه بهدوء، مشيرة إلى أن التوتر الزائد قد ينعكس على مستوى الأداء، حتى لدى الطلبة المجتهدين، كما شددت على أهمية النوم المبكر، وأخذ فترات راحة قصيرة بين جلسات المراجعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تنظيم المراجعة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال التربوي محمد السيد، إن انطلاق الاختبارات التكوينية والتجريبية، يتطلب إعادة تنظيم خطة المراجعة يوماً بيوم، بحيث لا تتحول فترة الاختبارات إلى ضغط متراكم داخل المنزل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الطالب يحتاج إلى مراجعة مركزة لما تم اختباره، إلى جانب الاستعداد للاختبارات التالية، مع توزيع الوقت بين المواد الأساسية والمواد التي تحتاج إلى دعم إضافي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن التعامل مع الاختبارات الجارية، يجب أن يكون بوصفها فرصة لرصد نقاط القوة والضعف، وليس مجرد تقييم نهائي، وأكد أن تنظيم الوقت يمثل أحد أهم عوامل النجاح .</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت التربوية ياسمين زهرة، إلى أن تجربة الاختبارات عن بعد ليست جديدة على الطلبة، إذ سبق أن خاضوها خلال فترة جائحة كوفيد 19، ما منح شريحة كبيرة منهم خبرة سابقة في التعامل مع هذا النمط من التقييم، موضحة أن هذه الخبرة المتراكمة، من المفترض أن تسهم في تخفيف مستويات التوتر الحالية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التهيئة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت التربوية ليلى أحمد أن المدرسة خلال فترة الاختبارات لا يقتصر دورها على تنفيذ التقييمات، بل يمتد إلى تهيئة الطلبة نفسياً وأكاديمياً لمواجهة هذه المرحلة بثبات وهدوء. وأشارت إلى أن المعلمين يركزون في الأيام الحالية على مراجعة النقاط الأساسية، وشرح الأخطاء الشائعة التي ظهرت في الاختبارات السابقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الأجواء المنزلية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني أن التوتر داخل المنزل يرتفع تلقائياً مع بدء الاختبارات، خصوصاً عندما تتزامن اختبارات أكثر من ابن أو ابنة في الأسرة نفسها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">متابعة مباشرة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت سماء لطفي عبد الحي أن تجربة التعلم عن بعد، أتاحت لها فرصة متابعة ابنها بشكل مباشر، ما ساعدها على فهم مستواه الدراسي عن قرب، خاصة مع إمكانية إعادة الدروس أكثر من مرة، الأمر الذي يدعم استعداد الطلبة للامتحانات بصورة أفضل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أهمية دور الأسرة في هذه المرحلة، لا سيما مع صغر سن الطلبة، حيث يعد الإشراف المباشر عاملاً أساسياً في دعمهم نفسياً وأكاديمياً خلال فترة الاستعداد للاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">دعم يومي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت مريم فتحي أن تجربة التعلم عن بعد، رغم ما حملته من تحديات، أسهمت في تعزيز دور الأسرة في متابعة الطلبة بصورة أكثر دقة، وهو ما انعكس إيجاباً على استعدادهم لفترة الامتحانات، موضحة أن المتابعة اليومية للحصص، والتواصل المستمر بين الطلبة وأولياء الأمور، ساهما في تحديد نقاط القوة والضعف لدى ابنها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قيم راسخة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت دانة عبد الله عيد أن التمسك بالدين، والحرص على الصلاة، وغرس الخوف من الله تعالى في نفوس الأبناء، من أهم الأسس التي تسهم في بناء شخصية متوازنة وقوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الأسرة تلعب دوراً محورياً في توفير البيئة المناسبة للتعلم، من خلال تنظيم الوقت، وتخصيص أوقات للراحة والترفيه، إلى جانب الاهتمام بالتغذية الصحية.</div></p>

مع انطلاق الاختبارات التكوينية والتجريبية

5 مسارات تدعم جاهزية الطلبة وتخفف التوتر في المنازل

<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">سلطت أربع قياديات في شركة «أمازون ويب سيرفيسز» الضوء على مساهمة المرأة في دعم مسار التحول الرقمي في دولة الإمارات، عبر أدوار ترتبط ببناء البنية التحتية الرقمية، وتعزيز السيادة السحابية، وتوسيع برامج التدريب، ودعم البحث في الذكاء الاصطناعي، وذلك بمناسبة يوم المرأة العالمي 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وضمت القائمة إيمان العمراني، كبير المستشارين الرقميين لمنطقة الشرق الأوسط وتركيا وشمال أفريقيا، وغادة القيسي، كبيرة المهندسين التقنيين وقيادية في الشركة، وياسمين عفيفي، رئيسة الشؤون القانونية في أفريقيا والشرق الأوسط، إلى جانب مادهافي ريدي، المديرة التنفيذية للشركة في منطقة الشرق الأوسط وتركيا وشمال أفريقيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إيمان العمراني إن مساهمة المرأة في القطاع التقني باتت تتجاوز الحضور الوظيفي إلى المشاركة في ربط التقنيات بالأولويات الوطنية، مشيرة إلى دعم مشاريع محلية لشركات مثل «كريم» و«كفو» و«بروبرتي فايندر»، فضلاً عن التعاون مع جامعة محمد بن زايد للذكاء الاصطناعي لتعزيز البحث العلمي وتأهيل المواهب المحلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف السيادة الرقمية، أشارت غادة القيسي إلى دعم إطلاق «منصة السيادة الإماراتية» (UAE Sovereign Launchpad)، المعتمدة من مجلس الأمن السيبراني في الدولة، باعتبارها إطاراً يتيح للقطاعات المنظمة تبني الخدمات السحابية مع الحفاظ على إقامة البيانات داخل الدولة، إلى جانب برامج تستهدف بناء القدرات البشرية والبنية الرقمية اللازمة للمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تناولت ياسمين عفيفي الدور القانوني والتنظيمي المصاحب للتحول التقني، مشيرة إلى مشروع تعاون مع معهد الابتكار التكنولوجي في الإمارات لتطوير نماذج ذكاء اصطناعي باستخدام تقنيات الشركة. وتحدثت كذلك عن مبادرات لدعم الكفاءات النسائية، من بينها برنامج «قدوتك» لتوجيه الإماراتيات، والتعاون مع مجلس سيدات أعمال دبي، إضافة إلى المساهمة في مبادرة «مهارات المستقبل» بالشراكة مع البنك الدولي ومؤسسة الغرير، والتي شملت تدريب 150 طالباً وطالبة في جامعة زايد على تقنيات السحابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهتها، ربطت مادهافي ريدي جهود الشركة بالأجندات الوطنية طويلة المدى، مشيرة إلى توافقها مع «نحن الإمارات 2031» و«مئوية الإمارات 2071»، لافتة إلى تدريب نحو 150 ألف شخص في المنطقة، إلى جانب إطلاق برنامج «آفاق» بالتعاون مع «e&» لتدريب 30 ألف شخص إضافي على تقنيات السحابة والذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس هذه المبادرات اتجاهاً متنامياً لحضور المرأة في مواقع قيادية داخل قطاع التكنولوجيا في الإمارات، لا سيما في المجالات المرتبطة بالاستراتيجية الرقمية، والحوكمة، وبناء المهارات، وتطوير الحلول المعتمدة على البيانات والذكاء الاصطناعي.</div></p>

دور فاعل للمرأة في دعم التحول الرقمي بالإمارات

<p class='article-text'><div data-empty="false">تناقلت مجتمعات المصورين حول العالم تلك الصورة البارزة والفريدة، التي ترصد العلاقة الوطيدة بين أنثى بيضاء نادرة من الحوت الأحدب وأمها، التقطها المصور الأسترالي «جونو آلن» في جنوب المحيط الهادئ بالقرب من مملكة «تونغا».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فوز الصورة في «مسابقة العام لتصوير الطبيعة» لم يكن العامل الوحيد لانتشارها وتضاعف الحديث عنها، وتداولها فنياً وإعلامياً حتى بين عشاق الحياة البحرية والمختصين فيها، هناك عوامل عدة أسهمت في تصدرها العناوين، وهي الحالة النادرة التي وُلدت بها صغيرة الحوت، والتي أُطلق عليها اسم «ماهينا» ومعناه «القمر» في لغة تونغا، حيث أبصرت الحياة من دون الصبغة التي تمنح الجلد لونه، ويُعد المهق «البرص» بين الحيتان الحدباء ظاهرة نادرة للغاية، إذ يُقدر أن واحداً فقط من كل 40 ألف حوت يُولد بهذه الحالة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المصور الأسترالي «جونو آلن» قال عن هذه الصورة: «كان هذا واحداً من أروع الأيام التي عشتها وربما سأعيشها في المحيط، كما أبدى العديد من المصورين والنقاد إعجابهم بالحالة الجمالية للطبيعة اللونية للصورة وتجسيدها لفرادة العلاقات بين الكائنات الحية، ولفت أنظار العالم لضرورة الحفاظ على الموائل الطبيعية، وتعزيز الاهتمام بالبيئة البحرية». وهنا نتذكر أن مملكة «تونغا» جنوب المحيط الهادئ قد كانت سبباً في الفوز الأول لسيدة بالجائزة الكبرى لـ«هيبا» عام 2019، حيث فازت بها المصورة الأسترالية ياسمين كاري، والتي وثقت صورتها مشهداً بديعاً لأم من فصيلة الحوت الأحدب تنام بجانب صغيرها الذي لم يتجاوز عمره أسبوعين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فلاش</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كوكبنا أجمل مما نتخيل.. وحمايته فرض على الجميع</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جائزة حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم الدولية للتصوير الضوئي - www.hipa.ae</div></p>

نتائج البحث عن: ياسمين