مرشدون يحذرون من الاختيارات المهنية الخاطئة

بين أحلام الأبناء ورغبات الآباء.. أزمة اختيار التخصص في زمن الذكاء الاصطناعي

<p class='article-text'><br>أكد فائزون بالدورة العاشرة من جائزة محمد بن راشد للغة العربية، في تصريحات خاصة لـ«البيان»، أن دبي رسخت مكانتها مركزاً عالمياً للاحتفاء باللغة العربية ودعم المبدعين والباحثين والمؤسسات التي تسهم في تطوير حضورها في مجالات التعليم والعلوم والثقافة والتكنولوجيا، مشيرين إلى أن الجائزة تجاوزت مفهوم التكريم التقليدي لتصبح حافزاً لمواصلة الابتكار وإنتاج المعرفة وتوسيع انتشار المبادرات العربية عالمياً، بما يعزز مكانة اللغة العربية وقدرتها على مواكبة التحولات الرقمية والعلمية.</p><p class='article-text'>وأوضحوا، على هامش حفل تكريم الفائزين بالجائزة في دبي، أن المشروعات المتوجة تعكس تنوع مجالات الإبداع في خدمة اللغة العربية، بدءاً من توظيف الذكاء الاصطناعي لتشخيص صعوبات القراءة لدى الأطفال، مروراً بتعريب التجارب التعليمية العالمية وإنتاج المحتوى العلمي والثقافي، وصولاً إلى توظيف الفنون والمنصات الرقمية في تعزيز ارتباط الأجيال الجديدة بلغتهم، مؤكدين أن جائزة محمد بن راشد للغة العربية تمنح هذه المبادرات تقديراً معنوياً ودافعاً للاستمرار والتوسع.</p><p class='article-text'><br>أكد المؤرخ والكاتب البريطاني تيم ماكنتوش سميث، الفائز بلقب شخصية العام في الدورة العاشرة من جائزة محمد بن راشد للغة العربية، أن تكريمه في دبي يمثل شرفاً كبيراً ومحطة مهمة في مسيرته الفكرية والبحثية، مشيراً إلى أن كتابه «العرب: ثلاثة آلاف سنة من تاريخ الشعوب والقبائل والإمبراطوريات» يعد، في تقديره، من أبرز الأعمال التي أسهمت في اختياره لهذا التكريم، لما يتناوله من تاريخ العرب وحضارتهم على امتداد ثلاثة آلاف عام.<br>وأوضح أنه بدأ تعلم اللغة العربية خلال دراسته الجامعية في بريطانيا، قبل أن ينتقل إلى إحدى الدول العربية، حيث أقام سنوات طويلة أتاحت له ممارسة اللغة والتعمق في ثقافتها والتعرف إلى المجتمع العربي عن قرب.</p><p class='article-text'>وقال ماكنتوش سميث إن فوزه بجائزة محمد بن راشد للغة العربية يحمل بالنسبة إليه معاني تتجاوز التكريم، موضحاً أن كلمة «الشرف» تعني الاعتزاز والتقدير، وتحمل أيضاً معنى المكان المرتفع الذي يتيح للإنسان النظر إلى الماضي والمستقبل في آن واحد.</p><p class='article-text'>وأضاف: «أشعر وكأنني أقف اليوم في مكان مرتفع أنظر منه إلى ما أنجزته خلال السنوات الماضية، وأتطلع منه إلى المستقبل، ولذلك أعتبر هذه الجائزة زاداً للطريق المقبل وتشجيعاً على مواصلة البحث والكتابة».</p><h2>تشخيص ذكي</h2><p class='article-text'><br>وكشفت رباب صالح، مديرة المشاريع في مركز زاي لبحوث اللغة العربية بجامعة زايد، عن تسجيل نحو 4 آلاف طالب من الإمارات والسعودية ولبنان في أداة «سرد» الذكية، التي طورها المركز لتشخيص صعوبات القراءة لدى الأطفال باستخدام الذكاء الاصطناعي، موضحة أن الأداة تستند بالكامل إلى البحث الأكاديمي وعلم القراءة، وتوظف التقنيات الحديثة في الكشف عن التحديات التي تواجه الأطفال في اكتساب مهارات القراءة باللغة العربية، بما يعكس أهمية تحويل الأبحاث العلمية إلى تطبيقات عملية تخدم العملية التعليمية.</p><p class='article-text'>وأكدت أن فوز مركز زاي بالجائزة، ضمن محور التقانة واستخدامات الذكاء الاصطناعي، عن فئة أفضل تطبيق ذكي للغة العربية ونشرها واستخدامات الذكاء الاصطناعي، يمثل تقديراً للجهود البحثية والتقنية التي تبذلها جامعة زايد، وحافزاً لمواصلة تطوير الحلول الذكية لخدمة اللغة العربية، وقالت: «نحن فخورون جداً وممتنون لهذا التكريم، ونتطلع إلى أن يشكل دافعاً لمزيد من التطوير والابتكار، وتعزيز استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في خدمة اللغة العربية».</p><h2>نقل المعرفة</h2><p class='article-text'><br>وأكدت الدكتورة وفاء بنت محمد الطجل، مالكة دار تربويون للنشر والتوزيع ورئيستها التنفيذية في المملكة العربية السعودية، والفائزة بجائزة محمد بن راشد للغة العربية ضمن محور التعريب والترجمة، عن تعريب الكتاب الفنلندي «تعلم مفعم باللعب»، أن المشروع جاء بعد رحلة علمية إلى فنلندا، شاركت خلالها في دورات تدريبية وزيارات ميدانية للفصول الدراسية، لتكتشف أن تطوير التعليم لا يعتمد على حجم التجهيزات والألعاب المدرسية، وإنما على قدرة المعلم على توظيف اللعب في تدريس الرياضيات واللغة ومختلف المواد خلال مرحلة الطفولة المبكرة، موضحة أن تعريب الكتاب استهدف نقل ممارسات تعليمية قابلة للتطبيق في البيئة العربية، وليس مجرد ترجمة النصوص.</p><p class='article-text'>وأعربت عن اعتزازها بالفوز بجائزة محمد بن راشد للغة العربية في دبي، مؤكدة أن التكريم يمثل دافعاً قوياً لمواصلة مشروعات الترجمة والتعريب، والبحث عن مؤلفات تربوية عالمية تسهم في تطوير أداء المعلمين، وقالت: «أشعر في الإمارات بأنني في بلدي، ولا أشعر بأي غربة، وفرحتي بهذا التكريم غامرة، والجائزة حفزتني على مواصلة نقل المعرفة الحديثة إلى العالم العربي، والبحث عن كتب جديدة تسهم في تطوير التعليم».</p><h2>علوم الأطفال</h2><p class='article-text'><br>وقالت الدكتورة أروى كايد عبد الحق ناصر، طبيبة الأطفال العربية وصاحبة مبادرة مجلة «بلبل» العلمية والثقافية، الفائزة بجائزة محمد بن راشد للغة العربية عن فئة أفضل عمل باللغة العربية في وسائل الإعلام، إن المجلة التي تصدر حالياً من الولايات المتحدة الأمريكية تسعى إلى توفير محتوى علمي وثقافي باللغة العربية يشجع الأطفال على القراءة والاستكشاف العلمي، ويعزز ارتباطهم بلغتهم الأم، موضحة أنها تدير دار نشر في الولايات المتحدة، وأن طموحها يتمثل في توسيع انتشار المجلة لتصل إلى مختلف الدول العربية وتصبح متاحة لكل طفل عربي.</p><p class='article-text'>وأكدت أن فوز مجلة «بلبل» بجائزة محمد بن راشد للغة العربية في دبي يمثل محطة مهمة في مسيرة المبادرة، مشيرة إلى أن قيمة الجائزة تتجاوز التقدير المعنوي إلى دعم المشروعات المعرفية وتمكينها من الاستمرار وتحقيق أهدافها، وقالت: «الجائزة عظيمة، لأنها أكثر من مجرد تكريم، فهي تقدم دعماً حقيقياً للمبادرات، وتساعدنا على مواصلة العمل، وهدفنا أن تصل مجلة بلبل إلى يد كل طفل عربي، وأن يجد فيها محتوى بلغته يشجعه على القراءة وحب العلوم والاستكشاف».</p><h2>معرفة رقمية</h2><p class='article-text'><br>وأكدت فالنتينا أسيسية، الرئيسة التنفيذية لمؤسسة عبد الحميد شومان في الأردن، الفائزة بجائزة محمد بن راشد للغة العربية عن منصة «أزرق»، ضمن فئة أفضل عمل باللغة العربية في وسائل الإعلام الإلكترونية وقنوات التواصل المجتمعي، أن المنصة تسعى إلى تطوير المحتوى الثقافي العربي وتقديم معرفة نوعية عبر الوسائل الرقمية الحديثة، بما يعزز مكانة العربية لغة منتجة للفكر والمعرفة، مشيرة إلى أن المؤسسة تركز على توظيف التكنولوجيا لتقريب المحتوى الثقافي والفكري العميق من الجمهور بأساليب سلسة، دون تسطيح المعرفة أو الانتقاص من قيمتها.</p><p class='article-text'>وقالت إن الفوز بالجائزة في دبي يمثل تقديراً مهماً للعمل الثقافي المؤسسي العربي، ويعكس أهمية المبادرات التي تسعى إلى إثراء المحتوى المعرفي باللغة العربية على المنصات الإلكترونية، مؤكدة أن التحدي الحقيقي لا يتمثل في الوصول إلى الجمهور فقط، وإنما في الحفاظ على عمق المحتوى وقيمته الفكرية، وأضافت: «هدفنا أن نضيف قيمة معرفية حقيقية باللغة العربية، وأن نستخدم التكنولوجيا لجعل الفكر والثقافة أقرب إلى الإنسان، دون أن نفقد المحتوى عمقه، بل نسعى إلى زيادة المعرفة وتعزيز حضورها».</p><h2>أناشيد تربوية</h2><p class='article-text'><br>وأكد محمد خلفاوي حساني، من المملكة المغربية، الفائز بجائزة محمد بن راشد للغة العربية ضمن محور الثقافة والفكر ومجتمع المعرفة، عن فئة أفضل عمل فني أو ثقافي لخدمة اللغة العربية، أن مبادرته «صوت القسمي.. النشيد التربوي في خدمة اللغة العربية» تمثل مشروعاً تعليمياً وفنياً أطلقه قبل أكثر من 15 عاماً، بهدف إنتاج أناشيد تربوية موجهة للأطفال والشباب في مرحلة التعليم الثانوي الإعدادي، مشيراً إلى أن المبادرة لم تقتصر على التسجيلات الصوتية، بل تطورت إلى إنتاج أناشيد مصورة على هيئة فيديو كليب، لمواكبة الثورة الرقمية وتقديم المحتوى التربوي العربي بأساليب حديثة وقريبة من الأجيال الجديدة.</p><p class='article-text'>وأعرب عن فخره واعتزازه بالفوز بجائزة محمد بن راشد للغة العربية في دبي، مؤكداً أن التكريم بعد أكثر من 15 عاماً على إطلاق المبادرة يحمل قيمة معنوية كبيرة، ويمثل حافزاً لمواصلة تطوير المشروع وإنتاج أعمال فنية جديدة تخدم اللغة العربية، وقال: «أشعر بفخر واعتزاز كبيرين بهذا الفوز، أولاً لقيمة الجائزة ومكانتها، وثانياً لأنني أطلقت المبادرة منذ أكثر من 15 عاماً، ولذلك فإن حصولها على الجائزة اليوم يمثل دافعاً قوياً لمزيد من العطاء والاستمرار».</p>

فائزون بجائزة محمد بن راشد للغة العربية لـ«البيان»: دبي مركز عالمي للاحتفاء بـ«العربية»

<p class='article-text'><div data-empty="false">دفع تطبيق وزارة التربية والتعليم قرار توحيد لغة تدريس الرياضيات والمواد العلمية باللغة الإنجليزية لطلبة الصف التاسع في المسار المتقدم، مع بداية العام الدراسي الجاري، الأسر إلى تكثيف الاهتمام برفع كفاءة أبنائها اللغوية، والبحث عن دورات تعزز مهارات القراءة والفهم والمحادثة واكتساب المصطلحات الأكاديمية، بعدما أصبحت الإنجليزية أداة أساسية لفهم الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء، وليست مجرد مادة دراسية مستقلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتزامن هذا الاهتمام مع انتشار إعلانات عبر منصات التواصل الاجتماعي تروّج لدورات التأسيس والمحادثة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ورصدت «البيان» عروضاً تتراوح أسعارها بين 499 و700 درهم، وتتضمن برامج متنوعة لتطوير مهارات اللغة الإنجليزية، في وقت تتفاوت فيه احتياجات الطلبة بين تأسيس المهارات الأساسية وتعزيز القدرة على فهم النصوص والمصطلحات العلمية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/21/5377585.jpg" alt="حسن سوالمة" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>حسن سوالمة</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية فرع دبي بنين، أن تدريس المواد العلمية بالإنجليزية يجعل إتقان اللغة عاملاً مؤثراً في التحصيل الدراسي، إذ قد يمتلك الطالب القدرة على فهم المفاهيم العلمية وحل المسائل، لكنه يواجه صعوبة في تحديد المطلوب بسبب محدودية حصيلته اللغوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المرحلة تتطلب التركيز على الإنجليزية الأكاديمية، بما يشمل فهم المصطلحات العلمية وتعليمات الاختبارات، وقراءة المسائل والجداول والرسوم البيانية، والتمييز بين أوامر مثل «فسّر» و«قارن» و«حلل» و«استنتج». وشدد على أهمية تطوير المهارات تدريجياً، وفق احتياجات الطالب، من دون تحويل الأمر إلى ضغط إضافي أو سباق نحو الدروس.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/21/5377586.jpg" alt="هنادي أحمد" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>هنادي أحمد</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت التربوية هنادي أحمد، أن تطوير الإنجليزية لا يقتصر على متطلبات العام الدراسي الحالي، بل يمتد أثره إلى المراحل الدراسية اللاحقة والجامعة، خصوصاً في التخصصات العلمية والهندسية والطبية والتكنولوجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الأسرة تستطيع دعم أبنائها عبر القراءة اليومية ومتابعة المحتوى العلمي باللغة الإنجليزية وتدوين المصطلحات الجديدة ومراجعة معانيها في سياقها العلمي، بما يعزز اكتساب اللغة من دون إثقال جدول الطالب بالدروس الإضافية. كما يساعد ربط المفردات بالمواقف التعليمية على ترسيخها وتسهيل استدعائها عند قراءة الأسئلة والإجابة عنها.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/21/5377587.jpg" alt="آلاء العتوي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>آلاء العتوي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى آلاء العتوي، معلمة الرياضيات للصفين التاسع والعاشر، أن ضعف الإنجليزية قد يعيق فهم المسائل اللفظية، حتى لدى الطلبة الذين يمتلكون المهارات الرياضية اللازمة للحل، بسبب صعوبة استيعاب صياغة السؤال وتحديد المطلوب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أهمية التدريب المستمر على القراءة واكتساب المفردات الرياضية، بما يساعد الطلبة على فهم الأسئلة وتوظيف مهاراتهم بصورة صحيحة، وينعكس إيجاباً على تحصيلهم الدراسي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/21/5377584.jpg" alt="نعيمة عوض" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>نعيمة عوض</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية الدكتورة نعيمة عوض، أن مراكز ومعاهد تعليم الإنجليزية كثفت عروضها وباقاتها التدريبية، ووسعت الترويج لدورات التأسيس والمحادثة عبر منصات التواصل الاجتماعي، بالتزامن مع تنامي اهتمام الأسر برفع كفاءة أبنائها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذرت من الانجراف وراء الإعلانات أو العروض المخفضة، أو اعتبار ارتفاع سعر الدورة دليلاً على جودتها، مشددة على ضرورة تقييم مستوى الطالب قبل تسجيله، والتحقق من كفاءة المدربين ومحتوى البرنامج ومخرجاته، واختيار الدورة وفق المهارات التي يحتاج الطالب إلى تطويرها، تجنباً لأعباء مالية لا تقابلها فائدة ملموسة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/10/21/5377583.jpg" alt="محمد ابو شاربين" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>محمد ابو شاربين</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال محمد عرفات أبو شاربين، ولي أمر، إن تدريس الرياضيات والمواد العلمية بالإنجليزية دفع الأسرة إلى تقييم مستوى ابنها بناءً على قدرته على استخدام اللغة في فهم المواد الأخرى، وليس وفق درجته في امتحان الإنجليزية فقط. </div></p><p class='article-text'>وأضاف أن الطالب قد يعرف طريقة حل المسألة، لكن عدم فهم كلمة في السؤال قد يؤخر وصوله إلى الإجابة، موضحاً أن البحث عن دورات إضافية قد يكون وسيلة لتعزيز المهارات ومواكبة متطلبات الدراسة، وليس بالضرورة دليلاً على وجود ضعف لغوي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، قال الطالب سيف خالد، من الصف التاسع المتقدم، إن تدريس المواد العلمية بالإنجليزية زاد اهتمامه بتطوير مستواه، مشيراً إلى أنه بدأ تدوين المصطلحات الجديدة ومراجعة معانيها واستخداماتها. </div></p><p class='article-text'>وأضاف أن مشاهدة الشروحات العلمية باللغة الإنجليزية ساعدته على الاعتياد على المصطلحات وطريقة نطقها، مؤكداً أن فهم اللغة بصورة أفضل يتيح له التركيز على المعلومة العلمية بدلاً من الانشغال بترجمة الكلمات.</p>

دورات تأسيس ومحادثة.. وتربويون: اللغة مفتاح التفوق

تدريس المواد العلمية بالإنجليزية يؤهل الطلبة لتخصصات المستقبل

<p class='article-text'>لماذا يتفوّق بعض الأطفال في الرياضيات بسهولة، بينما يجد آخرون صعوبة في فهم المسائل وحلّها، حتى بعد تكرار الشرح والتدريب؟ الإجابة قد لا تكون مرتبطة بالأرقام وحدها، بل بقدرات عقلية ولغوية تلعب دورا أساسيا في طريقة تعلّم الطفل وفهمه للمفاهيم الرياضية.</p><p class='article-text'>فقد كشفت دراسة علمية حديثة، نُشرت في مجلة Journal of Intelligence، أن المهارات اللغوية والقدرة على الاستدلال المنطقي تُعدّان من أبرز المؤشرات التي تساعد على التنبؤ بأداء الطلاب في الرياضيات، مشيرةً إلى أن درجات الاختبارات وحدها قد لا تكشف الأسباب الحقيقية وراء تعثّر بعض الأطفال.</p><p class='article-text'>122 مجموعة اختبار تكشف جوانب خفية من التعلم</p><p class='article-text'>الدراسة، التي قادها الدكتور دانيال هايوفسكي، الأستاذ المشارك بقسم علم النفس التربوي في جامعة تكساس إيه آند إم، جمعت نتائج 122 مجموعة مختلفة من الاختبارات المعيارية، بهدف فهم العلاقة بين القدرات المعرفية والأداء الرياضي.</p><p class='article-text'>وشملت المقارنة مهارات متعددة، من بينها المعرفة الرياضية الأساسية، وإجراء العمليات الحسابية، وحل المشكلات، والطلاقة في أداء المهام الرياضية.</p><p class='article-text'>وأظهرت النتائج أن الحس العددي، أي قدرة الطفل على فهم الأرقام والعلاقات بينها، يمثل أساسا مهما لاكتساب المهارات الرياضية اللاحقة، إلى جانب القدرات المعرفية الأخرى.</p><p class='article-text'>وقال هايوفسكي إن القدرات العقلية تؤثر في التعلم والتحصيل الدراسي، لكنها لا تحدد وحدها مستوى قدرة الفرد على تعلّم الرياضيات.</p><p class='article-text'>ليست الأرقام وحدها.. اللغة تؤدي دورا حاسما</p><p class='article-text'>من أبرز النتائج التي سلطت الدراسة الضوء عليها أهمية اللغة والمفردات وفهم المقروء في تعلّم الرياضيات.</p><p class='article-text'>فحلّ المسألة لا يتطلب دائما إجراء عملية حسابية فحسب، بل يستلزم أيضا فهم صياغة السؤال، وتحديد المعلومات المهمة، وربطها ببعضها للوصول إلى الحل الصحيح.</p><p class='article-text'>ويشير الباحثون إلى أن المعرفة اللغوية تساعد الطلاب على استيعاب المعلومات الجديدة والاستفادة من خبراتهم السابقة، وهي مهارات لا تقتصر أهميتها على القراءة والكتابة، بل تمتد إلى الرياضيات أيضا.</p><p class='article-text'>وقد يواجه الطفل صعوبة في حل مسألة مكتوبة ليس لأنه لا يفهم العملية الحسابية، بل لأنه لم يستوعب المطلوب من السؤال أو لم يتمكن من تحديد المعلومات الأساسية فيه.</p><p class='article-text'>ما علاقة الألغاز البصرية بالقدرة على الحساب؟</p><p class='article-text'>سلّطت الدراسة الضوء أيضا على ما يُعرف باسم "الاستدلال المرن"، وهو القدرة على اكتشاف العلاقات بين المعلومات واستخلاص النتائج، حتى في المواقف الجديدة التي لا تتوافر بشأنها قواعد جاهزة.</p><p class='article-text'>وشرح هايوفسكي هذه القدرة بمثال تعلّم لعبة جديدة دون معرفة قواعدها مسبقا، موضحا أن الاستدلال يساعد الشخص على تحديد المعلومات ذات الصلة واستبعاد ما لا يفيده.</p><p class='article-text'>كما أشار إلى وجود ارتباط إيجابي بين الأداء في المهام العقلية المختلفة، فبعض المهارات، مثل التعامل الذهني مع الأشكال والألغاز البصرية، قد ترتبط بمهارات أخرى، من بينها تطوّر المفردات اللغوية.</p><p class='article-text'>ويعكس ذلك احتمال استفادة قدرات عقلية متنوعة من آليات ذهنية مشتركة تدعم التعلم والأداء في مهام مختلفة.</p><p class='article-text'>أخطاء الطفل قد تكشف أكثر مما تكشفه درجاته</p><p class='article-text'>لعل أبرز ما تطرحه الدراسة من دلالات تربوية هو ضرورة تغيير طريقة التعامل مع تعثّر الطلاب في الرياضيات، فبدلا من الاكتفاء بتقييم الطالب بناءً على درجته النهائية، يقترح الباحثون تحليل الأخطاء التي يرتكبها لتحديد مصدر الصعوبة بدقة أكبر.</p><p class='article-text'>فقد تكون المشكلة في فهم المفاهيم الأساسية، أو في اللغة المستخدمة داخل المسألة، أو في الاستدلال، أو في الكفاءة والسرعة عند تنفيذ العمليات.</p><p class='article-text'>ومن شأن التمييز بين هذه الأسباب أن يساعد المعلمين على تصميم أساليب تدريس أكثر ملاءمة لاحتياجات كل طالب، بدلا من تقديم العلاج التعليمي نفسه لجميع الطلاب.</p><p class='article-text'>ويأمل الباحثون أن تسهم هذه المقاربة في الكشف المبكر عن صعوبات التعلم وتوجيه الدعم إلى الجوانب التي تحتاج إلى تحسين، بما قد ينعكس إيجابا على نتائج الطلاب في الرياضيات.</p><p class='article-text'>ماذا تعني النتائج للآباء والمعلمين؟</p><p class='article-text'>تؤكد نتائج الدراسة أهمية النظر إلى صعوبات الرياضيات باعتبارها مشكلة تحتاج إلى فهم أسبابها، لا مجرد الحكم على مستوى الطفل من خلال درجاته.</p><p class='article-text'>فقد يكون من المفيد التحقق مما إذا كان الطفل يفهم نص المسألة، ويستوعب معنى الأرقام والعلاقات بينها، ويستطيع اختيار الخطوات المناسبة للحل، قبل افتراض أنه يعاني ضعفا في الرياضيات عموما.</p><p class='article-text'>قد يبدأ تحسين أداء الطفل في الرياضيات من فهم طريقة تفكيره، وليس من زيادة عدد المسائل التي يحلّها فحسب، وكلما أمكن تحديد مصدر الخطأ، أصبح من الأسهل تقديم دعم تعليمي يناسب احتياجاته الفعلية.</p>

المشكلة ليست في الأرقام.. سرّ تعثّر الأطفال في الرياضيات

<p class='article-text'><br>مع بدء إجازة منتصف الفصل الدراسي الأول، التي تمتد لمدة 7 أيام، يجد طلبة المدارس أنفسهم أمام فرصة لإعادة ترتيب أولوياتهم الدراسية والاستعداد للاختبارات التكوينية عقب العودة، تمهيداً لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول التي تنطلق في نوفمبر المقبل، بما يحقق التوازن بين التحصيل الأكاديمي والراحة وتعزيز جودة الحياة للطلبة والمعلمين والأسر.<br>وأكد تربويون أن إجازة منتصف الفصل لا ينبغي أن تتحول إلى أسبوع دراسي إضافي، أو فترة تنفصل تماماً عن الاستحقاقات التعليمية المقبلة، وإنما فرصة لاستعادة النشاط، ومعالجة جوانب الضعف الأكاديمي، وتنمية المهارات الشخصية، مشددين على أهمية توزيع أيام الإجازة بين المراجعة والترفيه والأنشطة الأسرية، بما يضمن عودة الطلبة إلى مدارسهم أكثر استعداداً وثقة.<br>وحددوا 7 مكاسب يمكن تحقيقها خلال الإجازة، تشمل: المراجعة الذكية، وسد الفجوات التعليمية، وتنظيم الوقت، والاستعداد للاختبارات، وتنمية التعلم الذاتي، واستعادة التوازن النفسي والبدني، وتعزيز جودة الحياة الأسرية والمدرسية.<br>وأكدت التربوية حنان محمود البوادي أن إجازة منتصف الفصل الدراسي تمثل محطة مهمة لتعزيز جودة حياة المعلمين والطلبة والأسر، إذ تمنح المجتمع المدرسي فرصة لالتقاط الأنفاس بعد أسابيع من الدراسة والتدريس والتقييمات، وتسهم في تحقيق التوازن بين الالتزامات التعليمية والحياة الشخصية والأسرية.<br>وأوضحت أن المعلم يحتاج إلى فترات يستعيد خلالها طاقته الذهنية والنفسية، بعد ما يبذله من جهود في إعداد الدروس ومتابعة مستويات الطلبة وتصحيح التقييمات، مشيرة إلى أن الاستراحة المناسبة تساعده على العودة إلى الصف بمزيد من النشاط والتركيز، بما ينعكس على جودة الممارسات التعليمية.</p><p class='article-text'><br>ومن جهتها، أكدت التربوية سالي إبراهيم أن اقتراب الاختبارات التكوينية عقب الإجازة، ثم اختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول في نوفمبر، يجعل المراجعة المنظمة إحدى أهم الأولويات، موضحة أن الطالب ليس مطالباً بإعادة دراسة جميع المقررات خلال أسبوع، وإنما التركيز على المفاهيم والمهارات التي تحتاج إلى تعزيز.<br>وأشارت إلى أن تخصيص فترات قصيرة للمراجعة وحل التدريبات والأسئلة يساعد الطلبة على تثبيت المعلومات والكشف عن الأخطاء، مشددة على أن جودة المراجعة أهم من عدد ساعاتها، وأن الاستعداد المبكر يقلل من تراكم الأعباء الدراسية قبل الامتحانات.</p><h2>فجوات تعليمية</h2><p class='article-text'><br>وأوضحت التربوية وفاء أبو قداري أن إجازة منتصف الفصل توفر فرصة لمعالجة الفجوات التعليمية التي كشفت عنها التقييمات الصفية السابقة، خصوصاً في المواد التي تعتمد على مهارات تراكمية، مثل الرياضيات واللغات والمواد العلمية. وأكدت أهمية تحديد المهارات التي لم يتقنها الطالب، ووضع خطة مبسطة لمعالجتها، بدلاً من تكثيف الدروس بصورة عشوائية، لافتة إلى أن معالجة مفهوم واحد بصورة صحيحة قد تكون أكثر فائدة من مراجعة وحدات دراسية كاملة دون فهم عميق.<br>وأكدت التربوية سماء عبد الغني أن استثمار أسبوع الإجازة يبدأ بتعليم الطالب كيفية إدارة وقته، مشيرة إلى أهمية وضع برنامج مرن يوزع الأيام بين المراجعة والراحة والرياضة والقراءة والأنشطة الأسرية، دون تحويل الإجازة إلى جدول صارم يفتقر إلى المتعة.<br>وأوضحت أن إشراك الأبناء في التخطيط لأنشطتهم اليومية ينمي لديهم مهارات اتخاذ القرار والانضباط الذاتي، ويجعلهم أكثر التزاماً بالأهداف التي يحددونها بأنفسهم، مؤكدة أن تنظيم الوقت مهارة تمتد فوائدها إلى ما بعد الإجازة.</p><h2>استقرار نفسي</h2><p class='article-text'><br>وأكدت الاختصاصية الاجتماعية فاطمة الظنحاني أن إجازة منتصف الفصل تمثل فرصة مهمة لتعزيز الاستقرار النفسي والاجتماعي للطلبة، خصوصاً مع اقتراب مرحلة تتضمن اختبارات وتقييمات دراسية، مشيرة إلى ضرورة تجنب تحويل الإجازة إلى مصدر إضافي للقلق والضغط.<br>وأوضحت أن بعض الأسر قد تركز على المذاكرة بصورة مكثفة خوفاً من تراجع المستوى الدراسي، إلا أن الطالب يحتاج أيضاً إلى ممارسة هواياته والتواصل مع أفراد أسرته والحصول على الراحة الكافية. وشددت على أهمية تجنب المقارنات بين الأبناء وزملائهم، أو ربط الإجازة بالنتائج الدراسية فقط، مؤكدة أن الدعم الأسري والتشجيع والحوار الإيجابي عوامل تساعد الطالب على التعامل بثقة أكبر مع الاختبارات المقبلة.</p>

7 أيام و7 مكاسب.. وصفة تربوية لاستثمار إجازة منتصف الفصل

<p class='article-text'><br>يعكس تخصيص 34.6 مليار درهم لقطاع التنمية الاجتماعية والمعاشات في الميزانية العامة للاتحاد لعام 2027، بنسبة 38.4 % من إجمالي المصروفات، أولوية الاستثمار في الإنسان ضمن التوجهات الحكومية للمرحلة المقبلة، وفي مقدمتها تطوير التعليم وتعزيز جودة الحياة، ويتزامن هذا التوجه مع تحقيق الإمارات نتائج متقدمة في مؤشرات التعليم الدولية، تصدرت من خلالها الدول العربية في اختبارات «بيزا 2025»، إلى جانب التقدم في دراسات الرياضيات والعلوم والقراءة، وتوسيع نطاق التجربة الإماراتية في تعليم الذكاء الاصطناعي، لتكون متاحة للاستفادة منها دولياً.<br>ويأتي ذلك في إطار ميزانية اتحادية، تبلغ مصروفاتها 90.1 مليار درهم لعام 2027، ضمن خطة مالية للأعوام 2027-2029 بإجمالي مصروفات يصل إلى 292.5 مليار درهم، وبنمو قدره 28.3 % مقارنة بالأعوام الثلاثة السابقة، ويؤكد هذا التوجه ما أعلنه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، بشأن ثبات أولوية التعليم والصحة والسكن والخدمات الاجتماعية وجودة حياة المواطن واستقراره، بما يعزز استمرارية الاستثمار في القطاعات المرتبطة بالتنمية البشرية.</p><p class='article-text'><br>وبلغت مخصصات التعليم في الميزانية الاتحادية لعام 2026 نحو 16.9 مليار درهم، بنسبة 18.3 % من إجمالي المصروفات، في مؤشر إلى حجم الإنفاق الموجه لتطوير المدارس والمناهج والكوادر التعليمية والبنية التحتية، والارتقاء بجودة المخرجات التعليمية، ويواكب هذا الاستثمار العمل على توفير بيئة مدرسية أكثر جاهزية، وتطوير أساليب التعليم والتقييم، وتعزيز قدرة الطلبة على اكتساب المهارات الأساسية،ومواكبة متطلبات المستقبل.<br>وشهد العام الدراسي 2026-2027 افتتاح 11 مدرسة ومجمعاً تعليمياً وروضة أطفال جديدة، وتوفير 5810 حافلات مدرسية، وتوزيع 8 ملايين كتاب مدرسي، ضمن استعدادات وزارة التربية والتعليم لاستقبال أكثر من مليون و277 ألف طالب وطالبة في أكثر من 1180 مدرسة حكومية وخاصة، بينهم 26 ألفاً و700 طالب مستجد في المدارس الحكومية.<br>وفي سياق الارتقاء بجودة الأداء المدرسي تعتزم الوزارة إطلاق مشروع لتقييم جميع المدارس الحكومية والخاصة المرخصة من قبلها في الدولة، بنسبة تغطية تبلغ 100 % على مدار عامين دراسيين، بهدف قياس جودة الأداء المؤسسي والتعليمي، ومساعدة المدارس على إعداد خطط تطوير مستدامة، تستجيب لاحتياجاتها، وتدعم تحسين مخرجاتها.</p><h2>تقدم دولي</h2><p class='article-text'><br>وتعكس نتائج الدراسات الدولية تطور أداء الطلبة في عدد من المجالات التعليمية، إذ تصدرت الإمارات الدول العربية المشاركة في اختبارات «بيزا 2025» في القراءة والرياضيات والعلوم، وكانت ضمن ثماني دول واقتصادات من أصل 91 حققت تحسناً في المجالات الثلاثة، كما جاءت الدولة في المركز الأول عربياً في دراسة «تيمز 2023» للرياضيات والعلوم، مسجلة تقدماً في أداء طلبة الصفين الرابع والثامن.<br>وفي مهارات القراءة ارتفع متوسط أداء طلبة الدولة في دراسة «بيرلز 2021» إلى 483 نقطة، بزيادة 33 نقطة مقارنة بدورة 2016، وتوفر هذه النتائج مؤشرات على تطور الأداء في المهارات الأساسية، كما تبرز أهمية مواصلة العمل على تطوير المناهج، ورفع كفاءة المعلمين، وتوسيع الممارسات التعليمية التي تعزز الفهم والتحليل والتطبيق، بما يدعم استدامة التقدم في المؤشرات الدولية.</p><h2>تعلم المستقبل</h2><p class='article-text'><br>ولا يقتصر تطوير المنظومة التعليمية على تحسين نتائج الاختبارات، بل يمتد إلى إعداد الطلبة للتعامل مع التحولات التقنية، ومتطلبات الاقتصاد الرقمي. وفي هذا الإطار أتاحت الإمارات الإطار الوطني لتعليم الذكاء الاصطناعي من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، بما يتيح للأنظمة التعليمية في دول العالم الاطلاع على التجربة الإماراتية، والاستفادة من مكوناتها وتكييفها وفق احتياجاتها.<br>ويركز هذا التوجه على تمكين الطلبة من فهم الذكاء الاصطناعي وآليات عمله وتطبيقاته ومخاطره، وتنمية قدرتهم على استخدام التقنيات الحديثة بمسؤولية ووعي، بما يعزز جاهزيتهم للتخصصات والوظائف المستقبلية، كما يوسع نطاق مشاركة الخبرات التعليمية الإماراتية دولياً، وينقل التجربة من مستوى التطبيق المحلي إلى إتاحة المعرفة والممارسات للاستفادة منها في بيئات تعليمية مختلفة.<br>وتظهر نتائج «بيزا 2025» مؤشرات على تقدم المدارس الإماراتية في تهيئة الطلبة للتعامل مع البيئة الرقمية؛ إذ أفاد 81.7 % من الطلبة بأنهم يتعلمون كيفية تقييم المعلومات المولدة بالذكاء الاصطناعي، مقارنة بمتوسط 62.6 % في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، كما يدرس 96.3 % من الطلبة في مدارس لديها إرشادات خاصة بالمواد الدراسية لاستخدام الأجهزة الرقمية، مقابل متوسط يبلغ 71.2 % في دول المنظمة.<br>وتشير هذه المؤشرات إلى اتساع حضور التوجيه المنظم لاستخدام التكنولوجيا في البيئة المدرسية، بالتوازي مع تنمية قدرة الطلبة على تقييم المحتوى الرقمي والتعامل معه بوعي، وهي مهارات تزداد أهميتها مع توسع تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والعمل والحياة اليومية.</p><h2>تطوير الممارسات</h2><p class='article-text'><br>وامتدت جهود التطوير إلى أساليب التعلم والتقييم، إذ وسعت وزارة التربية والتعليم تطبيق مشروع التعلم والتقييم القائم على المشاريع، ليشمل أكثر من 129 ألف طالب وطالبة في 366 مدرسة، مع إدخال مشروعات تكاملية، تربط اللغة العربية والإنجليزية والرياضيات والعلوم بالتطبيقات العملية. ويستهدف هذا النهج تعزيز مهارات البحث والتحليل والتفكير النقدي وحل المشكلات، من خلال ربط المعارف النظرية بالتطبيق.<br>وشملت التحديثات كذلك تطوير منظومة تقييم طلبة الصفوف من التاسع حتى الثاني عشر، بتخصيص 50 % للتقييمات المدرسية، و50% للتقييمات المركزية، إلى جانب تطبيق اختبارات تشخيصية للكشف المبكر عن الفجوات التعليمية، وإعداد خطط علاجية وإثرائية، تتناسب مع مستويات الطلبة، والتوسع في برامج التطوير المهني للمعلمين.<br>وتتكامل هذه المسارات، من تطوير البنية التحتية وتقييم أداء المدارس إلى تحديث أساليب التعلم وتعزيز المهارات الرقمية، في دعم منظومة تعليمية، تستند إلى قياس الأداء وتحسين المخرجات، والاستعداد للتحولات المستقبلية. ومع استمرار تخصيص الموارد للقطاعات ذات الأولوية تبرز أهمية تحويل الاستثمار التعليمي إلى تحسن مستدام في أداء الطلبة، وتعزيز تنافسية الإمارات في المؤشرات الدولية، وتوسيع إسهام تجربتها في تطوير التعليم عالمياً.</p>

ميزانية الاتحاد تعزز الاستثمار في التعليم وترسخ تنافسية الإمارات عالمياً

<p class='article-text'>عممت مدارس حكومية على أولياء الأمور والطلبة جداول الاختبارات التكوينية للصفوف من الأول حتى الرابع، ضمن خطط التقييم للعام الدراسي 2026-2027، على أن تنطلق الاختبارات الثلاثاء 6 أكتوبر، وتستمر حتى الجمعة 9 أكتوبر الجاري.</p><p class='article-text'>ويخضع طلبة الصف الأول لاختبارات تكوينية في مجموعة من المواد، تشمل الرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم والتربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية، وفقاً للشعبة الدراسية.</p><p class='article-text'>وحددت الجداول في بعض شعب الصف الأول اختبار الرياضيات يوم الثلاثاء 6 أكتوبر، فيما تتوزع بقية الاختبارات على أيام الأربعاء والخميس والجمعة، وفق الجدول المخصص لكل شعبة.</p><p class='article-text'>وفي الصف الثاني، تتوزع الاختبارات التكوينية على مواد اللغة الإنجليزية والعلوم والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية، وتبدأ الاختبارات في بعض الشعب يوم الثلاثاء 6 أكتوبر وتستمر حتى الجمعة 9 أكتوبر.</p><p class='article-text'>ويركز اختبار العلوم على وحدتي «النباتات» و«الحيوانات»، فيما حددت المدارس محتوى اختبار الدراسات الاجتماعية ضمن الدروس التي انتهى الطلبة من دراستها خلال الفترة الماضية.</p><p class='article-text'>كما يتضمن تقييم التربية الإسلامية موضوعات محددة، ويشتمل على أنماط متنوعة من الأسئلة، من بينها أسئلة الصح والخطأ واختيار الإجابة الصحيحة، بما يتيح قياس مدى استيعاب الطالب للمفاهيم والمعارف المستهدفة.</p><p class='article-text'>وتتضمن جداول الصف الثاني كذلك اختباراً في اللغة الإنجليزية، مع اختلاف موعده بحسب الشعبة، إذ حددت المدارس لكل مجموعة من الطلبة جدولها الخاص، بما يوزع الاختبارات على أيام الأسبوع.</p><p class='article-text'>وتشمل اختبارات الصف الثالث اللغة العربية والعلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية، وتتوزع على أيام الثلاثاء والأربعاء والخميس وفق الشعبة.</p><p class='article-text'>ويؤدي طلبة عدد من الشعب يوم الثلاثاء 6 أكتوبر تقييماً في اللغة العربية يعتمد على قصة خارجية تتبعها أسئلة، مع توضيح أن هذا الاختبار لا يحتاج إلى مذاكرة، فيما يشمل الاختبار التكويني الأول في العلوم المحتوى الذي جرى تدريسه خلال الفترة الماضية.</p><p class='article-text'>وفي الرياضيات، تركز الاختبارات على الوحدة الثانية ومهارات الجمع، بينما تتضمن بعض الشعب اختباراً للوحدة الثانية كاملة، فيما يستهدف اختبار الدراسات الاجتماعية الدروس المقررة التي سبق تدريسها.</p><h2>الصف الرابع</h2><p class='article-text'>أما طلبة الصف الرابع، فتشمل اختباراتهم اللغة العربية والرياضيات والدراسات الاجتماعية والتربية الإسلامية، وتتوزع الاختبارات خلال الفترة من الثلاثاء 6 إلى الخميس 8 أكتوبر وفق الشعبة.</p><p class='article-text'>ويتضمن الاختبار التكويني الأول في اللغة العربية نصاً خارجياً إلى جانب مهارات الجملة والتركيب، بينما يركز اختبار الرياضيات على الوحدة الثانية المتعلقة بجمع الأعداد الكلية وطرحها.</p><p class='article-text'>كما يخضع الطلبة لاختبار في الدراسات الاجتماعية ضمن المحتوى الذي تمت دراسته، إضافة إلى اختبار في التربية الإسلامية، مع اختلاف ترتيب الاختبارات بين شعب الصف الرابع.</p>

مدارس تعمم جداول الاختبارات التكوينية للصفوف من الأول إلى الرابع

الإمارات العربية المتحدة - عجمان - أسماء سلطان محمد الخوار مدير مجمع زايد التعليمي المنتزي خلال حملة العودة إلى المدارس تحت شعار بالميثاق نبلغ الآفاق العام الدراسي 2026 - 2027 في مدينة عجمان – البيان – تصوير : عبدالله المطروشي – 31 أغسطس 2026 م

<p class='article-text'><div data-empty="false">بعد ثلاثة عقود من التجارب والاكتشافات، يدخل متحف الشارقة العلمي مرحلة جديدة تتجاوز عرض المعرفة إلى توفير بيئة لاكتشاف المواهب وبناء المهارات وربط الأجيال الجديدة بالعلوم والتكنولوجيا ووظائف المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي احتفاء هيئة الشارقة للمتاحف بمرور 30 عاماً على تأسيس المتحف من خلال برنامج علمي وتفاعلي يضم الفضاء والفلك والذكاء الاصطناعي والتجارب العملية والأنشطة الجماهيرية، ليعكس تحول دور المتحف من تقديم المعلومة إلى إثارة الفضول وتحويل المعرفة إلى تجربة تساعد الطلبة على اكتشاف إمكاناتهم ومساراتهم المستقبلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتصدرت البرنامج الجلسة الحوارية «مسيرة علم ورحلة إلى المستقبل»، التي ناقشت العلاقة بين التعليم والعلوم والتكنولوجيا والمهارات المطلوبة للمرحلة المقبلة، ودور المؤسسات العلمية في نقل المعرفة من الكتب والمناهج إلى تجارب يستطيع الطلبة رؤيتها واختبارها والتفاعل معها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشارك في الجلسة الأستاذ الدكتور حميد مجول النعيمي، مدير مجمع الشارقة للفضاء والفلك، والدكتور أحمد شعبان، خبير الاستراتيجية والتميز في هيئة الشارقة للتعليم الخاص وعضو هيئة التدريس في جامعة أبوظبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد النعيمي أن علوم الفضاء لم تعد مجالاً محصوراً في العلماء ورواد الفضاء، بل أصبحت قطاعاً متكاملاً يحتاج إلى تخصصات متعددة تشمل الرياضيات والذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا والكيمياء والهندسة والأمن السيبراني والطب، إلى جانب المجالات الإبداعية والفنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تعريف الطلبة بعلوم الفضاء يتجاوز التعرف إلى الكواكب والنجوم، ليكون مدخلاً لاكتشاف مجالات كالبرمجة والهندسة والذكاء الاصطناعي وغيرها من التخصصات المرتبطة بوظائف المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد شعبان أهمية اكتشاف قدرات الطالب وميوله مبكراً، مشيراً إلى أن إعداد الطلبة للمستقبل لا يرتبط بما يتلقونه داخل المدرسة فقط، وإنما بفرصتهم في تجربة المجالات المختلفة وفهم إمكاناتهم قبل اتخاذ القرار الجامعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أهمية دور الأسرة في دعم الطالب للاستكشاف والتجربة، وتعريفه بطبيعة وظائف المستقبل والتحولات المتسارعة في سوق العمل، فيما توفر المؤسسات العلمية والمتاحف مساحة عملية تساعده على اختبار اهتماماته وتحويلها إلى مهارات ومسارات أكاديمية ومهنية.</div></p><h2>الفضاء والذكاء الاصطناعي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت الفعالية ورشاً تفاعلية حول الذكاء الاصطناعي، إلى جانب عروض القبة السماوية والتجارب العلمية التي تعتمد على المشاهدة والتطبيق لتبسيط المفاهيم وتحويلها إلى خبرة تعليمية تفاعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما قدمت لعبة «المغامرة العلمية» تجربة تجمع المعرفة والتحدي والترفيه، وتضع الزائر في قلب عملية البحث والاكتشاف، مع إتاحة فرصة الفوز بتذاكر سفر مقدمة من العربية للطيران.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس البرنامج توجه المتحف إلى ترسيخ الثقافة العلمية باعتبارها تجربة تبدأ بالفضول والسؤال، وقد تقود الطفل أو الطالب إلى اكتشاف اهتمام يتحول لاحقاً إلى معرفة ومهارة وتخصص.</div></p><p class='article-text'>ومع مرور 30 عاماً على تأسيسه، يواصل متحف الشارقة العلمي توسيع دوره من نشر المعرفة إلى الإسهام في اكتشاف المواهب وربط العلوم بالمهارات المستقبلية، مؤكداً أن الطريق إلى التخصص قد يبدأ من تجربة تفاعلية أو سؤال علمي يفتح أمام الطالب آفاقاً جديدة.</p>

الفضاء والذكاء الاصطناعي يفتحان مسارات المستقبل

متحف الشارقة العلمي يربط العلوم بوظائف المستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false"> استضاف "بيت الحكمة" في إمارة الشارقة معالي الشيخة لبنى بنت خالد القاسمي إحدى أبرز القيادات الإماراتية الرائدة وأول امرأة تتولى حقيبة وزارية في الدولة في جلسة حوارية حملت عنوان "المرأة الإماراتية: ريادة تصنع الأكثر وتبني الأثر" وذلك ضمن سلسلة "حديث الحكمة" التي تستضيف شخصيات من مجالات وتجارب متنوعة في لقاءات تتيح للجمهور التعرف إلى أفكارهم، والاستماع إلى تجاربهم ومساراتهم الملهمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معاليها خلال الجلسة التي احتفاءً بيوم المرأة الإماراتية أن صناعة الأثر لا ترتبط بالإنجاز الفردي بقدر ما تقوم على بناء فرق تتحمل المسؤولية وتتخذ القرار وتواصل العمل انطلاقاً من إيمانها بأن لكل إنسان دوراً وقيمة يمكن أن يضيفهما إلى مجتمعه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستعادت معاليها في هذا السياق تجربتها عند انتقالها إلى العمل الوزاري والاعتماد على تشكيل فرق متخصصة وتوسيع دائرة المشاركة وتفويض الصلاحيات لبناء بيئة عمل تستند إلى المعرفة والثقة والمسؤولية المشتركة، موضحة أن قيمة ما يقدمه الإنسان لا تتحدد بموقعه أو منصبه وإنما بقدرته على الإسهام في محيطه وصناعة أثر حقيقي فيه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستحضرت معاليها العوامل التي أسهمت في تشكيل شخصيتها في مراحلها المبكرة، مشيرةً إلى الدور الكبير الذي اضطلعت به الأمهات والجدات في بناء الأجيال من خلال غرس منظومة من القيم الأصيلة كالكرم والفزعة ومراعاة الجار والتسامح واحترام الآخر، مؤكدة أن هذه القيم كانت ممارسات متجذرة في الحياة اليومية انتقلت من جيل إلى آخر ولا تزال تسهم في تشكيل شخصية المجتمع الإماراتي وتعزيز تماسكه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي حديثها عن دور المرأة في بناء الأجيال أكدت معاليها أن تفرغ المرأة لتربية أبنائها هو إسهام عظيم في بناء الإنسان وصناعة المستقبل لما يتركه من أثر عميق وممتد في حياة الأجيال فيما تكمن مسؤولية المرأة العاملة في تحقيق التوازن بين أدوارها المهنية والأسرية ومنح الأبناء الوقت والحوار الذي يسهم في تشكيل وعيهم وترسيخ هويتهم، مشددة على أهمية غرس قيم المسؤولية والعطاء في نفوس الأطفال منذ الصغر وإتاحة الفرص لهم للمشاركة في خدمة مجتمعهم ليكبروا وهم يدركون أن لهم دوراً في صناعة الأثر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستحضرت معاليها بداياتها التعليمية وشغفها بعلوم الرياضيات والفيزياء ونهَمها بالقراءة إلى جانب مواصلة مسيرتها الدراسية في بريطانيا ثم الولايات المتحدة وما حظيت به من تشجيع أسرتها وأساتذتها ما عزز ثقتها ومكّنها من التأقلم مع هذه التجارب، موضحة أن الدراسة بالخارج لا تقتصر على اكتساب المعرفة الأكاديمية بل تتيح تنمية مهارات أساسية منها الاعتماد على النفس وتحمل المسؤولية والانفتاح على تجارب وثقافات متنوعة وهي مهارات يمكن للمرأة توظيفها في بناء شخصيتها وتطوير مسيرتها الشخصية والمهنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أهمية التفوق والانضباط في التحصيل لبناء شخصية متوازنة قادرة على التعامل مع تحديات الحياة بوعي وإصرار مستحضرةً صعوبة تحصيل التعليم العالي في الماضي ومحدودية الفرص التعليمية المتاحة، لا سيما للمرأة مقارنة بما تشهده دولة الإمارات اليوم من تنوع في المؤسسات والمراكز والجامعات العالمية التي توفر مسارات تعليمية واسعة، مشيرة إلى أن ما كان حلماً للأجيال السابقة أصبح اليوم متاحاً أمام أبناء الدولة بما يجعل مسؤولية كل امرأة أن تحدد أهدافها وتقرر ما تريد تحقيقه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الاستفادة من هذه الفرص تتطلب جهداً والتزاماً جاداً بالتعلم والانضباط وتحمل المسؤولية انطلاقاً من إيمان الدولة بأهمية الاستثمار في الإنسان وبناء قدراته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تأتي هذه الجلسة ضمن سلسلة "حديث الحكمة" التي يقدم من خلالها "بيت الحكمة" منصة حوارية ثقافية تفتح على مدار العام مساحة للتفاعل المباشر بين الجمهور ونخبة من الأدباء والمفكرين والمبدعين من داخل الدولة وخارجها لمشاركة تجاربهم وأفكارهم وأعمالهم ومناقشة قضايا تتصل بالثقافة والمجتمع والإبداع بما يثري الحوار ويعزز التفاعل المعرفي.</div></p>

لبنى القاسمي تستعرض في جلسة حوارية دور المرأة الإماراتية في القيادة وصناعة الأثر

<p class='article-text'><div data-empty="false">حققت مدارس الشارقة الخاصة قفزة نوعية على خريطة التعليم العالمية بعدما تقدمت إلى المرتبة 14 عالمياً في الرياضيات والمرتبة 23 في العلوم والمرتبة 33 في القراءة ضمن نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA 2025» الذي شاركت فيه 91 دولة ونظاماً تعليمياً، في مؤشر يعكس تسارع تطور جودة التعليم في الإمارة وقدرته على المنافسة وفق المعايير الدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واحتفت هيئة الشارقة للتعليم الخاص بهذا الإنجاز خلال حفل رسمي أقيم في قاعة المدينة الجامعية بالشارقة، كرّمت خلاله المدارس التي سجلت نتائج متميزة في الرياضيات والعلوم والقراءة، تقديراً لجهودها والممارسات التعليمية التي أسهمت في تحقيق هذا التقدم اللافت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتسب نتائج دورة 2025 أهمية خاصة كون الشارقة تشارك للمرة الثانية بصفتها إمارة معيارية في الاختبارات الدولية، ما يتيح قياس أداء منظومتها التعليمية بصورة مستقلة ومقارنته بأداء أنظمة تعليمية حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يقيس «PISA» قدرة الطلبة على حفظ المعلومات فقط، بل يركز على قدرتهم على توظيف المعرفة في الحياة الواقعية والتفكير النقدي والتحليل وحل المشكلات، وهي المهارات التي أصبحت معياراً رئيسياً لقياس قدرة الأنظمة التعليمية على إعداد أجيال قادرة على التعامل مع متطلبات المستقبل.</div></p><h2>26 مركزاً في الرياضيات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشفت النتائج عن أكبر قفزة لمدارس الشارقة الخاصة في مادة الرياضيات، حيث ارتفع متوسط الأداء 35 نقطة ليصل إلى 481 نقطة خلال عام 2025، مقابل نتائج دورة 2022.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانعكس هذا الارتفاع مباشرة على التصنيف العالمي، إذ انتقلت مدارس الإمارة من المرتبة 40 عالمياً في 2022 إلى المرتبة 14 في 2025، لتقفز بذلك 26 مركزاً خلال دورة واحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما سجلت العلوم تقدماً واضحاً، بعدما ارتفع متوسط أداء الطلبة بمقدار 36 نقطة ليصل إلى 487 نقطة، ما دفع مدارس الشارقة الخاصة من المرتبة 37 عالمياً إلى المرتبة 23، محققة تقدماً بلغ 14 مركزاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي القراءة، ارتفع متوسط الأداء 13 نقطة ليصل إلى 448 نقطة، وانتقلت مدارس الإمارة من المرتبة 43 عالمياً في 2022 إلى المرتبة 33 في 2025، بتقدم بلغ 10 مراكز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف الأرقام أن التحسن لم يتركز في عدد محدود من المدارس، بل امتد عبر قاعدة واسعة من المؤسسات التعليمية، حيث تجاوزت 66 مدرسة متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية «OECD» في الرياضيات، فيما تجاوزته 50 مدرسة في العلوم و37 مدرسة في القراءة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس هذه المؤشرات اتساع دائرة المدارس ذات الأداء المرتفع داخل الإمارة، وتحول التطور في النتائج من نجاحات فردية إلى مستوى أكثر شمولاً داخل منظومة التعليم الخاص.</div></p><h2>5843 طالباً من 106 مدارس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت دورة «PISA 2025» مشاركة واسعة من مدارس الشارقة الخاصة، إذ خضع للاختبار 5843 طالباً وطالبة من 106 مدارس تقدم ثمانية مناهج تعليمية باللغتين العربية والإنجليزية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسجلت المشاركة زيادة بلغت 44% في حجم العينة مقارنة بدورة 2022، ما يمنح النتائج ثقلاً إضافياً باعتبارها تعكس شريحة أكبر وأكثر تنوعاً من طلبة المدارس الخاصة في الإمارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة محدثة يحيى الهاشمي، رئيس هيئة الشارقة للتعليم الخاص، أن النتائج التي حققتها مدارس الإمارة تعكس تطوراً نوعياً في جودة التعليم وفي قدرة المنظومة على بناء مهارات الطلبة في التفكير والتحليل وحل المشكلات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الإنجاز يجسد رؤية القيادة التي جعلت التعليم وبناء الإنسان أساساً لمسيرة التنمية في الشارقة، ووفرت المقومات اللازمة لبناء منظومة تعليمية تنافسية تستجيب لمتطلبات المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن أهمية نتائج «PISA» لا تقتصر على تحقيق مراكز متقدمة في التصنيفات الدولية، بل تكمن أيضاً في استخدامها أداةً لقياس أثر الممارسات التعليمية وتوجيه خطط التطوير وصنع القرار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن الهيئة تستهدف وصول الشارقة إلى قائمة أفضل 20 نظاماً تعليمياً في العالم في الاختبارات المعيارية الدولية، من خلال البناء على النتائج الحالية وتحويلها إلى مسار مستدام لتحسين تعلم الطلبة وجودة المخرجات التعليمية.</div></p><h2>الحوسني: النتائج دليل على قدرة المنظومة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد علي الحوسني، مدير عام هيئة الشارقة للتعليم الخاص، أن النتائج المتقدمة تمثل دليلاً ملموساً على قدرة المنظومة التعليمية في الإمارة على تحويل الاستثمار في المعرفة والمهارات إلى مخرجات يمكن قياسها ومقارنتها على المستوى الدولي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن الإنجاز يعكس أثر الرؤية الاستراتيجية التي جعلت تطوير جودة التعليم وتمكين الطلبة من مهارات المستقبل أولوية مستمرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن اتساع قاعدة المدارس التي تجاوزت متوسط «OECD» في المجالات الثلاثة يعكس قوة منظومة التعليم الخاص وتكامل أدوار المدارس والهيئات التدريسية والطلبة وأولياء الأمور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المرحلة المقبلة ستشهد تحليلاً أكثر عمقاً للنتائج والاستفادة منها في تحديد فرص التطوير ومجالات التحسين، بما يضمن استمرار التقدم ورفع جودة المخرجات التعليمية.</div></p><h2>تكريم 13 عضواً من مجلس مديري المدارس الخاصة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد الحفل كذلك تكريم 13 عضواً من أعضاء مجلس مديري المدارس الخاصة في دورته الثالثة، تقديراً لإسهاماتهم في تطوير قطاع التعليم الخاص ودعم العمل التربوي المشترك وتبادل الخبرات والممارسات بين المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي التكريم تأكيداً لدور المجلس في تعزيز قنوات التشاور والتعاون بين المؤسسات التعليمية والجهات المعنية، ودعم جهود الهيئة في الارتقاء بمستوى الأداء وجودة العملية التعليمية.</div></p><h2>من النتائج إلى التطوير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتعامل هيئة الشارقة للتعليم الخاص مع نتائج «PISA 2025» باعتبارها نقطة انطلاق جديدة وليست محطة للاحتفاء فقط، إذ تعتزم مواصلة دعم المدارس في تحليل بيانات التقييمات الدولية والكشف عن الفجوات وتحديد مجالات التطوير وتبادل التجارب التعليمية الناجحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تركز المرحلة المقبلة على تعزيز قدرات الكوادر التعليمية في تطوير مهارات الطلبة في التفكير النقدي والتحليل وحل المشكلات وربط المعرفة بالتطبيق العملي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضع النتائج الجديدة الشارقة أمام مرحلة أكثر طموحاً في مسيرتها التعليمية، بعدما أظهرت الأرقام أن مدارسها أصبحت قادرة على إحراز قفزات ملموسة في التصنيفات العالمية، مدفوعة برؤية تستند إلى الاستثمار في الإنسان وشراكة تجمع الهيئة والمدارس والمعلمين والطلبة وأولياء الأمور، وصولاً إلى منظومة تعليمية قادرة على المنافسة عالمياً والاستجابة لتحولات المستقبل.</div></p>

66 مدرسة تتجاوز متوسط «OECD» في الرياضيات و50 في العلوم.. والهيئة تستهدف دخول أفضل 20 نظاماً تعليمياً عالمياً

الشارقة تقفز 26 مركزاً عالمياً في الرياضيات.. وتكرّم مدارسها المتفوقة في «PISA 2025»

<p class='article-text'><div data-empty="false">تمضي دولة الإمارات بثبات في سياستها التنموية القائمة على الاستثمار في البشر قبل الحجر، لتحقيق التنمية المستدامة التي تنشدها لشعبها.. وكان لها السبق في استشراف المستقبل لتطوير قطاع التعليم، بإطلاق مبادرة التعليم الذكي كنظام تعليمي يواكب الثورة المعرفية والتطورات التكنولوجية التي يشهدها العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من هنا، تأتي أهمية بناء مجتمع المعرفة، الذي يملك أفراده رؤية استراتيجية للمستقبل في سياق تدفق مجريات وقائع الحاضر، بتفاعله مع عطاء المعرفة المتجدد، مجتمع يتسابق أفراده لبلوغ الريادة والتميز، عبر الاجتهاد والتحصيل وبناء القدرات، مجتمع يسترشد بالمعرفة، لا يرفعها شعاراً، بل يجعلها دليل عمل ومنهج حياة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إن إرساء أرضية معرفية يعد أساس بناء مجتمع المعرفة.. وهنا، لا بد من الإشارة إلى أن مجتمعنا يمتلك رصيداً حضارياً وثقافياً، يمكن الاستفادة من مخرجاته لبناء مجتمع معرفي معاصر، من خلال صهر وتشجيع الآراء والأفكار، وإحداث مناخ يعزز الإبداع والابتكار، والارتقاء بنظام التعليم بكامله، وفي مختلف مراحله، لينسجم مع معطيات العصر، وتوسيع قنوات البحث العلمي النظري والتطبيقي، ليخدم مجالات الحياة كافة، والسعي لصيانة نموذج وطن معرفي يستمد خصائصه من الواقع الحضاري والثقافي للمجتمع، وربط المعرفة بالموروث الحضاري والثقافي، للإبقاء على هوية الإنسان وموروثه المجتمعي، والانفتاح والتفاعل الخلاق مع الثقافات الأخرى، من أجل تبادل الخبرات والمعارف.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ضمن هذا الفهم، تشير بعض التقارير إلى أن حظ مجتمع ما من اكتساب المعرفة ومدى توظيفها في خدمة قضايا التنمية المستدامة، يتوقف على حجم الاستثمار في البِنى الثقافية والتعليمية والتربوية والتكنولوجية القائمة في المجتمع، فضلاً عن دور المؤسسات والهيئات المجتمعية ذات العلاقة، الأمر الذي أكده سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم، باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيساً في مسيرة التنمية المستدامة، وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مبشراً سموه بقوله: نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً، وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025)، بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">احتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة السادسة عالمياً في مهارات القراءة، بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الثامنة عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم، بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي، بينما احتلت المرتبة التاسعة عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في (PISA 2025)، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعد برنامج (PISA) تقييماً دولياً للطلبة في سن 15 عاماً، تجريه منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) كل ثلاث سنوات.. ويقيس البرنامج مدى قدرة الطلبة على استخدام مهارات الحياة الواقعية في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة، وتطبيقها في المواقف العملية اليومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومما لا شك فيه، أن النتائج تعكس تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة عام 2022، التي حلت فيها المدارس الخاصة في المرتبة التاسعة عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الثالثة عشرة عالمياً في القراءة، والمرتبة الرابعة عشرة عالمياً في العلوم. </div></p><p class='article-text'>وبحسب المناهج التعليمية المُطبّقة في دبي.. فقد حقق طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية بدبي، أعلى متوسط أداء.. مسجلين 557 نقطة في مهارات العلوم.. و542 نقطة في مهارات الرياضيات.. و538 نقطة في مهارات القراءة.</p><p class='article-text'>وشارك في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025).. نحو 9.600 طالب وطالبة من 168 مدرسة خاصة في دبي.. وعلى المستوى العالمي، شارك أكثر من 760 ألف طالب وطالبة، من أكثر من 90 دولة ومدينة في دراسة.. تهانينا للجميع، ومن تقدم إلى تقدم آخر لبلادنا بإذن الله.</p>

الإمارات ماضية في سياستها المرتكزة على الاستثمار بالبشر قبل الحجر

قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء، وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيساً في مسيرة التنمية المستدامة.</div></p><p class='article-text'>وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مؤكداً سموه أن الاستثمار في الإنسان والمعرفة يمثل نهجاً راسخاً في دولة الإمارات.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321547.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وأن بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى، يشكل أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة والثقة اللازمة لصناعة المستقبل، والمساهمة الفاعلة في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه: «نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً، وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA2025».</div></p><p class='article-text'>بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، المجتمع التعليمي في دبي، من مدارس ومعلمين وطلبة وأولياء أمور، بهذا الإنجاز.</div></p><p class='article-text'>مؤكداً أن ما تحقق هو ثمرة تكامل الجهود، وتضافر الأدوار في بناء بيئة تعليمية قادرة على تحقيق نتائج تنافسية عالمية، وقال سموه:</p><p class='article-text'>«ثقتنا كبيرة بكل من يعمل بإخلاص لتحقيق إنجاز جديد لدبي وأهلها، وثقتنا أكبر بقدرة مدارس دبي ومعلميها وطلبتها وأولياء أمورها على مواصلة التقدم، والبناء على هذه النتائج لتحقيق مستويات جديدة من التميز.</p><p class='article-text'>هدفنا واضح وثابت: أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة، يفتح أمامهم آفاقاً أوسع للمستقبل، ويمنحهم المعرفة والمهارات والثقة التي تمكنهم من المشاركة في صناعته، ضمن منظومة تعليمية عالمية، تواكب تطلعات دولة الإمارات، وتدعم تنافسيتها ومكانتها الريادية عالمياً».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سموه: «طموح دبي لا سقف له، وكل إنجاز نحققه، هو نقطة انطلاق نحو إنجاز أكبر. ومن هذا المنطلق، تواصل دبي رفع سقف توقعاتها من منظومتها التعليمية، بما يواكب طموحاتها العالمية.</div></p><p class='article-text'>ويترجم رؤيتها للمستقبل. وقد وجَّهتُ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بمواصلة البناء على ما تحقق، وتسريع وتيرة تطوير منظومة التعليم.</p><p class='article-text'>وترسيخ مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم، بما يعزز جودة مخرجاتها، ويرتقي بقدرات أجيالها، ويواكب طموحات دولة الإمارات ونموذجها التنموي الذي يضع الإنسان في صميم أولوياته».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك، حققت دولة الإمارات قفزة نوعية في نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة «PISA 2025»، الذي تشرف عليه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية «OECD»، كما تصدرت دولة الإمارات الدول العربية المشاركة بالبرنامج في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة.</div></p><h2>تنافسية عالمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي شهادة دولية جديدة على ريادة المنظومة التعليمية في دبي وتنافسيتها عالمياً، حققت المدارس الخاصة في الإمارة قفزة عالمية في القراءة والرياضيات والعلوم.</div></p><p class='article-text'>حيث حلّت المدارس الخاصة، لأول مرة، ضمن المراكز الـ 10 الأفضل عالمياً في جميع المجالات التي شملتها دراسة «PISA 2025»، محققة بذلك مستهدف التقييم الدولي في استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'>واحتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة الـ 6 عالمياً في مهارات القراءة، بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الـ 8 عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم، بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي.</p><p class='article-text'>كما احتلت المدارس الخاصة المرتبة الـ 9 عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</p><p class='article-text'>ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في «PISA 2025»، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس النتائج تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة عام 2022، التي حلَّت فيها المدارس الخاصة في المرتبة الـ 9 عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الـ 13 عالمياً في القراءة، والمرتبة الـ 14 عالمياً في العلوم. </div></p><h2>رؤية وطنية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321549.jpg" alt="سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>سارة الأميري: تطوير قدرات الطلبة وتمكينهم من مواكبة متغيرات المستقبل</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري وزيرة التربية والتعليم، أن الإنجاز الإماراتي هو ثمرة جهود وتكاتف جميع المؤسسات التعليمية في الدولة، وكوادرنا ومعلمينا في تطوير قدرات الطلبة في مجالات القراءة والعلوم والرياضيات.</div></p><p class='article-text'>وتزويدهم بالمعارف والإمكانات التي تمكنهم من مواكبة متغيرات المستقبل والمساهمة في صناعته. وأشارت معاليها إلى أن طموح طلبتنا وإصرارهم على المنافسة والتميز بقدراتهم ومهاراتهم، جزء أساسي من هذا الإنجاز العالمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت معاليها أن هذه النتائج تجسد رؤية وطنية رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والتعليم الرقمي، وتعكس مدى التقدم الذي حققته في الجاهزية الرقمية للمدارس.</div></p><p class='article-text'>وترسيخ ثقافة الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، حيث كانت دولة الإمارات سباقة في تدريس مادة الذكاء الاصطناعي، مؤكدة استمرار تطوير التعليم، باعتباره ركيزة أساسية للتنمية الشاملة والمستدامة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وارتفع متوسط أداء طلبة دولة الإمارات بمقدار 26 نقطة في العلوم، ليصل إلى 458 نقطة، وبمقدار 21 نقطة في الرياضيات، ليصل إلى 453 نقطة، وبمقدار 15 نقطة في القراءة، ليصل إلى 433 نقطة. </div></p><p class='article-text'>ويكتسب هذا التحسن المتوازن أهمية خاصة، في ضوء الاتجاه التراجعي للأداء الدولي، إذ جاءت دولة الإمارات ضمن 8 دول واقتصادات فقط، من أصل 91 دولة واقتصاداً مشاركاً، نجحت في تحسين أدائها في المجالات الـ 3.</p><p class='article-text'>كما سجلت النتائج تحسناً ملموساً في تلك المجالات، مقارنة بدورة عام 2022، خلافاً لمتوسطات أداء دول المنظمة التي شهدت تراجعاً في المجالات ذاتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">مستوى متقدم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس تصدر دولة الإمارات الدول العربية المشاركة في «PISA 2025» في مجالات العلوم والرياضيات والقراءة، أثر الجهود الوطنية المبذولة في تطوير المناهج، والارتقاء بجودة التدريس.</div></p><p class='article-text'>وتمكين الكوادر التعليمية، وتطوير سياسات التقييم ومنظومة التقييمات الوطنية، بما يعزز جودة النتائج وموثوقيتها، ويدعم اتخاذ القرارات التعليمية المستندة إلى الأدلة والبيانات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أظهرت نتائج «PISA 2025» مستوى متقدماً في الجاهزية الرقمية للمدارس في دولة الإمارات، إلى جانب ترسيخ الاستخدام الواعي والمسؤول للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/08/5321550.jpg" alt="عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة ميران: التصنيف العالمي محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في دبي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك قالت معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «تؤكد النتائج المتقدمة التي حققتها المدارس الخاصة في دبي في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025) أن رؤية قيادتنا الرشيدة في جعل التعليم ركيزة أساسية لبناء الإنسان وصناعة المستقبل تتحول إلى إنجازات ملموسة ومؤشرات تنافسية عالمية. </div></p><p class='article-text'>ويمثل دخول مدارس دبي قائمة العشرة الأفضل عالمياً في القراءة والرياضيات والعلوم وحل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، محطة مهمة في مسيرة تطوير التعليم في الإمارة، ويجسّد طموح دبي في بناء منظومة تعليمية عالمية تضع جودة التعليم وجاهزية المتعلمين للمستقبل في صميم أولوياتها».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها: «سنواصل العمل من أجل بلوغ مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033، لتمكين كل متعلم من امتلاك المعارف والمهارات والقدرات التي يحتاج إليها لصناعة مستقبله والازدهار في عالم سريع التغير، بما يعزز مكانة دبي كواحدة من أبرز الوجهات العالمية للتعليم والتعلّم».</div></p><h2>سموه:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">التعليم أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">طموح دبي لا سقف له.. ونواصل تطوير منظومة تعليمية تنافس الأفضل عالمياً</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هدفنا أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة يفتح أمامهم آفاق المستقبل</div></p>

الإمارات الأولى عربياً في تقييم PISA2025 ومدارس دبي ضمن الأفضل عالمياً

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

<p class='article-text'>أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، أن دولة الإمارات، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، وتوجيهات صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، تواصل ترسيخ التعليم باعتباره ركيزة أساسية في بناء الإنسان وصناعة المستقبل، ومحوراً رئيسياً في مسيرة التنمية المستدامة وتعزيز تنافسية الدولة ومكانتها بين أكثر دول العالم تقدماً، مؤكداً سموه أن الاستثمار في الإنسان والمعرفة يمثل نهجاً راسخاً في دولة الإمارات، وأن بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى يشكل أولوية استراتيجية لإعداد أجيال إماراتية تمتلك المعرفة والمهارات والكفاءة والثقة اللازمة لصناعة المستقبل والمساهمة الفاعلة في مسيرة التنمية.</p><p class='article-text'>وقال سموه: "نستهل العام الدراسي الجديد بإنجاز يعكس قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي، حيث جاءت المدارس الخاصة في الإمارة ضمن الأفضل عالمياً وفق نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025)، بما يؤكد المكانة المتقدمة التي وصلت إليها دبي في قطاع التعليم، ويعكس الرؤية الطموحة لصاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في ترسيخ دبي وجهة عالمية للتميز وجودة التعليم، وتوفير أفضل الفرص التعليمية لأبنائها."</p><p class='article-text'>وهنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم المجتمع التعليمي في دبي، من مدارس ومعلمين وطلبة وأولياء أمور، بهذا الإنجاز، مؤكداً أن ما تحقق هو ثمرة تكامل الجهود وتضافر الأدوار في بناء بيئة تعليمية قادرة على تحقيق نتائج تنافسية عالمية، وقال سموه: "ثقتنا كبيرة بكل من يعمل بإخلاص لتحقيق إنجاز جديد لدبي وأهلها، وثقتنا أكبر بقدرة مدارس دبي ومعلميها وطلبتها وأولياء أمورها على مواصلة التقدم والبناء على هذه النتائج لتحقيق مستويات جديدة من التميز. هدفنا واضح وثابت: أن يحصل كل طالب وطالبة في دبي على تعليم عالي الجودة، يفتح أمامهم آفاقاً أوسع للمستقبل، ويمنحهم المعرفة والمهارات والثقة التي تمكنهم من المشاركة في صناعته، ضمن منظومة تعليمية عالمية تواكب تطلعات دولة الإمارات وتدعم تنافسيتها ومكانتها الريادية عالمياً."</p><p class='article-text'>وأضاف سموه: "طموح دبي لا سقف له، وكل إنجاز نحققه هو نقطة انطلاق نحو إنجاز أكبر. ومن هذا المنطلق، تواصل دبي رفع سقف توقعاتها من منظومتها التعليمية، بما يواكب طموحاتها العالمية ويترجم رؤيتها للمستقبل. وقد وجَّهتُ هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي بمواصلة البناء على ما تحقق، وتسريع وتيرة تطوير منظومة التعليم، وترسيخ مكانة دبي ضمن أفضل الأنظمة التعليمية في العالم، بما يعزز جودة مخرجاتها ويرتقي بقدرات أجيالها، ويواكب طموحات دولة الإمارات ونموذجها التنموي الذي يضع الإنسان في صميم أولوياته."</p><p class='article-text'>تنافسية عالمية</p><p class='article-text'>وفي شهادة دولية جديدة على ريادة المنظومة التعليمية في دبي وتنافسيتها عالمياً، حققت المدارس الخاصة في الإمارة قفزة عالمية في القراءة والرياضيات والعلوم، حيث حلّت المدارس الخاصة، لأول مرة، ضمن المراكز العشرة الأفضل عالمياً في جميع المجالات التي شملتها دراسة (PISA 2025)، مُحققةً بذلك مستهدف التقييم الدولي في استراتيجية التعليم في دبي 2033.</p><p class='article-text'>واحتلت المدارس الخاصة في الإمارة المرتبة السادسة عالمياً في مهارات القراءة بمتوسط بلغ 501 نقطة، كما احتلت المرتبة الثامنة عالمياً في كل من مهارات الرياضيات والعلوم بمتوسطين بلغا 511 نقطة، و522 نقطة على التوالي.</p><p class='article-text'>كما احتلت المدارس الخاصة المرتبة التاسعة عالمياً في مهارات حل المشكلات باستخدام التفكير الحاسوبي، بمتوسط بلغ 534 نقطة، لتتخطى بذلك متوسط منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية بنحو 34 نقطة.</p><p class='article-text'>ويقيس هذا المجال الجديد، الذي أُدرج في (PISA 2025)، قدرة الطلبة على استخدام الأدوات والممارسات الحاسوبية لاستكشاف الأفكار، وبناء المعرفة، وحل المشكلات المعقدة.</p><p class='article-text'>ويُعد برنامج (PISA) تقييماً دولياً للطلبة في سن 15 عاماً، تجريه منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) كل ثلاث سنوات. ويقيس البرنامج مدى قدرة الطلبة على استخدام مهارات الحياة الواقعية في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة وتطبيقها في المواقف العملية اليومية.</p><p class='article-text'>تقدم مستمر</p><p class='article-text'>وتعكس النتائج تقدماً ملحوظاً في جميع المجالات التي شملها التقييم في دورته الحالية، مقارنة بدورة العام 2022، التي حلَّت فيها المدارس الخاصة في المرتبة التاسعة عالمياً في الرياضيات، والمرتبة الثالثة عشرة عالمياً في القراءة، والمرتبة الرابعة عشرة عالمياً في العلوم.</p><p class='article-text'>وتشارك المدارس الخاصة في دبي في تقييم PISA منذ العام 2009، وحققت تقدماً مستمراً في نتائجها على مدى ست دورات متتالية، إذ بلغ مقدار التحسن في متوسط النتائج 37 نقطة في الرياضيات، و22 نقطة في القراءة، و36 نقطة في العلوم.</p><p class='article-text'>وتعكس النتائج قدرة طلبة دبي على توظيف المعرفة العلمية، وتقييم الأدلة وتطبيق التفكير العلمي في التعامل مع تحديات الحياة الواقعية.</p><p class='article-text'>الطلبة الإماراتيون</p><p class='article-text'>وحقق الطلبة الإماراتيون تقدماً ملحوظاً في تقييم (PISA 2025) عبر مجالات التقييم الدولي، مقارنة بدورة العام 2022، إذ تحسن أداء الطلبة بمتوسط 31 نقطة في الرياضيات، و30 نقطة في العلوم، و18 نقطة في القراءة.</p><p class='article-text'>وبحسب المناهج التعليمية المُطبّقة في دبي، فقد حقق طلبة المدارس الخاصة التي تطبق منهاج البكالوريا الدولية بدبي أعلى متوسط أداء، مُسجِّلين 557 نقطة في مهارات العلوم، و542 نقطة في مهارات الرياضيات، و538 نقطة في مهارات القراءة.</p><p class='article-text'>وشارك في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA 2025) نحو 9,600 طالب وطالبة من 168 مدرسة خاصة في دبي. وعلى المستوى العالمي، شارك أكثر من 760 ألف طالب وطالبة من أكثر من 90 دولة ومدينة في دراسة (PISA 2025).</p>

المدارس الخاصة في دبي ضمن الأفضل عالمياً في إنجاز عالمي جديد لمنظومة التعليم

<h2>3 إلى 5 طلبة في كل فريق وحصتان أسبوعياً لكل مادة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت وزارة التربية والتعليم عن آلية تنفيذ التعلم والتقييم القائم على المشاريع خلال العام الدراسي 2026 - 2027، بالتزامن مع التوسع في تطبيق المشروع ليشمل أكثر من 129 ألف طالب وطالبة في 366 مدرسة حكومية وخاصة على مستوى الدولة، ضمن توجه يستهدف تطوير أساليب التعلم والتقييم، وربط المعرفة بالتطبيق العملي، وتنمية مهارات المستقبل، وتقديم صورة أكثر دقة عن المستوى الحقيقي للطالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الوزارة أن تطبيق التعلم والتقييم القائم على المشاريع لطلبة الحلقة الثانية يتواصل في المواد الـ 4 الأساسية، وهي: اللغة العربية، اللغة الإنجليزية، الرياضيات، والعلوم، وذلك ضمن نهج يرتكز على بناء المهارات وتنمية الكفاءات وتحقيق المخرجات التعليمية الأساسية، من خلال تطبيق نموذج التفكير التصميمي، بحيث ينتقل الطالب من تحديد التحديات والمشكلات إلى البحث عن الحلول وتصميمها واختبارها وتطويرها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت أن المشاريع تنفذ داخل الصف الدراسي في صورة عمل جماعي يضم من 3 إلى 5 طلبة في كل فريق، مع تقييم أداء كل طالب بصورة فردية، على أن يتم تنفيذ المشروع خلال حصتين أسبوعياً لكل مادة، بما يضمن مشاركة جميع الطلبة في مختلف مراحل العمل، ويتيح للمعلم متابعة تطور أدائهم ومهاراتهم بصورة مستمرة.</div></p><h2>مرحلتان للتنفيذ</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت الوزارة مرحلتين رئيسيتين لتنفيذ المشاريع، تتمثل الأولى في مرحلة التخطيط، وتشمل البحث في موضوع المشروع، وتحديد المشكلة وتحليلها واقتراح الحلول المناسبة، فيما تتمثل الثانية في مرحلة التنفيذ، وتشمل تطوير المنتج أو النموذج وتجسيده في صورة واقعية قابلة للعرض أمام الجمهور.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة التزام المعلمين باتباع الدليل المخصص لهم، والذي يتضمن الإرشادات التفصيلية لكل مرحلة، بما يضمن تنفيذ المشاريع بجودة عالية وتحقيق الأهداف التعليمية المستهدفة، بالتوازي مع تطبيق إجراءات للمتابعة وضبط الجودة على مستوى المدرسة لضمان الالتزام بمعايير التنفيذ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد العام الدراسي 2026 - 2027 تطويراً في المشروع، إذ يطبق طلبة الصف السابع أول مشروع تكاملي يجمع المواد الدراسية الأربع: اللغة العربية، اللغة الإنجليزية، الرياضيات، والعلوم، بما يسمح للطالب بتوظيف المعارف والمهارات التي يكتسبها عبر أكثر من مادة دراسية في مشروع تطبيقي متكامل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستهدف هذا التوجه تعزيز قدرة الطلبة على الربط بين المعارف المختلفة بدلاً من التعامل مع كل مادة باعتبارها مجالاً منفصلاً، ونقل جانب من عملية التعلم من تلقي المعلومات إلى استخدامها في التعامل مع قضايا ومشكلات ومواقف تطبيقية تتطلب البحث والتحليل والتعاون وابتكار الحلول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن التوسع في المشروع خلال العام الجاري ليصل إلى 366 مدرسة حكومية وخاصة وأكثر من 129 ألف طالب وطالبة يأتي في إطار تطوير تجربة تعليمية متكاملة تربط المعرفة بالتطبيق العملي وتنمي مهارات المستقبل لدى الطلبة، إلى جانب تطوير أدوات التقييم بما يقدم صورة أكثر دقة عن المستوى الحقيقي لكل طالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن التعلم القائم على المشاريع يوسع دور الطالب في العملية التعليمية، بحيث لا يقتصر على استيعاب المحتوى الدراسي، وإنما يمتد إلى توظيف ما تعلمه في مواقف ومشروعات تتطلب البحث والتفكير وتحديد المشكلات، ثم الانتقال إلى ابتكار الأفكار وتصميم الحلول واختبارها وتطويرها.</div></p><h2>3 أهداف رئيسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت الوزارة 3 أهداف رئيسية للتعلم والتقييم القائم على المشاريع، يتمثل أولها في: تنمية المهارات المتكاملة للطلبة، ومنها التفكير النقدي والإبداعي والتعاون والتواصل، إلى جانب ترسيخ المسؤولية الشخصية ومهارات التنظيم الذاتي عبر العمل المرحلي، بداية من تحديد المشكلات وابتكار الأفكار، وصولاً إلى تصميم الحلول واختبارها وتطويرها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويركز الهدف الثاني على تعزيز الانتماء والهوية الوطنية من خلال مشروعات ترتبط برؤية دولة الإمارات وقيمها وثقافتها، وتتناول قضايا واقعية على المستويات المحلية والوطنية والعالمية، بما يربط عملية التعلم بالبيئة والمجتمع والقضايا المحيطة بالطالب. </div></p><p class='article-text'>وأما الهدف الثالث فيتمثل في دعم المخرجات التعليمية الأساسية من خلال ربط المشاريع بمخرجات التعلم المستهدفة، وضمان اكتساب الطلبة المهارات التعليمية المطلوبة في المواد الأربع الأساسية.</p><p class='article-text'>ويركز المشروع على حزمة واسعة من المهارات المستهدفة، تشمل البحث والاستكشاف، والتعاون والتواصل الفعال، والتفكير النقدي والإبداعي، وحل المشكلات والابتكار، إلى جانب المسؤولية الشخصية والتنظيم الذاتي وإدارة الوقت، فضلاً عن الوعي الرقمي والثقافي والمواطنة المسؤولة وريادة الأعمال.</p>

366 مدرسة في الدولة تطبق المشروع

129 ألف طالب وطالبة يخضعون للتعليم القائم على المشاريع

<p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت وزارة التربية والتعليم عن 9 مستجدات رئيسية للعام الدراسي 2026 - 2027، يتصدرها إلغاء الواجبات المنزلية لطلبة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني، وتقنين استخدام الأجهزة الإلكترونية في العملية التعليمية، والتوسع في التعليم والتقييم القائم على المشاريع.</div></p><p class='article-text'>وتقييم المدارس الحكومية والخاصة التابعة للوزارة، وتطبيق المرحلة الثانية من مشروع «الأساسي» في اللغة العربية، إلى جانب تفعيل مبادئ وقيم الميثاق الوطني للتعليم عبر ستة مسارات رئيسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المستجدات كذلك إطلاق حملة العودة إلى المدارس تحت شعار «بالميثاق نبلغ الآفاق»، وإطلاق حزمة من مشاريع التطوير المهني للكوادر التربوية، وتعزيز التكامل بين الأسرة والمدرسة في دعم رحلة الطالب التعليمية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/26/5305840.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعلنت الوزارة جاهزية المنظومة التعليمية لانطلاق العام الدراسي الجديد، مؤكدة استكمال جميع الاستعدادات الأكاديمية والإدارية والتشغيلية والفنية، بما يضمن بداية سلسة في مختلف مدارس الدولة، وذلك خلال إحاطة إعلامية نظمتها الوزارة في مجمع زايد التعليمي - الورقاء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستعرضت الوزارة خلال الإحاطة أبرز مستجدات العام الدراسي الجديد، وحزمة من المشاريع والمبادرات الوطنية الرامية إلى تعزيز جودة التعليم والارتقاء بتجربة الطلبة والمعلمين.</div></p><p class='article-text'>ومواكبة مستهدفات ورؤية دولة الإمارات في بناء منظومة تعليمية عالمية المستوى تستشرف المستقبل، ضمن منظومة عمل متكاملة شملت تطوير السياسات التعليمية، وتعزيز منظومة التقييم، ورفع جاهزية المدارس والكوادر التعليمية، وإطلاق مبادرات نوعية في التطوير المهني والابتكار.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري، وزيرة التربية والتعليم، أن ما يشهده قطاع التعليم في دولة الإمارات من تطورات نوعية يعكس الرؤية الاستشرافية للقيادة الرشيدة، التي جعلت الاستثمار في الإنسان والتعليم الركيزة الأساسية لمسيرة التنمية، ووضعت إعداد أجيال الإمارات وتزويدها بالمعارف وتنمية مهاراتها وترسيخ القيم في صدارة الأولويات الوطنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الوزارة تواصل تنفيذ خططها وبرامجها التطويرية بما ينسجم مع المستهدفات الحكومية، ويترجمها إلى سياسات ومبادرات ومشاريع ذات أثر مستدام، تعزز تنافسية المنظومة التعليمية وترسخ مكانة دولة الإمارات بين الدول الرائدة عالمياً في مجال التعليم،.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أن جاهزية الوزارة للعام الدراسي الجديد لا تقتصر على الاستعدادات التشغيلية، وإنما تمثل امتداداً لرؤية وطنية متكاملة تستثمر في الطالب والمعلم والمدرسة، وتوفر بيئة تعليمية متطورة تواكب المتغيرات العالمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن التوجهات التطويرية تضع الطالب في محور العملية التعليمية، وتركز على بناء شخصيته وهويته وقيمه ومهاراته وطريقة تفكيره وتعامله مع المعارف الحديثة.</div></p><p class='article-text'>مشددة على أهمية تحويل المبادئ والقيم التي تستهدفها المنظومة التعليمية إلى ممارسات فعلية تظهر في شخصية الطالب وسلوكه وتعلمه، من خلال المناهج والممارسات التعليمية والنشاط المدرسي والأنشطة الصفية واللاصفية والشراكة مع الأسرة.</p><h2>إلغاء الواجبات للصفوف الأولى</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ما يتعلق بالسنوات الدراسية الأولى، أكدت معالي الأميري أن إلغاء الواجبات المنزلية لطلبة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني لا يعني تقليل التعلم أو التراجع عن التوقعات الأكاديمية، وإنما ينطلق من أن التعلم الأساسي في هذه المرحلة يجب أن يتم بالجودة الكافية داخل المدرسة، وأن تكون الممارسة في المنزل مناسبة لعمر الطفل، بما يمنحه مساحة بعد المدرسة للاستكشاف والتفاعل مع أسرته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت في المقابل أهمية القراءة اليومية في المنزل وبناء عادة القراءة منذ السنوات المبكرة، حتى لا تتحول الواجبات إلى ممارسة روتينية أو عبء على الطفل والأسرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الوزارة تولي أهمية لقياس مستوى الطالب باعتباره أداة للتطور والتحسين، وليس مجرد قياس للأداء، بحيث تساعد النتائج المعلم على اتخاذ قرارات أفضل لتحسين تعلم الطالب.</div></p><p class='article-text'>لافتة إلى التوسع خلال العام الدراسي الجديد في التعليم والتقييم القائم على المشاريع وتطوير أدوات التقييم، بما يمكن الطالب من تطبيق ما تعلمه في المواد المختلفة وتوظيفه في مواقف من واقع الحياة، والانتقال من سؤال «ماذا تعلمت؟» إلى سؤال «ماذا تستطيع أن تفعل بما تعلمته؟».</p><h2>ملف التكنولوجيا</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف التكنولوجيا، أشارت معالي الأميري إلى أن الوزارة درست بعناية أثر التكنولوجيا والمنصات الرقمية على العملية التعليمية وتجربة الطالب داخل المدرسة، ورصدت مؤشرات تستدعي إعادة النظر في أثر استخدام بعض الأجهزة على مهارات أساسية، ومنها الكتابة والعلاقة بين التفكير والكتابة والتركيز والاحتفاظ بالكتاب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن الوزارة ستعمل خلال العام الدراسي على سياسة متكاملة لتقنين استخدام الأجهزة في العملية التعليمية، مؤكدة أن التكنولوجيا ستظل أداة لخدمة العملية التعليمية وتحقيق مصلحة الطالب والمعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهته، تطرق المهندس محمد القاسم، وكيل وزارة التربية والتعليم، إلى تطبيق مشروع «تنظيم استخدام الأدوات الرقمية في التعليم» على طلبة الصف السادس في المدارس الحكومية خلال العام الدراسي 2026 - 2027، موضحاً أن المشروع يستهدف تحقيق توازن مدروس بين توظيف الأدوات الرقمية وترسيخ المهارات الأساسية لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المشروع يأتي بعد دراسة نفذتها الوزارة خلال العام الماضي على 2500 طالب وطالبة في 9 مدارس حكومية على مستوى الدولة، استهدفت تقييم أثر تقليل استخدام الأدوات الرقمية على التحصيل الأكاديمي، وقياس التغيرات في المهارات الأساسية، إلى جانب متابعة الانضباط السلوكي ومستوى التركيز داخل الصف، ورصد تطور التفكير الإبداعي والمهارات المعرفية العليا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد القاسم أن نتائج الدراسة أظهرت تحسناً في الأداء الأكاديمي واكتساب المهارات الأساسية، إلى جانب تحسن عدد من المعايير التربوية داخل الفصول، الأمر الذي دفع الوزارة إلى توسيع نطاق المشروع ليشمل خلال العام الدراسي الجديد نحو 21 ألف طالب وطالبة من طلبة الصف السادس في المدارس الحكومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبحسب النتائج الأولية التي استعرضتها الوزارة، سجل الطلبة تحسناً واضحاً في الأداء الأكاديمي والتحصيل في الرياضيات والعلوم واللغة العربية، إلى جانب جوانب مرتبطة بالانضباط السلوكي ومستوى التركيز داخل الفصل.</div></p><h2>تقييم 100 % من المدارس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مشروع آخر يستهدف الارتقاء بجودة التعليم وتعزيز تنافسيته عالمياً، كشف القاسم عن إطلاق الوزارة خلال العام الدراسي 2026 - 2027، مشروعاً لتقييم 100 % من المدارس الحكومية والخاصة المرخصة من قبل الوزارة. </div></p><p class='article-text'>وأوضح أن عمليات التقييم تنطلق مع بداية الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي الجديد، وتستمر على مدار العامين الدراسيين المقبلين، بما يتيح إجراء تقييم شامل للمدارس والوقوف على مستويات أدائها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن المشروع يستهدف قياس جودة الأداء المؤسسي والتعليمي وفق المعايير الوطنية المعتمدة، وتحديد جوانب التميز وفرص التحسين، بما يساعد كل مدرسة على إعداد وتنفيذ خطط تطوير مستدامة تسهم في الارتقاء بجودة التعليم وتحسين نواتج التعلم وتعزيز تنافسية المنظومة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أعلن القاسم استقبال الطلبة مع بداية رحلتهم التعليمية في العام الدراسي 2026 - 2027 بحملة تحمل شعار «بالميثاق نبلغ الآفاق»، تستهدف ترسيخ قيم الميثاق الوطني للتعليم وتحويل مبادئه إلى ممارسات يعيشها الطلبة في حياتهم المدرسية.</div></p><h2>تعلم وتقييم القائم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهته، كشف طارق الهاشمي، وكيل الوزارة المساعد لقطاع العمليات المدرسية، تفاصيل التوسع في مشروع التقييم القائم على المشاريع خلال العام الدراسي 2026 - 2027، ليشمل أكثر من 129 ألف طالب وطالبة في 366 مدرسة حكومية وخاصة على مستوى الدولة، بالتزامن مع تحديث سياسة تقييم أداء الطلبة لتحقيق التوازن بين التقييم المدرسي والمركزي، بحيث يصبح وزن كل منهما 50 %.</div></p><p class='article-text'>وأكد أن التوجهات الجديدة تستهدف تقديم تجربة تعليمية تربط المعرفة بالتطبيق العملي وتنمي مهارات المستقبل، إلى جانب تطوير أدوات التقييم بما يقدم صورة أكثر دقة عن المستوى الحقيقي للطالب.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الصف السابع سيشهد تطبيق أول مشروع تكاملي يجمع اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، بما يسمح للطالب بتوظيف المعارف التي يكتسبها في أكثر من مادة ضمن مشروع تطبيقي متكامل.</div></p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المشروع ينقل جانباً من عملية التعلم من تلقي المعرفة إلى توظيفها عملياً، ويعزز قدرة الطالب على الربط بين المواد والمعارف المختلفة، من خلال مشروعات تتطلب البحث والتفكير والتطبيق.</p><h2>50 % لكل تقييم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكشف الهاشمي عن تحديثات على سياسة تقييم أداء الطلبة، تشمل تحديث أوزان مواد المجموعة «A»، بحيث تصبح التقييمات المركزية 50 % مقابل 50 % للتقييمات المدرسية، بما يمنح المدرسة دوراً أكبر في متابعة تقدم الطالب ومستوى تحصيله على مدار العام الدراسي، ويتيح قياس أدائه من أكثر من زاوية بدلاً من الاعتماد على أداة تقييم واحدة. </div></p><p class='article-text'>كما أعلن الهاشمي تطبيق الاختبارات التشخيصية على مستوى المدرسة، بحيث ينفذها المعلمون لتحديد مستويات الطلبة والكشف المبكر عن الفجوات التعليمية لديهم، وتمكين المعلمين من توظيف البيانات في تخطيط التدريس وتقديم الدعم المناسب لكل طالب.</p><p class='article-text'>مؤكداً أن منظومة التقييم الجديدة تجمع بين القياس المستمر داخل المدرسة والتقييم المركزي والاختبارات التشخيصية والتعلم القائم على المشاريع،</p><h2>تطوير مهني</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جهته، أكد سليمان الكعبي، وكيل الوزارة المساعد لقطاع التطوير المهني، أن الوزارة تعمل على حزمة متكاملة من المشاريع تستهدف الارتقاء بكفاءة الكوادر التربوية، وتطوير قدرات المعلمين والقيادات المدرسية، وتعزيز جاهزيتهم لمواكبة التحولات المتسارعة في قطاع التعليم.</div></p><p class='article-text'>وأشار إلى أن أسبوع التدريب التخصصي يشهد مشاركة أكثر من 24 ألفاً من الكوادر التربوية، ويتضمن أكثر من 80 برنامجاً وورشة تدريبية، بما يسهم في رفع جاهزيتهم للعام الدراسي الجديد.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن مشاريع التطوير المهني تشمل البرنامج الوطني لتأهيل مهارات الذكاء الاصطناعي بالتعاون مع جامعة حمدان الذكية، وبرنامج «آفاق» لتمكين المعلمين من أدوات الذكاء الاصطناعي بالتعاون مع كلية الإمارات للتطوير التربوي، إلى جانب مشروع القيادات المدرسية الواعدة وبرنامج بناء القدرات الشاملة للقيادات التعليمية.وأضاف أن المشاريع تشمل كذلك برنامج الزمالة المهنية وبرنامج إعداد المدربين الداخليين المعتمدين، بما يدعم استدامة التطوير المهني ونقل الخبرات والممارسات بين الكوادر التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت الكعبي إلى وجود برنامج خاص يستهدف أكثر من 1700 من الكوادر التربوية، ضمن جهود الوزارة لتوفير برامج تطويرية تتناسب مع احتياجات الفئات المختلفة في الميدان التعليمي.</div></p><p class='article-text'>وأكد أن هذه المشاريع تستهدف جعل التطوير المهني عملية مستمرة لا تقتصر على فترة الاستعداد للعام الدراسي، وإنما تمتد عبر مسارات وبرامج متخصصة تواكب احتياجات الكوادر والتغيرات التي يشهدها قطاع التعليم.</p><h2>سارة الأميري:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">إلغاء الواجبات يمنح الطفل مساحة للاكتشاف والتفاعل مع أسرته</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">محمد القاسم: 21 ألف طالب ضمن مشروع تنظيم استخدام الأدوات الرقمية</div></p>

أبرزها إلغاء الواجبات حتى الصف الثاني.. وتقنين الأجهزة وتقييم 100 % من المدارس وتوسيع التعلم بالمشاريع

9 مستجدات تطور منظومة التعليم للعام الدراسي 2026 - 2027

<h2>البرنامج يستهدف الذكور والإناث ممن يفتقدون مهارات القراءة والكتابة والحساب</h2><h2>يركز على تمكين الدارسين ابتداءً من عمر 14 عاماً فما فوق من تجاوز حاجز الأمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كشفت الخطة الدراسية للعام الأكاديمي 2026 - 2027 عن تنظيم متكامل لبرامج التعليم المستمر، يفتح أمام الدارسين ثلاثة مسارات تعليمية مختلفة تمتد من اكتساب المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب وحتى استكمال الدراسة للصف الثاني عشر، بينها مسار للدراسة المنزلية يتيح للدارس مواصلة تعليمه من دون الالتزام بالحضور أو الانتظام في الدراسة.</div></p><p class='article-text'>والخضوع للاختبارات الإلكترونية المعتمدة من وزارة التربية والتعليم. وتبرز أهمية تنظيم التعليم المستمر في أنه يقدم أكثر من طريق للعودة إلى التعليم أو استكماله، وفق مستوى الدارس وظروفه؛ إذ تتضمن الخطة برنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار محو الأمية.</p><p class='article-text'>وبرنامج التعليم المستمر المتكامل للمسار العام الأكاديمي من الصف السابع إلى الثاني عشر، وبرنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار الدراسة المنزلية من الصف السابع إلى الثاني عشر، مع اختلاف آلية الدراسة وعدد الحصص والمواد بين كل مسار.</p><h2>محو الأمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستهدف برنامج التعليم المستمر المتكامل «مسار محو الأمية» الذكور والإناث ممن يفتقدون مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية، ويركز على تمكين الدارسين ابتداءً من عمر 14 عاماً فما فوق من تجاوز حاجز الأمية واكتساب المعارف والمهارات الأساسية التي تمكنهم من الانتقال تدريجياً إلى مستويات تعليمية أعلى.</div></p><p class='article-text'>ويتكون المسار من مرحلتين، هما المرحلة الأساسية والمرحلة التكميلية، وتغطيان الصفوف من الأول حتى السادس، بحيث تضم السنة الأولى الصفين الأول والثاني، والسنة الثانية الصفين الثالث والرابع، بينما تشمل السنة الثالثة الصفين الخامس والسادس.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويبلغ النصاب الأسبوعي في السنة الأولى 22 حصة، موزعة على حصتين للتربية الإسلامية، و6 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، و5 للرياضيات، وحصتين للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية، بإجمالي 22 حصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويستمر إجمالي النصاب عند 22 حصة في السنة الثانية، لكن توزيع المواد يتغير، إذ يدرس الدارس حصتين للتربية الإسلامية، و6 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، و5 للرياضيات، وحصتين للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما السنة الثالثة، التي تشمل الصفين الخامس والسادس، فيرتفع نصابها إلى 25 حصة أسبوعياً، بواقع حصتين للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و7 للغة الإنجليزية، و6 للرياضيات، و4 للعلوم العامة، وحصة للدراسات الاجتماعية.</div></p><h2>حتى الثاني عشر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتيح المسار الثاني، وهو برنامج التعليم المستمر المتكامل للمسار العام الأكاديمي، لمواطني دولة الإمارات الراغبين في استكمال دراستهم مواصلة التعليم من الصف السابع وحتى الصف الثاني عشر.</div></p><p class='article-text'>ويعتمد البرنامج منهج وزارة التربية والتعليم وفق المسار العام، وتدعمه دروس إلكترونية تقدم عن بعد، بما يمنح الدارسين نموذجاً يجمع بين استكمال المنهج الرسمي والاستفادة من أدوات التعلم الإلكتروني.</p><p class='article-text'>وتحدد الخطة 24 حصة أسبوعياً لطلبة الصفوف السابع والثامن والتاسع، ثم ينخفض العدد إلى 22 حصة في الصفين العاشر والحادي عشر، قبل أن يرتفع مجدداً في الصف الثاني عشر وفق السيناريو إلى 22 أو 24 حصة.</p><h2>مواد أساسية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل مواد المسار العام الأكاديمي التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم، ثم تتحول العلوم في المرحلة الأعلى إلى مواد علمية أكثر تخصصاً وفق الصف. </div></p><p class='article-text'>وفي الصفوف السابع والثامن والتاسع، يدرس الدارس حصة واحدة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 حصص للغة الإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و7 حصص للرياضيات، و4 حصص للعلوم، بإجمالي 24 حصة أسبوعياً.</p><p class='article-text'>وفي الصف العاشر ينخفض نصاب الرياضيات إلى 5 حصص، مع استمرار حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للعربية، و6 للإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، إضافة إلى 4 حصص للعلوم، ليصبح الإجمالي 22 حصة أسبوعياً.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الصف الحادي عشر فيضم حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 للإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و5 للرياضيات، إضافة إلى حصتين للكيمياء وحصتين للأحياء، بإجمالي 22 حصة أسبوعياً.</div></p><h2>سيناريوهان للثاني عشر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويحمل الصف الثاني عشر في المسار العام الأكاديمي تنظيمين مختلفين وفق السيناريو المحدد، حيث يدرس الطلبة في كلا السيناريوهين حصة للتربية الإسلامية، و5 حصص للغة العربية، و6 للغة الإنجليزية، وحصة للدراسات الاجتماعية، و5 للرياضيات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السيناريو الأول يضاف إلى تلك المواد حصتان للكيمياء وحصتان للأحياء، ليبلغ إجمالي النصاب 22 حصة أسبوعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما السيناريو الثاني، فيتضمن 3 حصص للفيزياء وحصتين للكيمياء و3 حصص للأحياء، ليرتفع إجمالي النصاب إلى 24 حصة أسبوعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبذلك تتيح الخطة نموذجين علميين في السنة الأخيرة من التعليم المستمر بالمسار العام الأكاديمي، مع اختلاف عدد الحصص العلمية وإجمالي النصاب بينهما.</div></p><h2>دراسة منزلية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أما المسار الثالث، فيقدم نموذجاً أكثر مرونة، إذ حددت الخطة برنامج التعليم المستمر المتكامل لمسار الدراسة المنزلية من الصف السابع إلى الصف الثاني عشر، وهو برنامج تعليم ذاتي يعتمد منهج وزارة التربية والتعليم وفق المسار العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتيح البرنامج للدارسين تقديم اختبارات إلكترونية وفق النظم المعتمدة في وزارة التربية والتعليم، دون الالتزام بالحضور أو الانتظام في الدراسة، وهو ما يفتح مساراً تعليمياً أمام من تحول ظروفهم دون الالتحاق بنظام دراسي قائم على الحضور المنتظم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ الدراسة المنزلية من الصف السابع وتستمر حتى الثاني عشر، وتشمل في الصفوف من السابع إلى العاشر التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم. </div></p><p class='article-text'>ويتغير هيكل المواد في الصفين الحادي عشر والثاني عشر في مسار الدراسة المنزلية، إذ لا تظهر العلوم كمادة عامة، وإنما تنتقل الخطة إلى المواد العلمية المنفصلة.</p><p class='article-text'>وفي الصف الحادي عشر تشمل المواد التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات، إضافة إلى الكيمياء والأحياء.</p><p class='article-text'>أما الصف الثاني عشر، فيدرس فيه الطلبة التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والأحياء، مع إتاحة الاختيار في المادة العلمية وفق ما حددته الخطة.</p><p class='article-text'>ونصت الخطة بصورة محددة على أن طلبة الصف الثاني عشر يدرسون مادة الأحياء، ويمنحون الفرصة لاختيار دراسة مادة الفيزياء أو الكيمياء، ما يضيف عنصراً من المرونة إلى السنة النهائية في مسار الدراسة المنزلية.</p>

أنصبة أسبوعية متفاوتة وخيارات علمية متعددة وفق الصف والبرنامج

التعليم المستمر يفتح 3 مسارات من محو الأمية حتى الثانوية

طلاب يتراجعون في الحساب والقراءة والكتابة واللغات والعلوم

الإجازة تضع 5 مهارات دراسية أمام اختبار الاستعادة

<p class='article-text'><div data-empty="false">اختتم طلبة الصف الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، أمس، امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث والأخير للعام الأكاديمي 2025 - 2026، بأداء اختبار مادة الأحياء، ليسدلوا بذلك الستار على عام دراسي كامل، وسط أجواء اتسمت بالهدوء والانضباط داخل اللجان الامتحانية، فيما تبدأ الإجازة الصيفية للطلبة، بالتزامن مع استعداد الفئات المستحقة لأداء الاختبارات التعويضية التي تنطلق يوم الاثنين الموافق 6 يوليو وتستمر حتى الخميس 9 يوليو الجاري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس حكومية وخاصة أن اللجان الامتحانية شهدت انتظاماً كاملاً منذ انطلاق الاختبار وحتى نهايته، مع توفير الدعمين الفني والإداري للطلبة، خاصة أن الاختبارات عُقدت إلكترونياً، دون تسجيل أي ملاحظات أو أعطال تقنية أثرت في سير الامتحانات، مشيرة إلى أن جميع الإجراءات التنظيمية سارت وفق الخطة المعتمدة من وزارة التربية والتعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح عدد من الطلبة أن اختبار الأحياء جاء في مستوى الطالب المتوسط، وتضمن أسئلة مباشرة وأخرى تقيس الفهم والتحليل والاستنتاج، مؤكدين أن الامتحان جاء من المنهج الدراسي والهيكل المعتمد، وراعى الفروق الفردية بين الطلبة، مع وجود عدد محدود من الأسئلة التي استهدفت تمييز الطلبة المتفوقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الطلبة إلى أن انتهاء الامتحانات يمثل نهاية مرحلة دراسية مهمة وبداية مرحلة جديدة، معربين عن ارتياحهم لاختتام ماراثون الاختبارات بعد أسابيع من الاستعداد والمراجعة، لافتين إلى أن الإجازة الصيفية ستكون فرصة للراحة واستعادة النشاط قبل الانتقال إلى الدراسة الجامعية أو الاستعداد للعام الأكاديمي المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وباختتام اختبار الأحياء تنتهي امتحانات نهاية العام لطلبة الصف الثاني عشر، والتي انطلقت في 24 يونيو الماضي بمادة الرياضيات، تلتها اللغة الإنجليزية، ثم الكيمياء، فالفيزياء، واللغة العربية، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية، واختتمت اليوم بمادة الأحياء، وفق الجدول الزمني المعتمد من وزارة التربية والتعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ وزارة التربية والتعليم تنفيذ الاختبارات التعويضية، اعتباراً من يوم الاثنين الموافق 6 يوليو 2026، وتستمر حتى الخميس 9 يوليو 2026، للطلبة الذين تغيبوا عن الاختبارات النهائية بعذر مقبول، أو ممن واجهوا ظروفاً استثنائية تنطبق عليها ضوابط أداء الاختبارات التعويضية، وذلك وفق الجداول الزمنية والإجراءات المعتمدة، بما يضمن استكمال متطلبات التقييم النهائي واعتماد النتائج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن المقرر أن تواصل المدارس خلال الأيام المقبلة أعمال التصحيح الإلكتروني، ورصد الدرجات، ومراجعة النتائج، تمهيداً لإعلانها وفق الجدول الزمني الذي حددته الوزارة، إلى جانب إصدار الشهادات الدراسية واستكمال إجراءات التخرج لطلبة الصف الثاني عشر، واستيفاء متطلبات الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي داخل الدولة وخارجها. </div></p><p class='article-text'>ومع انتهاء آخر امتحانات العام الدراسي، يبدأ الطلبة إجازتهم الصيفية، فيما تستعد المدارس لتنفيذ أعمال الصيانة الدورية للمباني والمرافق، والاستعداد لاستقبال العام الأكاديمي الجديد، إلى جانب تنظيم البرامج والأنشطة الصيفية التي تستهدف تنمية مهارات الطلبة واستثمار أوقات فراغهم بصورة إيجابية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">أبوظبي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على مدار فترة الامتحانات سادت في مدارس إمارة أبوظبي، أجواء تنظيمية هادئة وانسيابية في مختلف اللجان، حيث أدى الطلبة اختباراتهم وفق الجداول المعتمدة، دون تسجيل أي معوقات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس ومراقبون أن سير الامتحانات اتسم بالسلاسة والالتزام، في ظل اكتمال الاستعدادات الفنية والإدارية قبل انطلاقها، وتواصل تلك الاستعدادات خلال فترة أداء الامتحانات مع توفير بيئة امتحانية مناسبة ساعدت الطلبة على أداء اختباراتهم بكل يسر وطمأنينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وطوال فترة الامتحانات شهدت المدارس حضوراً مبكراً للطلبة، فيما عملت اللجان الامتحانية على تسهيل إجراءات الدخول إلى القاعات، والتأكد من جاهزية كل الأنظمة، إلى جانب تقديم الإرشادات اللازمة للطلبة قبل بدء الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبهم أشاد أولياء أمور بحسن التنظيم الذي شهدته المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الفجيرة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب متعب نايف الكعبي، من مسار النخبة في الفجيرة: إن امتحان الأحياء كان سهلاً وواضحاً، وأسهم في تخفيف رهبة اليوم الأخير من الامتحانات، مشيراً إلى أن انتهاء المرحلة الثانوية يمثل محطة مهمة ستبقى من أجمل الذكريات في حياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الطالب حمد محمد الهاشمي، من مسار النخبة، أن الامتحان جاء أسهل مما توقع، واعتمد على الفهم الحقيقي للمادة، معرباً عن سعادته باختتام المرحلة الثانوية بامتحان مريح بعد رحلة طويلة من الاجتهاد والمثابرة. </div></p>

اختتام امتحانات العام الدراسي.. والاختبارات التعويضية تبدأ 6 الجاري

<p class='article-text'><div data-empty="false">متابعة: رحاب حلاوة، عائشة الكعبي، ريد السويدي ومريم العدان</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أنهى طلبة الصف الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، أمس، امتحان مادة الدراسات الاجتماعية ضمن امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث للعام الأكاديمي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'>وسط أجواء اتسمت بالهدوء والانضباط، فيما يختتم الطلبة، اليوم الجمعة، ماراثون امتحانات نهاية العام بأداء اختبار مادة الأحياء للمسارات العام والمتقدم والنخبة، قبل ترقب إعلان النتائج وبدء الإجازة الصيفية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس أن لجان امتحان الدراسات الاجتماعية شهدت انتظاماً كاملاً منذ دخول الطلبة وحتى انتهاء الزمن المخصص للاختبار، مع توفير الدعمين الإداري والفني، والتأكد من جاهزية الأجهزة المستخدمة في الاختبارات الإلكترونية، وعدم تسجيل أي ملاحظات أو شكاوى تقنية أثرت في سير الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت إدارات مدرسية أن أسئلة امتحان الدراسات الاجتماعية جاء من المنهج الدراسي والهيكل المعتمد، وراعى مستويات الطلبة المختلفة، حيث تضمنت أسئلة مباشرة تقيس الفهم والاستيعاب، إلى جانب عدد من الأسئلة التي اعتمدت على التحليل وربط المعلومات، بما ينسجم مع أهداف التقييم في قياس مهارات التفكير والفهم، وليس الحفظ فقط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار عدد من الطلبة إلى أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، مؤكدين أن غالبية الأسئلة كانت واضحة وخالية من التعقيد، فيما احتاجت بعض الجزئيات إلى التركيز في قراءة المعطيات وتحليلها قبل الإجابة، لافتين إلى أن الوقت المخصص كان كافياً لإنهاء جميع الأسئلة ومراجعتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات المدارس أن فرق المتابعة والإشراف واصلت حضورها داخل اللجان لضمان سير الاختبارات وفق الضوابط المعتمدة، مع الالتزام بالإجراءات التنظيمية والتعليمات الخاصة بالاختبارات الإلكترونية، وهو ما أسهم في خروج الامتحان بصورة منظمة ودون معوقات. </div></p><p class='article-text'>ومع انتهاء اختبار الدراسات الاجتماعية تتجه أنظار طلبة الصف الثاني عشر اليوم إلى آخر محطات العام الدراسي، بأداء امتحان مادة الأحياء، الذي يمثل ختام سلسلة اختبارات نهاية العام للمسارات العام والمتقدم والنخبة، بعد أسبوعين من الامتحانات التي شملت مواد الرياضيات، واللغة الإنجليزية، والكيمياء، والفيزياء، واللغة العربية، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية. وتوقعت إدارات مدرسية أن يشهد اليوم الأخير أجواءً أكثر ارتياحاً لدى الطلبة، مع قراب إسدال الستار على العام الدراسي.</p><p class='article-text'>مؤكدة جاهزية اللجان لاستقبال الطلبة، واستكمال جميع الإجراءات التنظيمية والفنية لضمان أداء الاختبار بسلاسة. وبانتهاء اختبار الأحياء، يطوي طلبة الصف الثاني عشر صفحة الامتحانات النهائية، ليدخلوا مرحلة انتظار إعلان النتائج، التي تمثل محطة فاصلة في مسيرتهم التعليمية، تمهيداً للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي، أو استكمال إجراءات القبول الجامعي، فيما تبدأ المدارس في استكمال أعمال الرصد والتدقيق واعتماد الدرجات، تمهيداً لإعلان النتائج وفق الجدول الزمني الذي حددته وزارة التربية والتعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت الطالبة غدير وليد الكثيري، من الصف الثاني عشر (المتقدم)، في مدرسة رقية للتعليم الثانوي، عن ارتياحها لمستوى الامتحان، مؤكدة أنه جاء متوافقاً مع المنهج الدراسي. </div></p><p class='article-text'>وأكدت الطالبة سارة فادي الزغيّر، من الصف الثاني عشر (المتقدم) في مدرسة الأهلية الخاصة، أن امتحان الاجتماعيات جاء سهلاً جداً، وراوحت أسئلته بين السهلة والمتوسطة، ما أسهم في اجتيازه بسلاسة ودون صعوبات تذكر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي رصد ميداني لآراء طالبات مدرسة عجمان الخاصة، أعربت الطالبة ريم سعيد سيف الغفلي (المسار العام)، عن ارتياحها الشديد لسهولة الامتحان الكبيرة ووضوح أسئلته، موجهة شكرها وتقديرها للكوادر التدريسية على دعمهم المستمر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشادت الطالبة جنى سعيد الدالي (المسار المتقدم) بالمستوى العالي للأسئلة ومباشرتها بعيداً عن أي تعقيد. وأكد عدد من طلبة الصف الثاني عشر في الفجيرة أن الأسئلة جاءت مباشرة وخالية من التعقيد، وتعكس محتوى المنهج الدراسي بشكل مناسب. </div></p><p class='article-text'>وعكست آراء الطلبة بمختلف مساراتهم الدراسية حالة من الرضا تجاه امتحان الدراسات الاجتماعية، حيث أجمعوا على وضوح الأسئلة وسهولتها وارتباطها المباشر بالمنهج الدراسي، إلى جانب تركيزها على الفهم والاستيعاب.</p><p class='article-text'>وأوضحت سلامة اليماحي، طالبة في مسار النخبة، أن الامتحان جاء بمستوى مناسب، وتميز بوضوح وتنظيم الأسئلة، مؤكدة أنه يقيس فهم الطالب بطريقة عادلة، وأنها خرجت من الامتحان بانطباع إيجابي وتفاؤل بالنتائج.</p>

اليوم.. اختتام امتحانات الثاني عشر بـ «الأحياء»

<h2>أجواء هادئة وانطباعات إيجابية في الشارقة وعجمان والفجيرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">عبر طلبة الثاني عشر في المسارين العام والمتقدم اختبار الرياضيات، أمس، بسلاسة، ودون شكاوى تقنية أو ملاحظات في أول أيام امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث للعام الأكاديمي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووصف طلبة المسار العام الاختبار بالسهل والمباشر، بينما رأى طلبة المسار المتقدم أنه متوسط المستوى، ويخاطب الطالب المتوسط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح عدد من الطلبة أن الاختبار تضمن أسئلة متنوعة، تراوحت بين السهلة والمتوسطة، وبعض الأسئلة التي احتاجت إلى مزيد من التفكير والتركيز، مؤكدين أن الأسئلة جاءت تحاكي المنهج الدراسي، وأن الوقت المخصص كان كافياً للإجابة والمراجعة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/25/5237137.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار طلبة المسار العام إلى أنهم تمكنوا من إنهاء الاختبار والخروج من اللجان قبل نحو نصف ساعة من انتهاء الزمن المحدد، في حين استمر معظم طلبة المسار المتقدم حتى نهاية الوقت المخصص للاختبار، نظراً لطبيعة الأسئلة التي تطلبت المزيد من التدقيق، إضافة إلى أن الاختبار الإلكتروني يستوجب مراجعة الإجابات، والتأكد من تسجيلها بشكل صحيح قبل التسليم النهائي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس حكومية أن اللجان الامتحانية شهدت انضباطاً وانتظاماً منذ اللحظات الأولى لدخول الطلبة، حيث تم التأكد من جاهزية الأجهزة الإلكترونية، وتوفير الدعم الفني والإداري اللازم، فضلاً عن تنظيم دخول الطلبة إلى القاعات وفق الإجراءات المعتمدة، الأمر الذي أسهم في سير الاختبارات بسلاسة، ومن دون أي معوقات.</div></p><h2>استعدادات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية للبنين، إن لدية 221 طالباً من الصف الثاني عشر، منهم 35 طالباً في المسار العام، و186 طالباً في المسار المتقدم، مشيراً إلى أن طلابه يؤدون الاختبار في مدرسة المعارف الحكومية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن الاختبار مر بسلاسة تامة، ولم يتم تسجيل أي شكاوى سواء من الطلبة أو اللجان الإشرافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح سوالمة أن الاستعدادات للامتحانات بدأت مبكراً، من خلال توفير حصص مراجعة وتقوية عن بعد للطلبة، والتأكد من جاهزية الأجهزة الإلكترونية للطلبة، منوهاً بأن جميع الطلبة تمكنوا من أداء الاختبار في بيئة مناسبة ومستقرة، والمؤشرات الأولية وردود فعل الطلبة عكست ارتياحاً عاماً تجاه مستوى الأسئلة، التي راعت الفروق الفردية، وجاءت ضمن الأطر التعليمية المقررة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت وئام جبر، مديرة إحدى المدارس الخاصة بدبي، أن طالبات المدرسة أدين اختبار الرياضيات في مدرسة ند الحمر الحكومية وسط أجواء منظمة ومريحة، مشيرة إلى أن إجمالي عدد الطالبات المتقدمات للاختبار بلغ 181 طالبة، منهن 118 طالبة في المسار المتقدم، و63 طالبة في المسار العام، بإشراف ومتابعة معلمات ومشرفات رافقن الطالبات خلال فترة الامتحانات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت، إن إدارة مدرسة ند الحمر الدولية أولت اهتماماً كبيراً بطلبة التعليم الخاص، الذين يؤدون امتحاناتهم داخل المدارس الحكومية، حيث وفرت جميع المتطلبات التنظيمية والفنية، التي أسهمت في خلق بيئة امتحانية مناسبة للطالبات، الأمر الذي انعكس إيجاباً على مستوى الراحة والطمأنينة لديهن أثناء أداء الاختبار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعربت جبر عن شكرها وتقديرها لإدارة مدرسة ند الحمر على تعاونها الدائم، وحرصها على توفير أفضل الظروف للطلبة، مؤكدة أن التنسيق المستمر بين المدارس الحكومية والخاصة يعزز نجاح العملية الامتحانية، ويضمن توفير بيئة تعليمية عادلة ومحفزة لجميع الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل طلبة الصف الثاني عشر امتحاناتهم اليوم بمادة اللغة الإنجليزية، ضمن جدول اختبارات نهاية العام، الذي يستمر حتى الثالث من يوليو المقبل.</div></p><h2>أجواء انسيابية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسادت أجواء انسيابية في في مختلف اللجان بمدارس أبوظبي، حيث أدى الطلبة الاختبار وفق الجداول المعتمدة، دون تسجيل أي معوقات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس أن سير الامتحانات اتسم بالسلاسة والالتزام، في ظل اكتمال الاستعدادات الفنية والإدارية قبل انطلاقها، وتوفير بيئة امتحانية مناسبة، تساعد الطلبة على أداء اختباراتهم بكل يسر وطمأنينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت المدارس حضوراً مبكراً للطلبة، فيما عملت اللجان الامتحانية على تسهيل إجراءات الدخول إلى القاعات، والتأكد من جاهزية كل الأنظمة، إلى جانب تقديم الإرشادات اللازمة للطلبة قبل بدء الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاد أولياء أمور بحسن التنظيم الذي شهدته المدارس، مؤكدين أن الإجراءات المتبعة أسهمت في توفير أجواء مستقرة، خففت من التوتر المصاحب للامتحانات، وعززت ثقة الطلبة أثناء تأدية اختباراتهم.</div></p><h2>جهود</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأدى طلبة الصف الثاني عشر في مدارس الفجيرة ومدن المنطقة الشرقية اختبار مادة الرياضيات وسط أجواء، اتسمت بالهدوء والتنظيم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأجمع عدد من الطلبة على أن الامتحان جاء واضحاً ومباشراً، وفي متناول المستويات المختلفة، فيما أشار بعضهم إلى وجود أسئلة تطلبت قدراً أكبر من التركيز، لقياس مهارات التفكير والتمييز بين الطلبة، مؤكدين أن الأفكار الواردة فيه كانت مألوفة ومنسجمة مع النماذج والهيكل المعتمدين خلال فترة الاستعداد للاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب حمد محمد الهاشمي من مسار النخبة: «كان امتحان الرياضيات مريحاً وواضحاً، ولم يكن فيه أي تعقيد خارج المتوقع، والأسئلة جاءت قريبة جداً من الهيكل، وبشكل عام، الامتحان كان مناسباً لمستوى طلبة النخبة، ونشكر وزارة التربية والتعليم على وضوح الأسئلة وتنظيمها، ونتمنى أن تكون بقية الامتحانات على نفس المستوى».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الطالب متعب نايف الكعبي من مسار النخبة أن الامتحان كان في متناول الطلبة، حيث كانت الأسئلة مرتبة، والأفكار مألوفة، لأن أغلبها مشابه لما تدربنا عليه من خلال الهيكل والنماذج، وهو ما خفف التوتر أثناء الامتحان».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره أشار الطالب سلطان أحمد اليماحي من المسار المتقدم إلى سهولة الاختبار مقارنة بتوقعاته، قائلاً: «كان امتحان الرياضيات سلساً وأسهل مما كنت أتوقع.. الأسئلة واضحة ومنظمة، والأفكار مألوفة لمن تابع المراجعة واستعد جيداً لها، لذلك لم أواجه أي صعوبة تذكر أثناء الحل، وأرى أن الامتحان جاء بمستوى مناسب ومنصف للطلبة».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب سعيد عبدالواحد أبو الخنجر من المسار المتقدم، إن الاختبار تميز بتفاوت مستويات أسئلته،حيث كانت هناك أسئلة واضحة، ويمكن حلها بسرعة، لكن في المقابل احتاجت بعض الأسئلة وقتاً وتركيزاً أكبر، خصوصاً في طريقة التفكير وخطوات الحل، ولكن بشكل عام كان الامتحان مقبولاً، ومن راجع الهيكل وفهم الأفكار الأساسية استطاع التعامل معه، لكنه يحتاج إلى الهدوء، وعدم الاستعجال أثناء الحل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مستوى المسار العام أبدت الطالبة سارة محمد ارتياحها لمستوى الأسئلة، موضحة أن بعض الفقرات جاءت لقياس قدرات الطلبة وتمييز مستوياتهم، حيث احتاجت إلى تركيز أثناء الإجابة، إلا أنها لم تكن غريبة عنهم نظراً لتدربهم عليها مسبقاً خلال المراجعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما اتفقت الطالبات فاطمة محمد، وعنود البلوشي، وعائشة علي اليماحي من المسار العام، على أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، مؤكدات أنهن استطعن اجتيازه بسهولة خلال الوقت المخصص للاختبار، دون مواجهة أي معوقات أو تعقيدات تذكر.</div></p><h2>أسئلة واضحة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسادت أجواء من الارتياح بين طلبة الصف الثاني عشر في مدارس الشارقة عقب أدائهم امتحان مادة الرياضيات في أول أيام الامتحانات النهائية، حيث أكد عدد من الطلبة أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، وتضمن أسئلة واضحة ومباشرة ساعدتهم على الإجابة بثقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الطالبة سديل حسام يونس، إن امتحان الرياضيات كان سهلاً مقارنة بما كانت تتوقعه، مشيرة إلى أنها تمكنت من اجتياز الأسئلة بشكل جيد، ولم تواجه أي صعوبات أثناء الحل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن بداية الامتحانات جاءت مطمئنة بالنسبة لها، والمراجعة الجيدة خلال الأيام الماضية كان لها دور مهم في دخول القاعة براحة أكبر، والتعامل مع الأسئلة بسلاسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها أوضحت الطالبة أروى صلاح أن الامتحان مر بشكل جيد، لافتة إلى أن الأسئلة كانت واضحة وسلسة وخالية من التعقيد، ما ساعدها على اجتيازه بثقة واطمئنان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن طبيعة الأسئلة منحت الطلبة فرصة لإظهار مستواهم الحقيقي في المادة، خصوصاً أنها جاءت من الموضوعات التي تمت دراستها ومراجعتها خلال العام الدراسي.</div></p><h2>مهارات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد عدد من الطلبة في عجمان أن الامتحان جاء في مستوى الطالب المتوسط، واصفين الأسئلة بالسهلة والمباشرة والمطابقة للهيكل الوزاري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وساد الارتياح بين الطلبة، حيث أجمعوا على وضوح الامتحان وبساطته، رغم تضمنه بعض الجزئيات المحدودة، التي تطلبت تركيزاً وعمقاً في التفكير، إلى جانب طول بعض الإجابات، التي استغرقت وقتاً في الكتابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور هشام عمر عبد العزيز داود، مدير مدرسة بالإنابة في عجمان، أن الاختبار جاء متناغماً تماماً مع الهيكل الصادر عن الوزارة، ومستنداً إلى معايير تربوية دقيقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن بنائية الامتحان اعتمدت على جدول مواصفات مستمد من هرم «بلوم» المعرفي، ليركز بشكل أساسي على مهارات الفهم والتطبيق والتحليل والتفكير العليا، مبتعداً عن نمط التلقين والحفظ الغيبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن أسئلة التحدي رُصدت لها نسبة مدروسة، بهدف تمييز الطلبة من ذوي القدرات العالية، مؤكداً أن الاختبار اتصف بمبدأ تكافؤ الفرص، وجاء ليفرز نتائج موضوعية، وفق المنحنى الاعتدالي الطبيعي للتحصيل الدراسي.</div></p>

نتائج البحث عن: مهارات الرياضيات

بين أحلام الأبناء ورغبات الآباء.. أزمة اختيار التخصص في زمن الذكاء الاصطناعي

فائزون بجائزة محمد بن راشد للغة العربية لـ«البيان»: دبي مركز عالمي للاحتفاء بـ«العربية»

تدريس المواد العلمية بالإنجليزية يؤهل الطلبة لتخصصات المستقبل

المشكلة ليست في الأرقام.. سرّ تعثّر الأطفال في الرياضيات

7 أيام و7 مكاسب.. وصفة تربوية لاستثمار إجازة منتصف الفصل

ميزانية الاتحاد تعزز الاستثمار في التعليم وترسخ تنافسية الإمارات عالمياً

مدارس تعمم جداول الاختبارات التكوينية للصفوف من الأول إلى الرابع

متحف الشارقة العلمي يربط العلوم بوظائف المستقبل

لبنى القاسمي تستعرض في جلسة حوارية دور المرأة الإماراتية في القيادة وصناعة الأثر

الشارقة تقفز 26 مركزاً عالمياً في الرياضيات.. وتكرّم مدارسها المتفوقة في «PISA 2025»

قوة وتطور المنظومة التعليمية في دبي

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

حمدان بن محمد: التعليم ركيزة بناء الإنسان وصناعة المستقبل

129 ألف طالب وطالبة يخضعون للتعليم القائم على المشاريع

9 مستجدات تطور منظومة التعليم للعام الدراسي 2026 - 2027

التعليم المستمر يفتح 3 مسارات من محو الأمية حتى الثانوية

الإجازة تضع 5 مهارات دراسية أمام اختبار الاستعادة

اختتام امتحانات العام الدراسي.. والاختبارات التعويضية تبدأ 6 الجاري

اليوم.. اختتام امتحانات الثاني عشر بـ «الأحياء»

طلبة الثانوية يعبرون «الرياضيات» بسهولة.. ولا شكاوى تقنية