<h1><size class=&quot;cdx-size&quot; style=&quot;background-color: rgb(168, 214, 255);&quot;>98 % نسبة الحضور بعد الإجازة</size></h1><p class='article-text'><br>استأنف طلبة المدارس الحكومية والخاصة، أمس، الدراسة بعد إجازة منتصف الفصل الدراسي الأول، وسط نسب حضور تراوحت بين 95 و98 %، بالتزامن مع إطلاق مدارس خاصة إجراءات أكاديمية جديدة، أبرزها توفير حصص دعم مجانية عقب انتهاء الدوام الدراسي للطلبة الذين يحتاجون إلى تحسين مستوياتهم التحصيلية، وتخصيص حصة يوم الجمعة، لتعزيز مهارات اللغة العربية لدى الطلبة المنتقلين من المناهج الأجنبية.<br>وشهد اليوم الأول لاستئناف الدراسة عودة الاختبارات التكوينية في المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، بما فيها اختبارات المرحلة الثانوية، فيما كثفت الإدارات المدرسية متابعة مستويات الطلبة، وتحليل نتائجهم السابقة، لتحديد الاحتياجات التعليمية، ووضع خطط تدخل أكاديمي مبكرة، تضمن عدم انتقال أي فجوات معرفية إلى المراحل اللاحقة من العام الدراسي.<br>وأكد مديرو مدارس خاصة في دبي أن ارتفاع نسب الحضور يعكس إدراك الطلبة وأولياء الأمور أهمية المرحلة الحالية، خصوصاً مع اقتراب نهاية الفصل الدراسي الأول.<br>دعم مجاني<br>وقالت سعاد أبو حرب، مديرة مدرسة دبي الوطنية، إن نسبة حضور الطلبة في أول أيام استئناف الدراسة بلغت 97 %، مؤكدة أن المدرسة بدأت مرحلة جديدة من المتابعة الأكاديمية المكثفة، تتناسب مع طبيعة الفترة المتبقية من الفصل الدراسي الأول، والتي تتطلب التركيز على جودة التحصيل الدراسي، وليس مجرد الانتهاء من تدريس المقررات.<br>وأوضحت أنها عقدت اجتماعاً مع الهيئتين الإدارية والتدريسية،خلال أول يوم دراسي بعد الإجازة، للوقوف على مستويات الطلبة، ومراجعة مؤشرات أدائهم، وتحديد الحالات التي تحتاج إلى تدخل تعليمي إضافي، لافتة إلى أنها وجهت بتوفير حصص دعم أكاديمية مجانية عقب انتهاء الدوام المدرسي للطلبة الذين أظهرت نتائجهم حاجة إلى تعزيز مهاراتهم في بعض المواد الأساسية.<br>تعزيز العربية<br>من جانبها قالت وئام جبر، مديرة مدرسة إحدى المدارس الخاصة بدبي، إن المدرسة خصصت حصة يوم الجمعة لدعم الطلبة المنتقلين من المدارس التي تطبق المناهج الأجنبية، خصوصاً البريطانية والأمريكية، بهدف تعزيز كفاءتهم في اللغة العربية، ومساعدتهم على تجاوز التحديات المرتبطة باختلاف مستويات تدريس اللغة ومتطلباتها بين المناهج التعليمية.<br>وأوضحت أن الحصة تركز على المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والفهم والاستيعاب والتعبير، مع مراعاة المستوى الفعلي لكل طالب، بدلاً من الاعتماد على صفه الدراسي وحده، مشيرة إلى أن الانتقال بين المناهج قد يكشف تفاوتاً في الحصيلة اللغوية يستدعي تدخلاً مبكراً حتى يتمكن الطالب من مواكبة متطلبات المنهج الجديد بثقة.<br>جدية الطلبة<br>بدوره قال حسن سوالمة، مدير مدرسة الأهلية الخيرية بدبي بنين، إن نسبة حضور طلبة المرحلة الثانوية بلغت 98 % في أول أيام استئناف الدراسة، معتبراً أن هذا الإقبال يعكس جدية الطلبة وتعاملهم بمسؤولية مع المرحلة الحالية، خصوصاً في ظل اقتراب نهاية الفصل الدراسي الأول، واستمرار التقييمات والاختبارات المدرسية.<br>وأوضح أن المدرسة تركز خلال الفترة الحالية على تعزيز جاهزية الطلبة أكاديمياً، من خلال مراجعة نتائج التقييمات السابقة، وتحديد الموضوعات التي تحتاج إلى إعادة شرح أو تدريب إضافي، إلى جانب تنظيم مراجعات مركزة، تساعد الطلبة على استيعاب المفاهيم الأساسية، وتجنب تراكم الصعوبات الدراسية مع اقتراب الاختبارات النهائية.<br>متابعة فردية<br>وفي السياق ذاته قالت تسليم كوثر، مديرة مدرسة السلام، إن نسبة حضور الطلبة بلغت 98 %، مشيرة إلى أن العودة القوية إلى الصفوف الدراسية أتاحت للمدرسة استئناف برامجها الأكاديمية بصورة منتظمة منذ اليوم الأول، دون الحاجة إلى فترة انتقالية طويلة لإعادة الطلبة إلى أجواء التعلم.<br>وأوضحت أن المدرسة تولي اهتماماً خاصاً بالمتابعة الفردية للطلبة، من خلال رصد التغيرات في مستوياتهم الدراسية ومشاركتهم الصفية، وتحديد من يحتاجون إلى مساندة إضافية، مع التركيز على بناء الثقة لدى الطلبة الذين يواجهون صعوبات في بعض المواد، حتى لا تتحول التحديات البسيطة إلى فجوات تعليمية، تؤثر في نتائجهم النهائية.</p>

حصص دعم مجانية للطلبة عقب الدوام الدراسي

<p class='article-text'><div data-empty="false">دعا خبراء ومتخصصون في الأمن السيبراني إلى إدراج الأمن السيبراني ضمن المناهج الدراسية منذ الصفوف الأولى، وجعله متطلباً تعليمياً أساسياً في مختلف التخصصات الجامعية، دون اقتصاره على طلبة تقنية المعلومات، محذرين من أن التطور المتسارع في أدوات الذكاء الاصطناعي نقل الجرائم الإلكترونية إلى مرحلة أكثر تعقيداً، بات فيها المحتال قادراً على دراسة ضحيته وتحليل بياناته وتصميم هجوم إلكتروني يستهدفه شخصياً، فيما أصبح بإمكان فرد واحد الاستعانة بجيش من الروبوتات لتنفيذ هجمات واسعة النطاق تستهدف أعداداً هائلة من المستخدمين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدوا أن مواجهة هذه التحولات لم تعد مسؤولية المتخصصين في التقنية وحدهم، بل تتطلب بناء ثقافة مجتمعية تبدأ من المدرسة وتمتد إلى الجامعة ومؤسسات العمل والأسرة، مشددين على أن الوعي الرقمي أصبح مهارة حياتية لا تقل أهمية عن القراءة والكتابة، في ظل قدرة التقنيات الحديثة على تقليد الأصوات واستنساخ المواقع الإلكترونية وإنتاج رسائل احتيالية يصعب اكتشافها بالوسائل التقليدية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك خلال الجلسة الحوارية الأولى بعنوان «ساحة المعركة المتغيّرة.. المشهد المتغيّر للتهديدات السيبرانية: المخاطر العالمية والإقليمية»، ضمن فعاليات مبادرة «لا تنغش»، التي تنظمها أكاديمية دبي للإعلام الجديد بمبادرة من مركز دبي للأمن الإلكتروني، بمشاركة عبدالله السويدي من مركز دبي للأمن الإلكتروني، ومجد سنان من شركة كاسبرسكي، وسامر الجيوسي من شركة ديل تكنولوجيز، وأحمد الزرعوني من شركة تكفيرم، وأدارها أسامة خمايسة من دبي للإعلام.</div></p><h2>التعليم المبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أحمد الزرعوني، من شركة تكفيرم، أن التحولات التي يشهدها عالم الأمن السيبراني تفرض إعادة النظر في موقع الثقافة الرقمية داخل المنظومة التعليمية، داعياً إلى تدريس أساسيات الأمن السيبراني منذ المراحل المدرسية الأولى، بحيث يتعرف الطالب إلى قواعد حماية بياناته وهويته الرقمية بالتزامن مع اكتسابه المهارات التعليمية الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن تدريس الأمن السيبراني يجب ألا يتوقف عند التعليم المدرسي، بل يمتد إلى جميع التخصصات الجامعية، سواء كانت تقنية أو علمية أو إنسانية، لأن المخاطر الإلكترونية لم تعد مرتبطة بطبيعة التخصص أو المهنة، وإنما أصبحت جزءاً من الحياة اليومية لكل فرد يستخدم التكنولوجيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن طالب الزراعة أو الطب أو الهندسة أو أي تخصص آخر يحتاج إلى معرفة أساسيات الحماية الرقمية، وكيفية التعامل مع محاولات الاختراق والاحتيال، مؤكداً أن الاقتصار على إعداد متخصصين في الأمن السيبراني لا يكفي لمواجهة التهديدات التي تستهدف جميع شرائح المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جيش من الروبوتات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحذر الزرعوني من أن الذكاء الاصطناعي أحدث تحولاً جذرياً في حجم الهجمات الإلكترونية وقدرة منفذيها على الانتشار، موضحاً أن الهجمات التي كانت تتطلب سابقاً مجموعات منظمة وأعداداً كبيرة من الأشخاص، أصبح من الممكن تنفيذ بعض مهامها باستخدام أنظمة آلية تعمل بتوجيه من شخص واحد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وضرب مثالاً بإمكانية تشغيل جيش افتراضي من الروبوتات لتنفيذ مهام متزامنة تستهدف مستخدمين ومؤسسات في مناطق ودول مختلفة، مشيراً إلى أن هذا التطور يضاعف حجم التهديدات المحتملة ويجعل مواجهتها أكثر تعقيداً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن هذه القدرات لم تعد مقتصرة على العصابات التي تمتلك إمكانات تقنية ضخمة، إذ أسهمت الأدوات الحديثة في خفض الحواجز التقنية أمام تنفيذ بعض أنواع الهجمات، ما يستدعي تطوير منظومات الحماية ورفع جاهزية المؤسسات والأفراد.</div></p><h2>احتيال على المقاس</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد عبدالله السويدي، من مركز دبي للأمن الإلكتروني، أن أساليب الاحتيال الإلكتروني شهدت تحولاً كبيراً خلال السنوات الخمس الماضية، إذ انتقلت من حملات عشوائية تستهدف أكبر عدد ممكن من المستخدمين إلى عمليات دقيقة تُصمم بناءً على المعلومات الشخصية والمهنية المتاحة عن الضحية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المحتال يستطيع اليوم الاستفادة من البيانات المنشورة عبر منصات التواصل المهني، ومنها «لينكد إن»، للتعرف إلى طبيعة عمل الشخص واهتماماته وعلاقاته المهنية، ثم إعداد رسالة احتيالية تبدو مرتبطة بظروفه الفعلية، ما يزيد احتمالات اقتناعه بمصداقيتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المحتالين لم يعودوا يعتمدون بالضرورة على الرسائل التقليدية التي تتضمن أخطاء لغوية أو روابط مشبوهة يسهل اكتشافها، بل أصبحوا يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي لإنتاج محتوى متقن ومواقع إلكترونية تحاكي المواقع الرسمية بدرجة عالية من الدقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن بعض عمليات الاحتيال تعتمد على استنساخ واجهات المواقع البنكية وطريقة عرض خدماتها ومحتواها، بحيث يجد المستخدم نفسه أمام صفحة تبدو مألوفة، رغم أنها صُممت للاستيلاء على بياناته أو دفعه إلى إجراء تحويل مالي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن خطورة هذه الممارسات تكمن في انتقال الاحتيال من محاولة إقناع المستخدم برسالة عامة إلى بناء سيناريو متكامل يستند إلى معلومات حقيقية عنه، ما يجعل التحقق من مصدر الرسائل والروابط ضرورة أساسية قبل اتخاذ أي إجراء.</div></p><h2>الإنسان هو الهدف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، أكد مجد سنان، من شركة كاسبرسكي، أن العنصر البشري لا يزال محوراً رئيسياً في عمليات الاحتيال الإلكتروني، رغم التطور الكبير في الأدوات التقنية المستخدمة لتنفيذ الهجمات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المحتال يسعى في المقام الأول إلى التأثير في قرارات الضحية ودفعها إلى اتخاذ إجراء يخدم أهدافه، سواء بالضغط على رابط أو مشاركة معلومات حساسة أو الاستجابة لطلب مالي، مشيراً إلى أن جودة المحتوى الاحتيالي وطريقة تقديمه تلعبان دوراً كبيراً في زيادة فرص نجاح الهجوم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الذكاء الاصطناعي مكّن المحتالين من بناء قصص أكثر إقناعاً حول الأشخاص المستهدفين، بدلاً من الاكتفاء برسائل قصيرة ومباشرة، بحيث تتضمن محاولة الاحتيال تفاصيل تجعلها تبدو جزءاً من موقف حقيقي يمر به المستخدم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد على أن الحماية لا تتطلب بالضرورة أن يكون كل مستخدم خبيراً في الأمن السيبراني، وإنما أن يمتلك القدرة على التوقف والتفكير والتحقق قبل الاستجابة لأي طلب غير معتاد، مؤكداً أهمية ترسيخ مبدأ «توقف وتحقق» بوصفه ممارسة يومية لدى الأفراد.</div></p><h2>الصوت لم يعد دليلاً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سامر الجيوسي، من شركة ديل تكنولوجيز، أن تطور تقنيات التزييف العميق فرض تحديات جديدة على مفهوم الثقة في المحتوى الرقمي، بعدما أصبح من الممكن إنتاج أصوات وصور ومقاطع تبدو حقيقية، رغم أنها مصطنعة أو جرى التلاعب بها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الاحتيال لم يعد يستهدف المستخدمين العاديين وحدهم، بل يمكن أن يطال أصحاب الخبرات التقنية والمهنية، خصوصاً عندما تعتمد المحاولة على تقليد صوت شخص معروف أو انتحال صفة جهة موثوقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن سماع صوت شخص مألوف لم يعد كافياً للتأكد من هويته، إذ قد يتلقى المستخدم اتصالاً يبدو صادراً عن شخص يعرفه، ويتضمن طلباً للحصول على معلومات مصرفية أو بيانات سرية، بينما يكون الصوت قد جرى توليده باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفت إلى أن الحل لا يتمثل في الابتعاد عن التكنولوجيا، وإنما في تطوير قواعد استخدامها وتعزيز الوعي بمخاطرها، مع ضرورة التحقق من الطلبات الحساسة عبر القنوات الرسمية والموثوقة، وعدم مشاركة البيانات الشخصية أو المصرفية استناداً إلى مكالمة أو رسالة فقط.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلصت المناقشات إلى أن التحدي الأكبر لم يعد مقتصراً على تطوير تقنيات قادرة على اكتشاف الهجمات الإلكترونية، وإنما يمتد إلى إعداد أجيال تمتلك القدرة على التمييز والتحقق واتخاذ القرارات الآمنة في البيئة الرقمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأبرزت الجلسة أهمية الانتقال من التوعية الموسمية إلى التعليم المستدام، بحيث تصبح مبادئ الأمن السيبراني جزءاً من المعرفة الأساسية للطلبة، وتتحول داخل المؤسسات إلى ممارسات يومية، فيما تتعزز مسؤولية الأسرة في تعليم الأبناء حماية بياناتهم وعدم الثقة المطلقة في كل ما يشاهدونه أو يسمعونه عبر الإنترنت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد المشاركون على أن التطور التقني، مهما بلغت قدراته، لا يلغي دور الإنسان في حماية نفسه، وأن بناء الوعي وتطوير مهارات التحقق يمثلان خط الدفاع الأول في مواجهة جيل جديد من عمليات الاحتيال التي أصبحت أكثر قدرة على المحاكاة والتخصيص والإقناع.</div></p>

مطالب بتدريس الأمن السيبراني من الصفوف الأولى وإلزام جميع التخصصات الجامعية بدراسته

خبراء: الذكاء الاصطناعي يحوّل الاحتيال من رسائل عشوائية إلى هجمات شخصية مصممة وفق بيانات الضحايا

<p class='article-text'>قد تتغير ملامح الفصل الدراسي، وتتطور الكتب إلى شاشات، وتدخل تقنيات الذكاء الاصطناعي إلى كل تفاصيل العملية التعليمية، لكن هناك حضوراً لا يمكن لأي تقنية أن تحل مكانهألا وهو المعلم.</p><p class='article-text'>ذلك الإنسان الذي لا يكتفي بأن يشرح درساً، بل يكتشف موهبة، ويمنح الثقة، ويزرع قيمة، وقد يغير بكلمة واحدة مسار حياة طالب بأكملها.</p><h2>بناء الانسان</h2><p class='article-text'>وفي اليوم العالمي للمعلم، الذي يصادف الخامس من أكتوبر كل عام، يتجدد التقدير لمن اختاروا أن تكون رسالتهم بناء الإنسان قبل نقل المعرفة، فيما تواصل دولة الإمارات ترسيخ مكانة المعلم وتطوير قدراته باعتباره شريكاً رئيسياً في صناعة أجيال قادرة على الابتكار وصناعة المستقبل.</p><p class='article-text'>ففي كل فصل دراسي تبدأ حكاية مختلفة، طالب يكتشف للمرة الأولى شغفه بالعلوم، وآخر يجد في القراءة نافذته إلى العالم، وثالث يحتاج إلى كلمة تشجيع تعيد إليه ثقته بنفسه.</p><p class='article-text'> وبين هذه التفاصيل اليومية التي قد تبدو عابرة، يقف المعلم بوصفه الشخصية التي تستطيع أن تغيّر مسار طالب، وتزرع فيه قيمة، وتفتح أمامه طريقاً لم يكن يراه.</p><p class='article-text'>ومن هنا تأتي أهمية اليوم العالمي للمعلم، الذي يحتفي به العالم في  الخامس من أكتوبر من كل عام، تقديراً للدور المحوري الذي يؤديه المعلمون في بناء المجتمعات وصناعة الأجيال، وتسليط الضوء على أهمية مكانتهم وحقوقهم وظروف عملهم، باعتبار التعليم أحد أهم ركائز التنمية المستدامة.</p><h2>طرق متعددة</h2><p class='article-text'>لم يعد دور المعلم يقتصر على شرح الدروس أو نقل المعلومات، فالمعلومة أصبحت متاحة بضغطة زر، والمنصات الرقمية والذكاء الاصطناعي باتت قادرة على تقديم إجابات سريعة وشرح كثير من المفاهيم بطرق متعددة.</p><p class='article-text'>لكن هناك شيئاً لا تستطيع التكنولوجيا أن تمنحه بالطريقة نفسها وهي العلاقة الإنسانية والتواصل الإيجابي والقدوة الحسنة.</p><p class='article-text'>فالمعلم يرى الطالب عندما يشعر بالإحباط، ويلاحظ تردده قبل أن يتحدث، ويكتشف موهبته أحياناً قبل أن يدركها هو نفسه.</p><p class='article-text'>وقد تكون جملة بسيطة يقولها المعلم في الوقت المناسب أكثر تأثيراً في حياة طالب من عشرات الصفحات التي يقرأها.</p><h2>أدوات جديدة</h2><p class='article-text'>ولهذا، فإن التطور التكنولوجي لا يلغي الحاجة إلى المعلم، بل يعيد تعريف دوره ويمنحه أدوات جديدة، فالتكنولوجيا يمكن أن تساعد في التعليم، لكنها لا تستطيع أن تحل بالكامل محل المعلم الإنسان والقدوة، ذلك الشخص الذي يجسد أمام الطلبة قيم الالتزام والاحترام والمسؤولية والمثابرة.</p><p class='article-text'>وفي دولة الإمارات، يحظى المعلم بمكانة محورية في منظومة التعليم، انطلاقاً من إيمان راسخ بأن الاستثمار في الإنسان يبدأ من الاستثمار في التعليم ومن يقود العملية التعليمية.</p><h2>منظومة التعليم</h2><p class='article-text'>وعلى مدار السنوات، عملت الإمارات على تطوير منظومة التعليم، ورفع كفاءة الكوادر التعليمية، وتعزيز البيئة المدرسية، وتوفير برامج للتطوير المهني والتدريب المستمر، إلى جانب الاستفادة من التقنيات الحديثة والابتكار في العملية التعليمية.</p><p class='article-text'>كما ارتبط تطوير التعليم في الإمارات برؤية أوسع تهدف إلى إعداد أجيال تمتلك المعرفة والمهارات والقدرة على التفكير والإبداع، وهو ما يجعل المعلم شريكاً أساسياً في تحقيق هذه الرؤية، وليس مجرد منفذ للمناهج.</p><p class='article-text'>فالمدرسة التي تريد أن تصنع طالباً مبدعاً تحتاج قبل ذلك إلى معلم قادر على الإلهام، والمعلم الذي يمتلك المعرفة ويواصل تطوير نفسه يصبح نموذجاً عملياً أمام طلابه لمعنى التعلم المستمر.</p><h2>المعلم القدوة</h2><p class='article-text'>قد ينسى الطالب بعد سنوات بعض تفاصيل الدروس والاختبارات، لكنه غالباً لا ينسى معلماً آمن بقدراته، أو وقف إلى جانبه في لحظة صعبة، أو شجعه على المحاولة بعدما أخفق.</p><p class='article-text'>وهنا تظهر قيمة المعلم القدوة، فالأطفال واليافعون لا يتعلمون فقط مما يسمعونه، بل مما يرونه أيضاً.</p><p class='article-text'>عندما يرى الطالب معلماً يحترم الوقت، ويعترف بخطئه، ويتعامل مع الجميع بعدل، ويستمع قبل أن يحكم، ويبحث عن المعرفة باستمرار، فإنه يتلقى درساً في الحياة يتجاوز حدود الكتاب المدرسي.</p><p class='article-text'>ولهذا فإن مكانة المعلم لا تقاس فقط بعدد الحصص التي يقدمها أو المناهج التي ينهيها، وإنما بالأثر الذي يتركه في شخصيات طلابه، وبالقيم التي يساعدهم على حملها معهم إلى المستقبل.</p><h2>تحولات متسارعة</h2><p class='article-text'>ومع التحولات المتسارعة التي يشهدها قطاع التعليم، أصبح الذكاء الاصطناعي جزءاً متزايد الحضور في المدارس والجامعات. ويمكن لهذه التقنيات أن تساعد المعلم في إعداد المحتوى، وتحليل أداء الطلبة، وتقديم مسارات تعلم أكثر تخصيصاً، وتوفير أدوات تعليمية مبتكرة.</p><p class='article-text'>لكن كل ذلك لا يجعل المعلم أقل أهمية، بل قد يجعل دوره أكثر عمقاً.</p><p class='article-text'>فكلما ازدادت كمية المعلومات المتاحة أمام الطالب، ازدادت حاجته إلى شخص يساعده على التمييز بين الصحيح والخاطئ، وفهم السياق، واستخدام المعرفة بمسؤولية، وتحويلها إلى مهارات وقيم وسلوك.</p><p class='article-text'>التكنولوجيا تستطيع أن تقدم إجابة، لكن المعلم يستطيع أن يسأل الطالب: "لماذا؟ وماذا ستفعل بهذه الإجابة؟.</p><h2>مستقبل الاجيال</h2><p class='article-text'>وفي اليوم العالمي للمعلم، لا يتعلق الاحتفاء فقط بتقديم الشكر لمن يقف أمام السبورة، بل بتذكير المجتمع كله بأن مستقبل الأجيال يرتبط إلى حد كبير بمن يرافقهم في سنوات التكوين الأولى.</p><p class='article-text'>وفي الإمارات، حيث يمثل بناء الإنسان محوراً أساسياً في مسيرة التنمية، يظل المعلم أحد أهم شركاء صناعة المستقبل، فهو الذي يحول المنهج إلى تجربة، والمعلومة إلى معرفة، والموهبة إلى قدرة، والطموح إلى هدف.</p><p class='article-text'>وربما تتغير أدوات التعليم، وتتطور الفصول، وتدخل شاشات جديدة إلى المدارس، ويصبح الذكاء الاصطناعي أكثر حضوراً في حياة الطلبة، لكن شيئاً واحداً سيظل ثابتاً وهو أنه لا غنى عن الإنسان الذي يرى في الطالب إنساناً قبل أن يراه متعلماً.</p><p class='article-text'>فالمعلم الحقيقي لا يكتفي بأن يعلّم الطالب كيف ينجح في الامتحان، بل يساعده على أن يعرف من يكون، ويوجهه إلى تنمية ميوله ومهاراته ليتمكن من اختيار  مستقبله، وهذه هي، في جوهرها، أعظم حكايات التعليم.</p>

الإمارات تحتفي به في يومه العالمي

المعلم  شريك أساسي في بناء الإنسان وصناعة المستقبل

<p class='article-text'>أطلق مركز الشباب العربي وجامعة الإمارات العربية المتحدة "برنامج أبحاث أهداف التنمية المستدامة"، الذي يهدف إلى دمج طاقات الشباب بالخبرات الأكاديمية والبحثية من خلال 6 مشاريع مبتكرة، توظف البحث والابتكار لتطوير حلول عملية تستجيب لتحديات التنمية المستدامة، والعمل المناخي، والتعليم، واستدامة المدن.</p><p class='article-text'>وجاء إطلاق البرنامج بموجب مذكرة تفاهم وقعها كل من معالي الدكتور سلطان بن سيف النيادي، وزير دولة لشؤون الشباب ونائب رئيس مركز الشباب العربي، ومعالي زكي أنور نسيبة، المستشار الثقافي لصاحب السمو رئيس الدولة والرئيس الأعلى لجامعة الإمارات، بهدف تعزيز التعاون وتبادل الخبرات وتطوير مبادرات مشتركة.</p><p class='article-text'>وأكد معالي الدكتور سلطان بن سيف النيادي أن الشباب شريك أساسي في إنتاج المعرفة وتطوير الحلول التي تلبي احتياجات مجتمعاتهم، مشيرا إلى أن الشراكة مع جامعة الإمارات تعمل على ربط طاقات الشباب بالخبرات الأكاديمية، لإتاحة المجال أمامهم لدراسة تحديات واقعية وابتكار استجابات عملية تعزز دورهم في مسيرة التنمية وصناعة المستقبل.</p><p class='article-text'>وقال معاليه: نطمح إلى أن تؤسس هذه المشاريع لمسار مستدام يجمع الشباب والباحثين، ويمنح المشاركين خبرات تمكّنهم من توظيف الابتكار لخدمة مجتمعاتهم، وإعداد جيل قادر على التعامل مع المتغيرات المستقبلية.</p><p class='article-text'>ويشكل البرنامج المسار الرئيسي للشراكة البحثية، حيث يوفر إطارا لإشراك طلبة الجامعة والشباب العربي وأعضاء برامج المركز في أبحاث تدعم بناء مجتمعات أكثر مرونة.</p><p class='article-text'>وتتناول المشاريع الستة: توظيف الذكاء الاصطناعي وتعليم (STEAM) لتطوير حلول مناخية يقودها الطلبة، ودراسة دمج أنظمة المساحات الخضراء العمودية في واجهات المباني لتعزيز الاستدامة الحضرية، وتحليل مدى تناول كتب العلوم المدرسية لتغير المناخ وحلوله.</p><p class='article-text'>كما تشمل المشاريع دراسة توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في السرد الرقمي لدمج تعليم المناخ في المناهج، وبحث العلاقة بين الوعي بالتغير المناخي وأداء طلبة الصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم، فضلا عن استكشاف أفضل الممارسات لدمج موضوعات تغير المناخ في مناهج التعليم الابتدائي والثانوي في الدولة.</p><h2>4 أهداف</h2><p class='article-text'>ويمتد نطاق التعاون ليشمل 4 من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة، وهي: القضاء على الفقر، والتعليم الجيد، والمدن والمجتمعات المستدامة، والعمل المناخي، وذلك عبر تنظيم حوارات وورش عمل وحلقات شبابية تسهم في رفع الوعي وتشجيع الابتكار.</p><p class='article-text'>وتتيح المذكرة مسارات متبادلة للتدريب، حيث يستفيد خريجو جامعة الإمارات من الفرص التدريبية التي يوفرها المركز، بينما يحظى أعضاء المركز بفرص للتطوير الأكاديمي والمهني داخل الجامعة. وتتسع مجالات التعاون لتشمل دعم وتطوير "المعجم العربي للفضاء" بالتعاون مع المركز الوطني لعلوم وتكنولوجيا الفضاء بجامعة الإمارات، عبر تزويد مركز الشباب العربي بالصور والمصطلحات والأوراق البحثية، مما يسهم في إثراء المحتوى العلمي والمعرفي العربي.</p>

مركز الشباب العربي وجامعة الإمارات يطلقان "برنامج أبحاث أهداف التنمية المستدامة"

<p class='article-text'><div data-empty="false">في إطار حرص القيادة الرشيدة على المتابعة المستمرة لأبناء الإمارات المتفوقين في مختلف مراحل مسيرتهم التعليمية والمهنية، التقى سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، بالدفعة الأولى من خريجي برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/17/5333360.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">حضر اللقاء معالي عمر سلطان العلماء، وزير دولة للذكاء الاصطناعي والاقتصاد الرقمي وتطبيقات العمل عن بُعد، ومعالي عبدالله محمد البسطي، الأمين العام للمجلس التنفيذي لإمارة دبي.</div></p><p class='article-text'>ومعالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، وعبدالله علي بن زايد الفلاسي، مدير عام دائرة الموارد البشرية لحكومة دبي، وأعضاء اللجنة التوجيهية لبرنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال اللقاء، هنأ سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم الخريجين على إنجازهم الأكاديمي، معرباً عن ثقته في قدراتهم وتطلعه إلى دورهم في المرحلة المقبلة.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/17/5333357.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ومؤكداً أن تخرج الدفعة الأولى يمثل محطة جديدة في مسيرة برنامج طموح أطلقته دبي إيماناً بأن الاستثمار الأهم والأكثر استدامة هو الاستثمار في الإنسان، وفي قدرته على التعلم والابتكار وقيادة التحولات المستقبلية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخاطب سموه الخريجين قائلاً: «نباهي بكم العالم، ودبي تستثمر في أبنائها لأنهم ثروة الوطن وصنّاع مستقبله. وما حققتموه اليوم بداية لمسيرة جديدة ننتظر منكم أن تصنعوا خلالها أثراً يليق بطموحات الإمارات التي تنتظر منكم الكثير.. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/17/5333356.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>نراهن على شبابنا وبناتنا المتفوقين لإحداث أثر حقيقي في المجتمع والاقتصاد، ونريدكم قدوة لأقرانكم، وسفراء لبرامج الابتعاث وللتميز الإماراتي في مواقع العمل وقطاعات المستقبل المختلفة، وأن تكونوا في كل موقع تعملون فيه نموذجاً للكفاءة والطموح والمسؤولية».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سموه أن دبي، برؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، ستواصل الاستثمار في الطاقات والمواهب والكفاءات الوطنية.</div></p><p class='article-text'>وتمكين أبناء الإمارات من الحصول على فرص تعليم نوعية في أفضل الجامعات والمؤسسات الأكاديمية العالمية، بما يعزز قدراتهم العلمية والمهنية ويهيئهم للإسهام بفاعلية في القطاعات ذات الأولوية والمجالات المستقبلية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار سموه إلى أن الاستثمار في المواهب الوطنية يمثل ركيزة أساسية لتحقيق مستهدفات خطة دبي 2033 بأجندتيها الاقتصادية والاجتماعية، واستراتيجية التعليم في دبي 2033، من خلال إعداد كفاءات وطنية قادرة على المساهمة في القطاعات ذات الأولوية، ودعم اقتصاد المعرفة، وترسيخ مكانة دبي نموذجاً عالمياً في تنمية الإنسان وصناعة القيادات.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/17/5333359.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف سموه: «تمكين المتفوقين والكفاءات الوطنية أولوية لبناء قيادات وطنية مستقبلية قادرة على صناعة الفرص، ونثق في قدرتهم على تحويل هذه الفرص إلى أثر يخدم الوطن والمجتمع».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه في تغريدة على حسابه في منصة «إكس»: «التقيت خريجي برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي للطلبة الإماراتيين، الذين تخرّجوا في تخصصات حيوية.</div></p><p class='article-text'>ويمثلون الدفعة الأولى من خريجي البرنامج الذي يختار سنوياً 100 طالب وطالبة للدراسة في أرقى الجامعات العالمية... محطة جديدة في مسيرة برنامج طموح أطلقته دبي إيماناً منها بأن الرهان الحقيقي على المستقبل يبدأ بالتعليم ودعم الكفاءات الوطنية... نبارك للخريجين وذويهم، ونجدد ثقتنا بطاقات شبابنا المتعلّم للإسهام في صناعة المستقبل ودفع مسيرة دبي التنموية».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبهم، أعرب الخريجون عن بالغ تقديرهم للدعم الذي يحظون به من سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، مؤكدين أن لقاءهم بسموه يشكل حافزاً لمواصلة مسيرة التفوق وتحمل مسؤوليتهم في خدمة دولة الإمارات ورد الجميل للوطن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الخريجون جاهزيتهم للمساهمة الإيجابية في المسيرة التنموية للدولة، وتوظيف ما اكتسبوه من معارف وخبرات أكاديمية في مختلف قطاعات العمل، وتحويلها إلى أثر ملموس يعزز تنافسية الكفاءات الإماراتية، ويرسخ إسهامها في بناء نموذج تنموي رائد إقليمياً وعالمياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضم الدفعة الأولى من برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي 6 خريجين في تخصصات: الهندسة المعمارية، والاقتصاد والتمويل، وهندسة الطاقة المستدامة والمتجددة، والدراسات الآسيوية والشرق أوسطية، ونظم المعلومات وتحليل البيانات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويندرج برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي ضمن مبادرات أجندة دبي الاجتماعية 33، ويستهدف اختيار 100 طالب وطالبة من الإماراتيين المتفوقين سنوياً من خريجي المدارس الحكومية والخاصة بمختلف المناهج التعليمية، للدراسة في نخبة الجامعات المرموقة من بين أفضل 200 جامعة عالمياً، بإجمالي مخصصات مالية تقدّر بنحو مليار و100 مليون درهم خلال السنوات المقبلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتم اختيار الطلبة المتقدمين وفق معايير دقيقة تستند إلى التميز الأكاديمي في المرحلة الثانوية، والتصنيف الدولي للجامعة والبرنامج الأكاديمي، ومدى مواءمة التخصص الدراسي مع متطلبات القطاعات الاقتصادية واحتياجات دبي المستقبلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويركز البرنامج على تخصصات تتوافق مع احتياجات سوق العمل وأولويات التطور المستقبلي في قطاعات التنمية المختلفة، بما يعزز المشاركة الاقتصادية للإماراتيين، ويدعم الارتقاء بمنظومة التنمية البشرية الوطنية، ويُسهم في إعداد أجيال تمتلك المعرفة والمهارات والقدرة على قيادة التحولات المستقبلية.</div></p><h2>سموه:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">برؤية محمد بن راشد ماضون في الاستثمار بالطاقات والمواهب والكفاءات الوطنية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">نباهي بكم العالم وما حققتموه بداية لمسيرة تصنعون من خلالها أثراً يليق بطموحات الإمارات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تمكين المتفوقين والكفاءات الوطنية أولوية لبناء قيادات وطنية مستقبلية</div></p>

التقى بالدفعة الأولى من خريجي برنامج الابتعاث الأكاديمي للطلبة الإماراتيين

حمدان بن محمد: أبناؤنا ثروة الوطن وصنّاع مستقبله

<p class='article-text'><div data-empty="false">دبي - أحمد أبوالفتوح وموفق محمد</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يعد مستقبل الإعلام يُقاس بقدرته على مواكبة التكنولوجيا فحسب، بل بمدى قدرته على الحفاظ على دوره وتأثيره في بيئة تتغير فيها طريقة إنتاج المعلومة وتلقيها بصورة غير مسبوقة</div></p><p class='article-text'>فبينما يفتح الذكاء الاصطناعي آفاقاً واسعة أمام سرعة الإنتاج وتحليل البيانات وتطوير المحتوى، تفرض المنصات الرقمية واقعاً جديداً تتراجع فيه الحدود التقليدية بين الصحافي وصانع المحتوى والمتلقي، بالتزامن مع تصاعد تحديات التضليل وفقدان السياق واختبار المصداقية.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/14/5329682.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضع «قمة الإعلام العربي 2026» مستقبل الصناعة أمام نقاش يتجاوز التكنولوجيا إلى جوهر المهنة ومسؤوليتها تجاه المجتمع، إذ يرى برلمانيون وإعلاميون وأكاديميون ومتخصصون في التحول الرقمي أن المرحلة المقبلة تتطلب إعلاماً أكثر قدرة على الجمع بين الابتكار والمهنية، وبين أدوات الذكاء الاصطناعي والحكم البشري، مع إعادة بناء العلاقة مع جمهور أصبح شريكاً في صناعة المحتوى وانتشاره.</div></p><p class='article-text'>وتتقاطع رؤى المتحدثين عند أهمية بناء منظومة إعلامية تستوعب أدوات المستقبل من دون أن تفقد هويتها، وتعيد الاعتبار إلى الثقة باعتبارها القيمة الأكثر أهمية في سوق تتسارع فيه المعلومة، في حين يصبح التحقق والتفكير النقدي والتأهيل المهني عناصر حاسمة في تحديد من سيقود المشهد الإعلامي خلال السنوات المقبلة.</p><h2>منظومة أوسع</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور عدنان حمد الحمادي، رئيس لجنة شؤون التعليم والثقافة والشباب والرياضة والإعلام في المجلس الوطني الاتحادي، أن قمة الإعلام تمثل منصة مهمة للحوار حول مستقبل الإعلام العربي.</div></p><p class='article-text'>في وقت أعادت فيه التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي والمنصات الرقمية تعريف الصناعة وأدواتها وأدوار العاملين فيها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الإعلام لم يعد محصوراً في المؤسسات الصحافية والإذاعية والتلفزيونية، وإنما أصبح منظومة أوسع تضم الصحافي وصانع المحتوى والمؤثر والمنصات الرقمية، ما يفرض تطوير المفاهيم والأدوات بما يواكب المشهد الجديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن أهمية القمة لا تنحصر في جمع الإعلاميين والخبراء وصناع القرار والأكاديميين والشباب، وإنما في قدرتها على تحويل الحوار إلى رؤى ومبادرات عملية تنقل الإعلام العربي من موقع متابعة التحولات إلى الإسهام في صناعتها وتوجيه مساراتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد الحمادي على أهمية مواكبة التشريعات للتطور التقني، خصوصاً أن الإعلام الرقمي والذكاء الاصطناعي أوجدا تحديات جديدة تتصل بالمصداقية والمسؤولية المهنية والملكية الفكرية وحماية المجتمع، ما يستدعي أطراً تنظيمية مرنة تحقق التوازن بين حماية المجتمع وتشجيع الابتكار.</div></p><h2>مواجهة التضليل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت ناعمة عبدالله الشرهان، عضو المجلس الوطني الاتحادي، أن مسؤولية الإعلام تجاوزت نقل الأحداث إلى بناء وعي قادر على التعامل مع التدفق الهائل للمعلومات.</div></p><p class='article-text'>مشيرة إلى أن المعلومة تصل إلى الجمهور اليوم بسرعة غير مسبوقة، وأحياناً قبل أن يمتلك المتلقي الوقت الكافي للتحقق من مصدرها أو فهم سياقها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن ذلك يضع الإعلام أمام مسؤولية تعزيز قدرة المجتمع على التمييز بين الحقيقة والرأي والمحتوى المصمم للتأثير، داعية إلى بناء جيل يمتلك «عادة التحقق».</div></p><p class='article-text'>بحيث لا يتعامل مع كل ما يصله عبر الهاتف أو المنصات باعتباره حقيقة، وإنما يسأل عن المصدر والسياق والهدف من نشر المعلومة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن أهمية ذلك تتزايد مع قدرة الذكاء الاصطناعي على إنتاج صور ومقاطع وأصوات ونصوص شديدة الإقناع، ما يجعل مواجهة التضليل مسؤولية مجتمعية تبدأ من الأسرة والمدرسة، وتضطلع المؤسسات الإعلامية فيها بدور محوري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المؤسسة الإعلامية يجب أن تكون المرجع الذي يعود إليه الجمهور عندما تختلط عليه المعلومات، فلا تكتفي بنفي الشائعة، وإنما تقدم الحقيقة بسرعة ووضوح وتشرح سياقها، مشددة على أن الثقة ستكون رأس المال الحقيقي للإعلام خلال المرحلة المقبلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الوصول إلى ملايين المشاهدات لا يعني بالضرورة امتلاك التأثير، في حين تظل ثقة الجمهور العامل الأهم في استدامة المؤسسة الإعلامية ومكانتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن مسؤولية الجمهور لا تنفصل عن مسؤولية المؤسسات، إذ أصبح الفرد نفسه جزءاً من العملية الإعلامية بمجرد إعادة نشر المحتوى.</div></p><p class='article-text'>ولذلك يجب إعادة تعريف علاقة الشباب بالإعلام، وعدم النظر إليهم كمستهلكين فقط، بل باعتبارهم صناع محتوى يمتلكون أدوات إنتاج وتأثير لم تكن متاحة للأجيال السابقة.</p><h2>غرف الأخبار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح عماد الدين حسين، الكاتب الصحافي المصري ورئيس تحرير جريدة «الشروق»، أن انعقاد القمة في ظل ما تشهده المنطقة من تحديات وأحداث متسارعة يؤكد أهمية استمرار الحوار الإعلامي العربي.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن استضافة دولة الإمارات للفعاليات الإعلامية الكبرى تحمل دلالة على استمرار دورها في جمع القيادات والخبرات الإعلامية ومناقشة قضايا المهنة ومستقبلها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن التحدي الحقيقي أمام القمة والمؤسسات الإعلامية لا يتمثل في إنتاج الأفكار والتوصيات، وإنما في تحويلها إلى ممارسات فعلية داخل غرف الأخبار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التجارب السابقة لمنتدى الإعلام العربي وقمة الإعلام العربي أظهرت انتقال أفكار عدة من مرحلة النقاش إلى التطبيق، خصوصاً في مجالات الذكاء الاصطناعي والأدوات التحليلية والابتكار في صناعة الصحافة.</div></p><p class='article-text'>وهو ما انعكس أيضاً في توجهات جائزة الصحافة العربية نحو تشجيع التجارب الجديدة وتطوير أدوات العمل الإعلامي. وشدد حسين على أن التطور التكنولوجي ينبغي ألا يأتي على حساب جوهر المهنة.</p><p class='article-text'>مؤكداً أن الدقة والمصداقية والأمانة في نقل الأخبار تظل أساس العمل الصحافي، بل تزداد أهميتها في ظل الأزمات والصراعات والأفكار المتطرفة التي تشهدها دول في المنطقة.</p><h2>الإعلام المحلي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد محمد غانم مصطفى، مدير عام هيئة إذاعة رأس الخيمة، أن التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي يفرضان على المؤسسات الإعلامية إعادة النظر في أدواتها وأساليب عملها، خصوصاً مع تغير أنماط استهلاك الجمهور للمحتوى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الإعلام المحلي يمتلك فرصة كبيرة للوصول إلى جمهور أوسع وتقديم محتوى أكثر تنوعاً وسرعة، شرط الحفاظ على المصداقية والهوية الوطنية والمعايير المهنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن المرحلة المقبلة تتطلب تعاوناً أكبر بين المؤسسات الإعلامية والصحافيين والأكاديميين وصناع المحتوى وخبراء التكنولوجيا، والاستفادة من تجاربهم لبناء محتوى قادر على المنافسة في البيئة الرقمية.</div></p><p class='article-text'>وأكد أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يسهم في البحث وتحليل البيانات وإنتاج المحتوى وتقديمه، لكن توظيفه يجب أن يخضع لإطار مهني واضح يحافظ على التحقق والدقة والمسؤولية التحريرية.</p><h2>دورة العمل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح محمد أبو العزم، مطور برمجيات الذكاء الاصطناعي والمتخصص في التحول الرقمي، أن التأثير الأعمق للتقنية لا يتمثل في تسريع إنتاج الخبر فقط، وإنما في إعادة صياغة دورة العمل الإعلامي وعلاقة المؤسسات بجمهورها ونماذج استدامتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن الذكاء الاصطناعي مرشح للتوسع في الرصد والبحث والتحليل والإنتاج والترجمة والتوزيع، إلا أن إدماجه في غرف الأخبار يتطلب أكثر من شراء الأدوات، ويحتاج إلى تحديد المسؤوليات ومعايير الجودة وآليات المراجعة، مع بقاء القرار التحريري والمساءلة النهائية بيد الإنسان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التقنية قادرة على تنفيذ مهام عدة، مثل تفريغ المقابلات وتلخيص الوثائق والترجمة وتصنيف الأخبار والبحث في الأرشيف وتحليل البيانات واقتراح العناوين وإعداد المسودات، لكن مخرجاتها تحتاج إلى تدقيق بشري، خصوصاً في الأسماء والأرقام والاقتباسات والمعلومات الحساسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن جودة اللغة التي تنتجها الآلة لا تعني بالضرورة صحة المعلومات، موضحاً أن الذكاء الاصطناعي يستطيع مساعدة الصحافي في فرز آلاف الوثائق واكتشاف مؤشرات تستحق البحث، لكنه لا يحول المؤشرات إلى أدلة، ولا يغني عن المصادر والتحقق وفهم السياق والحكم التحريري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المنافسة المقبلة لن تدور فقط حول سرعة إنتاج الخبر، بل حول قدرة المؤسسات على تقديم قيمة يصعب اختزالها في إجابة آلية أو ملخص سريع، من خلال التحقيقات الميدانية والمعلومات الحصرية والتحليل المتخصص والمحتوى الذي يضيف معرفة جديدة.</div></p><h2>متطلبات التعليم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور السر علي، الأستاذ في جامعة أم القيوين، أن سرعة تغير الصناعة الإعلامية تجاوزت في بعض الأحيان قدرة المناهج التقليدية على الاستجابة لمتطلباتها.</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن الإعلامي الجديد يحتاج إلى حزمة واسعة من المهارات تشمل الكتابة والتحرير والإنتاج البصري وإدارة المنصات، إلى جانب التعامل مع البيانات والذكاء الاصطناعي والتحقق من المعلومات.</p><p class='article-text'>وأوضح أن دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم الإعلامي يجب ألا يقتصر على إضافة مقرر دراسي، بل ينبغي أن يصبح جزءاً من العملية التعليمية، يتعلم من خلاله الطالب استخدام الأدوات بكفاءة، وفهم حدودها، ومراجعة مخرجاتها، والالتزام بالمعايير المهنية والأخلاقية.</p><p class='article-text'>وأضاف أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يعزز قدرات الإعلامي في البحث والتحليل والإنتاج، لكنه لا يلغي التفكير النقدي والحس الصحافي والقدرة على التحقق واتخاذ القرار، وهي مهارات تظل جوهر المهنة مهما تطورت الأدوات.</p><p class='article-text'>ودعا إلى شراكة أوسع بين الجامعات والمؤسسات الإعلامية، بحيث يرتبط التعليم باحتياجات سوق العمل الفعلية، وتُحدّث المناهج باستمرار، وتتاح للطلاب فرص التدريب والتجربة والاحتكاك الحقيقي ببيئة العمل، بما يضمن إعداد كوادر قادرة على التعامل مع المشهد الإعلامي الجديد.</p><h2>بين سرعة الآلة وحكم الإنسان</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تتقاطع الرؤى عند حقيقة أساسية؛ مفادها أن الإعلام لا يواجه معركة مع التكنولوجيا، وإنما أمام فرصة لإعادة تعريف دوره من خلالها.</div></p><p class='article-text'>فالذكاء الاصطناعي قادر على تسريع الإنتاج، وتوسيع القدرة على التحليل، والوصول إلى الجمهور، لكنه لا يستطيع وحده صناعة الثقة أو امتلاك الحس الصحافي أو تحمّل المسؤولية الأخلاقية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هنا، تبدو معادلة المستقبل أكثر وضوحاً: مؤسسات إعلامية تستخدم التكنولوجيا من دون أن تستسلم لها، وصحافيون يمتلكون الأدوات الجديدة من دون أن يتخلوا عن أصول المهنة.</div></p><p class='article-text'>وجمهور لا يكتفي باستهلاك المعلومات، وإنما يمتلك القدرة على التحقق منها. وبين سرعة الآلة وحكم الإنسان ستبقى المصداقية والثقة وجودة المحتوى المعايير التي تحدد قدرة الإعلام العربي على الاستمرار والتأثير.</p><h2>برلمانيون ومختصون:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">الذكاء الاصطناعي يسهم في صياغة دورة العمل الإعلامي ولا يغني عن التحقق والحكم التحريري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ثقة الجمهور رأس المال الحقيقي للإعلام وسط تدفق هائل للمعلومات وتصاعد التضليل</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الإعلام لم يعد حكراً على المؤسسات.. والجمهور أصبح شريكاً في صناعة المحتوى وانتشاره</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مناهج الإعلام مطالبة بمواكبة سوق العمل وتعليم الطلبة التعامل الواعي مع الذكاء الاصطناعي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مستقبل المؤسسات الإعلامية يتطلب الاستثمار في الأرشيف والكوادر وتنويع قنوات الوصول إلى الجمهور</div></p>

الثقة والمصداقية والحكم البشري ركائز أساسية لمواجهة تحولات الصناعة

الذكاء الاصطناعي يرسم ملامح الإعلام

<p class='article-text'><div data-empty="false">يمتد أثر منظومة توظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بدولة الإمارات إلى أكثر من 224 ألف متعلم من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتضمن المنظومة خطة واسعة لرفع جاهزية الكوادر التربوية، تشمل تدريب أكثر من 22 ألف معلم وتربوي، وتأهيل أكثر من 1000 معلم متمكن من استخدام الذكاء الاصطناعي بوعي ومسؤولية، إلى جانب 16 برنامجاً تدريبياً لتعزيز مهارات الكوادر التربوية في هذا المجال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي ذلك بالتزامن مع اعتماد آلية لتوفير منهج الذكاء الاصطناعي لوزارات التربية في كافة دول العالم، بما يتيح الاستفادة من التجربة الإماراتية في توظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية بشكل آمن ومسؤول، وينقل تجربة وطنية بدأت من الصفوف الدراسية في الإمارات إلى نطاق عالمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة بنت يوسف الأميري، وزيرة التربية والتعليم، عبر حسابها، على منصة «إكس» أن الخطوة تأتي «استمراراً لريادة دولة الإمارات في توظيف الذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية»، مشيرة إلى أن الإنجاز الوطني يتحول إلى تميز عالمي مع إتاحة آلية الاستفادة من المنهج لوزارات التربية حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها إن دولة الإمارات تواصل إلهام العالم بما تحققه من قفزات استثنائية في هذا المجال المهم، مؤكدة أن العمل في المرحلة المقبلة لا يقتصر على المنهج والطلبة، وإنما يتوازى معه استثمار واسع في المعلم باعتباره المحرك الأساسي لتوظيف التكنولوجيا داخل العملية التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أنه انطلاقاً من رؤية القيادة الرشيدة في تمكين الكوادر التربوية ورفع جاهزيتها للمستقبل، سيتلقى 22 ألف معلم وتربوي تدريباً متخصصاً في توظيف الذكاء الاصطناعي المساعد في التعليم، لدعمهم في أداء رسالتهم التربوية وبناء أجيال أكثر استعداداً لعالم سريع التغير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">22 ألف معلم وتربوي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف تفاصيل خطة التأهيل أن تدريب المعلمين يرتبط مباشرة بتطوير تجربة التعلم، إذ سيتلقى أكثر من 22 ألف معلم وتربوي تدريباً على توظيف الذكاء الاصطناعي المساعد في التعليم والتقييم وتحليل المناهج وتخطيط الدروس وتعزيز روح الابتكار لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستهدف هذه التدريبات نقل الذكاء الاصطناعي من نطاق المفهوم والتقنية إلى أدوات عملية يستفيد منها المعلم في عمله اليومي، وتنعكس بصورة مباشرة على جودة التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسعى الخطة كذلك إلى رفع جاهزية كل معلم وتربوي لمستقبل قائم على الذكاء الاصطناعي، بالتوازي مع الاستثمار في الكوادر التربوية بما يضمن تجربة تعلم أكثر فاعلية يصل أثرها إلى كل متعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">1000 معلم متمكن</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل منظومة بناء القدرات أكثر من 1000 معلم متمكن من استخدام الذكاء الاصطناعي بوعي ومسؤولية، بما يعزز وجود كفاءات تربوية تمتلك القدرة على التعامل مع أدواته وتوظيفها وفق احتياجات العملية التعليمية، مع الحفاظ على الاستخدام المسؤول لهذه التقنيات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تتضمن المنظومة 16 برنامجاً تدريبياً مخصصة لتعزيز مهارات الكوادر التربوية في الذكاء الاصطناعي، في خطوة تعكس ارتباط تطبيق المنهج ببناء جاهزية بشرية قادرة على تحويل محتواه وأدواته إلى ممارسات تعليمية يستفيد منها الطلبة.</div></p>

224 ألف متعلم يستفيدون من منظومة متكاملة لتوظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم

<p class='article-text'><div data-empty="false">تفرض التحولات المتسارعة في الذكاء الاصطناعي واقعاً جديداً على التعليم، لا يغيّر أدواته وعملياته فحسب، بل يعيد تشكيل دور المعلم نفسه، الذي بات مطالباً بالتعلم المستمر واكتساب مهارات جديدة تواكب طبيعة المرحلة المقبلة. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/09/03/5314228.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وفي هذا السياق تترجم الإمارات رؤيتها للتحول في التعليم من خلال تمكين المعلمين والتربويين من توظيف الذكاء الاصطناعي المساعد في التعليم والتقييم وتحليل المناهج وتخطيط الدروس، وتعزيز روح الابتكار لدى الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي برنامج تطوير قدرات 22 ألف معلم وتربوي بأدوات الذكاء الاصطناعي في صميم هذا التوجه، بما يعكس انتقال التعامل مع التقنية من مرحلة الاستخدام المحدود إلى توظيفها في مختلف مراحل العملية التعليمية.</div></p><p class='article-text'>ولا يقتصر الهدف على تعريف المعلم بالأدوات الجديدة، وإنما تمكينه من استخدامها بصورة واعية وفاعلة، مع الحفاظ على دوره التربوي في التخطيط واتخاذ القرار وفهم احتياجات الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتزامن ذلك مع أربعة برامج تدريبية تخصصية تنفذها وزارة التربية والتعليم خلال العام الأكاديمي 2026 - 2027، موزعة على محطات تمتد من أغسطس 2026 إلى يوليو 2027، بما يجعل التطوير المهني عملية مستمرة على مدار العام، وليس تدريباً موسمياً مرتبطاً ببداية العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونفذت المحطة التدريبية الأولى خلال الفترة من 24 إلى 28 أغسطس 2026، فيما تعقد الثانية من 12 إلى 14 أكتوبر 2026، والثالثة من 14 إلى 18 ديسمبر 2026، والرابعة من 12 إلى 16 يوليو 2027.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشمل التدريب تطبيقات الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في التخطيط للدرس، وإعداد المحتوى والأنشطة، والتقييم، وتحليل المناهج، ومتابعة تعلم الطلبة، مع مراعاة اختلاف مستويات خبرة المعلمين. وخصص البرنامج الأول مساراً لمعلمي الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في جميع الحلقات الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح المعلم أيمن النقيب، أن الاستخدام المهني للذكاء الاصطناعي يمكن أن يوفر وقتاً مهماً في المهام التحضيرية المتكررة، مثل إعداد خطط الدروس والأنشطة والأسئلة وتنظيم المحتوى. ويمكن للأداة تقديم مسودة أولية، يتولى المعلم مراجعتها وتعديلها وفق أهداف الدرس ومستوى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الوقت الذي يمكن توفيره في بعض مهام التحضير قد يصل إلى 30 أو 40 %، بحسب المادة وطبيعة المهمة.</div></p><p class='article-text'>موضحاً أن الأهمية لا تكمن في اختصار الوقت فقط، وإنما في إتاحته للمعلم كي يركز بصورة أكبر على الطلبة، ومتابعة تقدمهم، وتقديم الدعم الفردي، ومساندة الطلبة الذين يواجهون صعوبات، وتطوير أنشطة أكثر ملاءمة لاحتياجاتهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت المعلمة الدكتورة فاطمة الظاهري، أن الذكاء الاصطناعي يتيح للمعلم التعامل مع الفروق الفردية بسرعة ومرونة أكبر، من خلال إعداد مستويات متعددة للنشاط التعليمي نفسه، وتبسيط المحتوى للطلبة الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، أو رفع مستوى التحدي أمام الطلبة المتقدمين، إلى جانب توفير تدريبات إضافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتوضح أن الذكاء الاصطناعي يمثل نقطة انطلاق للمعلم، وليس بديلاً عنه، إذ تبقى مراجعة المخرجات وتكييفها مع مستوى الطلبة وسياق الصف من مسؤولياته الأساسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى المعلمة ياسمين زهرة، أن أدوات الذكاء الاصطناعي يمكن أن ترافق المعلم في مراحل متعددة من إعداد الدرس، بدءاً من اقتراح أفكار للتمهيد وأسئلة النقاش، مروراً بالأنشطة الفردية والجماعية والأمثلة، وصولاً إلى إعادة صياغة المحتوى وتبسيطه وتحويله إلى أسئلة ومهام تعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يمكن استخدامها في إعداد أوراق العمل وبنوك الأسئلة والأنشطة الإثرائية، وتنظيم وتلخيص بيانات أداء الطلبة، والمساعدة في تحديد المهارات التي تحتاج إلى إعادة تدريس أو مزيد من التدريب</div></p><p class='article-text'>. ويساعد ذلك المعلم على الانتقال من التعامل مع البيانات بصورة مجزأة إلى قراءتها بشكل أكثر تنظيماً، مع بقاء تفسير النتائج واتخاذ القرار التعليمي مسؤولية مهنية لا تستبدلها الأداة.</p><h2>التقييم وتحليل المناهج</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد توظيف الذكاء الاصطناعي إلى التقييم وتحليل المحتوى التعليمي، إذ يمكن أن يساعد في إعداد نماذج أولية للأسئلة وتصنيفها وفق مستويات الصعوبة، واقتراح معايير للتقييم ومسودات للتغذية الراجعة، بما يمنح المعلم وقتاً أكبر لتحليل أداء الطلبة وفهم أسباب التقدم أو التعثر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يمكن للأدوات الذكية دعم تحليل محتوى المنهج وربط أهداف الدرس بالأنشطة والأسئلة ووسائل التقييم، واقتراح صيغ متعددة للمحتوى بما يخدم مستويات التعلم المختلفة. غير أن هذه الاستخدامات تظل مرتبطة بمراجعة المعلم وتحققه من دقة المعلومات وملاءمة المخرجات للأهداف التعليمية.</div></p><h2>المعلم.. متعلم دائم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت المعلمة شيخة الزيودي، على أن نجاح هذا التحول يتطلب تدريب المعلمين ليس فقط على استخدام الأدوات، وإنما أيضاً على صياغة التعليمات والأوامر للذكاء الاصطناعي، ومراجعة النتائج والتحقق من المعلومات، وتعديل المخرجات أو رفضها عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترى أن الذكاء الاصطناعي يصبح مساعداً حقيقياً عندما يوظفه المعلم ضمن خبرته التربوية، مع احتفاظه بحكمه المهني ودوره الإنساني في فهم الطلبة والتفاعل معهم.</div></p>

أدوات ذكية تدعم الممارسة التعليمية.. من إعداد الدروس والتقييم إلى مراعاة الفروق الفردية وتحفيز الابتكار

الذكاء الاصطناعي يعيد تشكيل دور المعلم في مدارس الإمارات

وجه 3 رسائل رئيسية لفرق العمل مع بداية الموسم الحكومي الجديد

محمد بن راشد: الإمارات لا تتوقف..مشاريعنا مستمرة وفعالياتنا تستقبل العالم

<h2>سموه: بناء رأس المال البشري المؤهل ركيزة في رؤية محمد بن راشد</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، حرص دبي على مواصلة الاستثمار في المواهب والكفاءات الوطنية.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/27/5307186.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وتمكين أبناء الإمارات من الفرص التعليمية النوعية التي تضمن لهم الحصول على تعليم عالٍ ذي جودة عالية في أرقى الجامعات والمؤسسات الأكاديمية العالمية، بما يسهم في تنمية قدراتهم وإعدادهم لقيادة مسيرة التنمية، وبناء جيل جديد من القيادات الوطنية المستقبلية القادرة على صناعة مستقبل دبي ودولة الإمارات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سموه أن بناء رأس المال البشري الوطني المؤهل والقادر على قيادة التحولات المستقبلية، ركيزة أساسية في رؤية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، القائمة على الاستثمار في الإنسان.</div></p><p class='article-text'>وتوفير أفضل مسارات التعليم والتأهيل أمام الكفاءات الوطنية والطلبة المتفوقين، باعتبار ذلك استثماراً مباشراً في مستقبل دبي، ويعزز جاهزية كوادرها للمساهمة بفاعلية في القطاعات ذات الأولوية والمجالات المستقبلية.</p><p class='article-text'>بما يدعم مستهدفات خطة دبي 2033 بأجندتيها الاقتصادية والاجتماعية، واستراتيجية التعليم في دبي 2033، كما يسهم في ترسيخ مكانة دبي نموذجاً عالمياً في تنمية الإنسان وصناعة القيادات.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/27/5307185.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال سموه: «يمثل الطلبة الإماراتيون المبتعثون مشروعاً وطنياً يحمل طموح دبي والإمارات إلى آفاق جديدة، ونؤمن بأن كل رحلة علم تبدأ بحلم، لكن قيمتها الحقيقية تظهر عندما يتحول هذا الحلم إلى معرفة وخبرة وإنجاز في خدمة وطنهم».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد سموه أن قيمة الابتعاث تتجاوز الحصول على المؤهل الأكاديمي إلى إعداد جيل قادر على تحويل المعرفة والخبرة إلى إنجاز وطني، وقال سموه:</div></p><p class='article-text'>«الطلبة المبتعثون استثمار في مستقبل دبي، وتمكينهم أولوية لبناء قيادات وطنية مستقبلية قادرة على صناعة الفرص، ومسؤوليتنا أن نتيح لشبابنا وبناتنا أفضل فرص التعلم في العالم، ومسؤوليتهم أن يحوّلوا هذه الفرص إلى معرفة وإنجاز وأثر يخدم وطنهم ومجتمعهم».</p><h2>اليوم الإرشادي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشارك الطلبة المبتعثون في فعاليات اليوم الإرشادي لطلبة الدفعة الثالثة من برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي لعام 2026، الذي عُقد في فندق «جراند حياة» بدبي برعاية سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي، وحضور معالي عبدالله محمد البسطي، الأمين العام للمجلس التنفيذي لإمارة دبي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/27/5307187.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ومعالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي، وعيسى المطيوعي، نائب مدير عام ديوان صاحب السمو حاكم دبي، وأعضاء اللجنة التوجيهية لبرنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد اليوم الإرشادي تكريم خريجي الدفعة الأولى من البرنامج، وعددهم 6 خريجين، في تخصصات: الهندسة المعمارية، والاقتصاد والتمويل، وهندسة الطاقة المستدامة، والدراسات الآسيوية والشرق أوسطية، ونظم المعلومات وتحليل البيانات.</div></p><h2>بيئة حاضنة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبهذه المناسبة، قالت معالي عائشة عبدالله ميران: «إن البرنامج يجسد رؤية القيادة الرشيدة في الاستثمار في الإنسان، ويتكامل مع أهداف استراتيجية التعليم في دبي 2033، من خلال بناء كفاءات إماراتية مؤهلة لقيادة قطاعات المستقبل، وتعزيز تنافسية الخريجين الإماراتيين عالمياً».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: «نعمل على توفير بيئة حاضنة لطلبتنا المتميزين، ومنظومة متكاملة من الدعم الأكاديمي والنفسي والتخصصي طول رحلتهم الجامعية، بما يضمن نجاحهم أكاديمياً وشخصياً.</div></p><p class='article-text'>ويسهم في بناء قدراتهم وتنمية مهاراتهم القيادية والاستقلالية والمرونة والابتكار. فالابتعاث بالنسبة إلى البرنامج هو استثمار طويل الأمد في إعداد قيادات وطنية قادرة على تحويل المعرفة والخبرة إلى أثر تنموي يخدم دبي ودولة الإمارات».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معاليها أن النتائج المتميزة التي يحققها طلبة البرنامج تعكس أثر الاستثمار في المواهب الوطنية وإتاحة الفرص أمامها للتعلم في أرقى المؤسسات الأكاديمية</div></p><h2>نخبة متميزة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">واطّلع الطلبة المبتعثون وأولياء أمورهم، خلال جلسات تعريفية ضمن اليوم الإرشادي لبرنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي، بحضور أعضاء اللجنة التوجيهية للبرنامج وبدعم من الجهات الشريكة.</div></p><p class='article-text'>وفي مقدمتها مؤسسة آي دي بي للتعليم (IDP Education)، على باقات الخدمات المتنوعة التي يقدمها البرنامج، ومسارات خطواتهم المقبلة فيه.</p><p class='article-text'>كما تم توفير دليل الطلبة المبتعثين، الذي يتضمن جميع المعلومات التي يحتاج إليها الطلبة خلال فترة الابتعاث، وتفاصيل الخدمات التي يوفرها البرنامج.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي ترسيخ دوره بوصفه إحدى المبادرات الاستراتيجية الداعمة لبناء رأس المال البشري وتأهيل الكفاءات الوطنية في التخصصات المرتبطة بأولويات دبي المستقبلية.</div></p><p class='article-text'>حيث دعم البرنامج 152 طالباً وطالبة خلال النسختين السابقتين، موزعين على نحو 44 جامعة ومؤسسة للتعليم العالي داخل دولة الإمارات وخارجها، من بينها جامعات مصنفة ضمن أفضل 10 جامعات عالمياً. كما يدرس 87 طالباً وطالبة من المبتعثين في جامعات مصنفة ضمن أفضل 100 جامعة عالمياً.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضم الدفعة الثالثة من البرنامج لعام 2026 نحو 100 طالب وطالبة، كما يغطي البرنامج خلال المرحلة الحالية سبعة مجالات دراسية رئيسة، تشمل الذكاء الاصطناعي والتقنيات الرقمية، والهندسة.</div></p><p class='article-text'>والطب وعلوم الحياة، والأعمال والتمويل والاقتصاد، والسياسات والقانون والعلوم الاجتماعية، والعلوم الطبيعية، إلى جانب المجالات الإبداعية والإعلامية والتصميم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويتم اختيار الطلبة المتقدمين بناءً على معايير دقيقة تستند إلى التميز الأكاديمي في المرحلة الثانوية، والتصنيف الدولي للجامعة والبرنامج الأكاديمي، ومدى مواءمة التخصص الدراسي لمتطلبات واحتياجات القطاعات الاقتصادية المستقبلية في الإمارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس نمو عدد المستفيدين اتساع نطاق البرنامج وتعاظم أثره، بما يعكس استمرارية توسّعه ودوره في بناء منظومة مستدامة للمواهب وتعزيز جاهزية الكفاءات للمشاركة في مسيرة التنمية المستقبلية لدبي.</div></p><h2>فرص متكافئة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويندرج برنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي في إطار مبادرات أجندة دبي الاجتماعية 33، حيث يستهدف اختيار 100 طالب وطالبة من الإماراتيين المتفوقين من خريجي المدارس الحكومية والخاصة بمختلف المناهج التعليمية سنوياً، للدراسة في أرقى الجامعات المرموقة داخل الدولة وخارجها، في تخصصات دراسية تتوافق مع احتياجات سوق العمل وأولويات التطور المستقبلي في مختلف قطاعات التنمية.</div></p><p class='article-text'>بما يخدم المشاركة الاقتصادية للإماراتيين، ويدعم الارتقاء بمنظومة التنمية البشرية الإماراتية، وذلك بإجمالي مخصصات مالية للبرنامج تُقدّر بمليار ومئة مليون درهم خلال السنوات المقبلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتولى اللجنة التوجيهية لبرنامج حمدان بن محمد للابتعاث الأكاديمي اعتماد الرؤية والأهداف والخطة الاستراتيجية للبرنامج.</div></p><p class='article-text'>فضلاً عن اعتماد السياسة الموحدة للمنح والبعثات الدراسية الخاصة بالبرنامج على مستوى الإمارة، وإقرار الموازنة والخطة المالية للبرنامج، وتشكيل اللجان الفرعية وفرق العمل وتحديد صلاحياتها وآلية عملها.</p><h2>اشتراطات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشترط البرنامج أن يكون المتقدم من الطلبة الإماراتيين الذين يحملون جواز سفر إماراتياً وخلاصة قيد صادرة من إمارة دبي.</div></p><p class='article-text'>وأن يكون المتقدم حاصلاً على قبول مشروط أو غير مشروط في تخصص وجامعة محددين من مؤسسة أكاديمية مستوفية المعايير والشروط، وألا يكون المتقدم قد حصل على منحة دراسية كاملة أخرى من أيٍّ من الجهات المانحة داخل دولة الإمارات أو خارجها.</p><h2>أوائل دبي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وكان سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم قد بعث في وقت سابق برسائل نصية إلى الطلبة والطالبات المتميزين، حفّزهم من خلالها على مواصلة التميز والإسهام بعلمهم وطموحهم في صناعة مستقبل دبي. </div></p><p class='article-text'>كما بعث سموه برسائل مماثلة إلى أولياء أمورهم، مثمّناً دورهم في تفوق أبنائهم، الذي ما كان ليتحقق إلا بدعمهم وعطائهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد اليوم الإرشادي تكريم الطلبة المتفوقين ضمن «أوائل دبي» للعام الدراسي 2025-2026، والطلبة المبتعثين، وأولياء أمورهم، الذين أعربوا عن امتنانهم للدعم والرعاية اللذين يحظون بهما من القيادة الرشيدة.</div></p><p class='article-text'>تجسيداً لنهج صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، في دعم المواهب ورعايتها في مختلف القطاعات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شارك في اليوم الإرشادي الطلبة الإماراتيون المبتعثون في نخبة من الجامعات الوطنية والعالمية، من منتسبي منحة ديوان صاحب السمو حاكم دبي، التي تستهدف ابتعاث الطلبة الإماراتيين المتميزين من خريجي الثانوية العامة، من مختلف المناهج التعليمية، للدراسة الجامعية في أفضل مؤسسات التعليم العالي. وتغطي المنحة مختلف التخصصات الدراسية المعتمدة في الدولة.</div></p><h2>عائشة ميران:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">البرنامج يجسد رؤية القيادة الرشيدة في الاستثمار في الإنسان ويتكامل مع أهداف استراتيجية التعليم في دبي 2033</div></p><h2>152</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">طالباً وطالبة استفادوا من البرنامج خلال نسختين</div></p><h2>44</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">جامعة ومؤسسة للتعليم العالي تحتضن مبتعثي البرنامج</div></p><h2>87</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">مبتعثاً يدرسون في جامعات ضمن أفضل 100 جامعة عالمياً</div></p><h2>7</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">مجالات دراسية رئيسة تواكب أولويات دبي المستقبلية</div></p>

برنامج سموه للابتعاث الأكاديمي ينظم «اليوم الإرشادي للدفعة الثالثة» ويكرّم خريجي الدفعة الأولى

حمدان بن محمد: الطلبة المبتعثون استثمار في مستقبل دبي وتمكينهم أولوية

<p class='article-text'><div data-empty="false">دبي - مريم العدان وسارة الكواري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي دعمها لتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم والبحث العلمي، لما توفره من فرص لتطوير العملية التعليمية، وتحسين تجربة الطلبة، وتعزيز مهاراتهم، وإعدادهم لمتطلبات سوق العمل المستقبلية.</div></p><p class='article-text'>وأوضحت الوزارة أن استخدام الطلبة لأدوات الذكاء الاصطناعي، مثل «تشات جي بي تي» و«كلود» و«جيميني» و«مايكروسوفت كوبايلوت»، مرحب به في العملية التعليمية، شريطة أن يتم ضمن أطر وضوابط أكاديمية وأخلاقية واضحة، ووفق التعليمات والسياسات المعتمدة في مؤسسات التعليم العالي.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/24/5302254.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ويقول أكاديميون لـ«البيان» إن هذه الأدوات يمكن أن تعزز قدرات الطلبة وتوفر الوقت والجهد، إلا أن الاستفادة منها يجب ألا تتحول إلى بديل عن التفكير والبحث والتحليل.</p><p class='article-text'>كما شددوا على أهمية أن يبقى الطالب صاحب الدور الأساسي في تحديد المشكلة، وصياغة الأسئلة، وتحليل الأدلة، وتقييم النتائج، والتحقق من المعلومات والمصادر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">تؤكد وزارة التعليم العالي والبحث العلمي أن توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في مؤسسات التعليم العالي يمكن أن يسهم في دعم التعلم المستمر وتسهيل المسيرة الأكاديمية للطلبة، إلى جانب توسيع الاستفادة منها في مجالات التعليم والتعلم والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن استخدام هذه التقنيات يجب أن يعزز قدرة الطالب على البحث والتحليل والتفكير، لا أن يحل محل جهده الأكاديمي، مع الحفاظ على النزاهة الأكاديمية وجودة المخرجات. كما حثت مؤسسات التعليم العالي على تنظيم استخدام هذه الأدوات، ومساعدة الطلبة على توظيفها بصورة مثلى خلال رحلتهم الأكاديمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويخضع استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي حالياً للسياسات والتعليمات المعتمدة في كل مؤسسة على حدة، ضمن أطر أكاديمية وأخلاقية تراعي طبيعة العملية التعليمية ومتطلبات النزاهة والجودة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا الإطار، تعمل مجموعة العمل المعنية بتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي على دعم تبني هذه التقنيات في مؤسسات التعليم العالي، من خلال تشجيع تطوير المناهج الدراسية، وتعزيز الاستخدام الفعال والمسؤول لأدوات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم والبحث العلمي، ودراسة أثرها في مستقبل التعليم العالي وهيكله واقتصادياته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تتجه الوزارة إلى تطوير دليل استرشادي لمؤسسات التعليم العالي، يسهم في توحيد المبادئ العامة للاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي، مع إتاحة المرونة للمؤسسات في تطبيقها وفق طبيعة برامجها واحتياجاتها الأكاديمية.</div></p><h2>الطالب أولاً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">شبّه الدكتور يوسف العساف، رئيس جامعة روتشستر للتكنولوجيا بدبي، استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم باستخدام الآلة الحاسبة، موضحاً أن الأخيرة وفرت للطالب الوقت في العمليات الروتينية، وأتاحت له التركيز على التفكير في حل المشكلات، وهو المبدأ ذاته الذي يمكن تطبيقه على الذكاء الاصطناعي. </div></p><p class='article-text'>وقال إن الطالب يستطيع الاستفادة من الذكاء الاصطناعي في اختصار الوقت الذي قد يقضيه في البحث عن الأوراق والمعلومات، إلا أن التفكير في المشكلة وتحديد طريقة حلها يجب أن يبقيا من مسؤولية الطالب.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن الذكاء الاصطناعي قد يقدم حلولاً غير صحيحة، ما يجعل دور الطالب أساسياً في تحديد المشكلة وطرح أبعادها، والتمييز بين الحلول وتقييمها، لافتاً إلى أهمية قدرة الطالب على صياغة طلباته للأداة بصورة دقيقة، بدلاً من الاكتفاء بطرح أسئلة عامة وانتظار الإجابات.</p><h2>أصالة التفكير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى الدكتور صالح سليم الحموري، خبير التدريب والتطوير في كلية محمد بن راشد للإدارة الحكومية، أن الذكاء الاصطناعي غيّر بالفعل طريقة تعاطي الطلبة مع البحث العلمي، إذ أصبح الطالب قادراً خلال دقائق على توليد أفكار أولية، وتلخيص الدراسات، والمقارنة بين المفاهيم، واقتراح هياكل للبحوث، بل والمساعدة في تحليل بعض البيانات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن هذه الإمكانات تختصر كثيراً من الوقت والجهد، لكنها تفرض تحدياً حقيقياً عندما ينتقل الطالب من استخدام الذكاء الاصطناعي لتعزيز قدراته إلى الاعتماد عليه في التفكير والتحليل نيابة عنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن القضية لم تعد تتمثل في سؤال «هل نسمح للطلبة باستخدام الذكاء الاصطناعي؟»، وإنما في كيفية تعليمهم استخدامه بصورة علمية ونقدية وأخلاقية ومسؤولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن التفكير النقدي، وصياغة الأسئلة البحثية، والتحقق من المعلومات والمصادر، وتحليل الأدلة، وإتقان المنهجية البحثية والكتابة العلمية الأصيلة، إلى جانب الوعي بقدرات الذكاء الاصطناعي وحدوده وأخلاقيات استخدامه، يجب أن تكون في صميم التعليم الجامعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الجامعات مطالبة بإعادة النظر في أساليب التقييم، بحيث لا يقتصر تقييم الطالب على المنتج النهائي للبحث، وإنما يشمل رحلة التفكير التي أدت إليه، بدءاً من تحديد المشكلة وصياغة السؤال البحثي، مروراً بجمع الأدلة والتحقق منها واختيار المنهجية، وصولاً إلى النتائج والاستنتاجات.</div></p><h2>الذكاء الاصطناعي المسؤول</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، وضع الدكتور فادي الحدادين، أستاذ مساعد بكلية العلوم الرياضية والحاسوب في جامعة هيريوت وات دبي، استخدام الذكاء الاصطناعي ضمن مفهوم «الذكاء الاصطناعي المسؤول».</div></p><p class='article-text'>مشيراً إلى أن إعداد الطلبة للمستقبل لا ينبغي أن يقتصر على المعرفة التقنية، بل يجب أن يشمل مبادئ العدالة والمساءلة والشفافية والخصوصية، إلى جانب التفكير النقدي والقدرة على اتخاذ القرارات الأخلاقية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أهمية إدراج هذه الاعتبارات في المناهج الجامعية، خصوصاً مع اتساع استخدام الذكاء الاصطناعي في مختلف القطاعات، مشيراً إلى ضرورة تدريب الطلبة على تقييم المخاطر المحتملة، ومساءلة الافتراضات، وتوقع الآثار غير المقصودة للتقنيات الذكية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شدد على أهمية التعلم القائم على المشاريع، والتدريب العملي، والتعاون متعدد التخصصات، بما يساعد الطلبة على تطبيق مبادئ الذكاء الاصطناعي المسؤول على تحديات واقعية.</div></p><h2>الطلبة.. استخدام لا استبدال</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس تجارب الطلبة اتجاهاً متقارباً في التعامل مع الذكاء الاصطناعي بوصفه أداة مساعدة، مع الإبقاء على البحث والتحقق والمراجعة مسؤولية شخصية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقول علياء السعدي، خريجة في الإعلام التطبيقي، إنها تستخدم الذكاء الاصطناعي لتسريع البحث والكتابة وتنظيم المعلومات، لكنها تبدأ بالبحث عن المصادر وقراءة الموضوع بنفسها لتكوين فكرة أولية عنه، ثم تجمع المعلومات المفيدة وتصنفها لمعرفة ما لديها وما ينقصها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستعين السعدي بعد ذلك بالذكاء الاصطناعي في ترتيب المادة وتطوير الأفكار وإضافة عمق إلى الموضوع، إلى جانب التصحيح والتدقيق اللغوي، كما تستخدم «هندسة الأوامر» للحصول على نتائج أكثر دقة، من خلال تحديد دور الأداة والمهمة والسياق وشكل النتيجة المطلوبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أنها قد تطلب من الأداة إعداد بحث أو تقرير بصورة كاملة عندما لا تكون لديها فكرة واضحة عن الموضوع أو عندما يكون بسيطاً، لكنها لا تعتمد على الناتج كما هو، بل تعيد قراءته وصياغته والتحقق من المعلومات والمصادر، مشيرة إلى أن الذكاء الاصطناعي قد يرتكب أخطاء أو يقدم مصادر غير صحيحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستخدم عائشة مبارك، الطالبة في جامعة سان جوزيف دبي، الذكاء الاصطناعي كأداة مساعدة في إعداد البحوث والمشاريع الجامعية، وليس مصدراً أساسياً للحصول على المعلومات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ بتحديد موضوع البحث وجمع المعلومات بنفسها من الكتب والمقالات والمصادر الأكاديمية والموثوقة، قبل الاستعانة بالذكاء الاصطناعي في المراحل اللاحقة لتنظيم الأفكار وترتيب فقرات البحث وربطها، إلى جانب إعادة صياغة بعض الأجزاء بصورة أوضح ومراجعة الأخطاء اللغوية واقتراح طرق أفضل لعرض الأفكار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبعد ذلك، تعود إلى مراجعة المحتوى والتأكد من صحة المعلومات والمصادر، ثم تعدل النص ليتناسب مع أسلوبها وفكرة البحث، مؤكدة أن دور الذكاء الاصطناعي يتركز في تنظيم العمل وتطويره، وليس القيام بالبحث أو التفكير نيابة عنها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما حور خصيف، الطالبة في كليات التقنية العليا، فتوضح أنها تستخدم الذكاء الاصطناعي خصوصاً عندما تواجه موضوعاً صعباً يحتاج إلى شرح إضافي، أو عندما تكون لديها مجموعة من الأفكار التي لا تستطيع ترتيبها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتقول إنها تكتب أفكارها المتعلقة بالموضوع، حتى وإن كانت عشوائية، ثم تستعين بأدوات الذكاء الاصطناعي لترتيبها وتسلسلها بصورة واضحة تساعدها على البدء في البحث أو المشروع، كما تستخدمه في شرح الدروس وتصحيح الأخطاء والترجمة وإعداد العروض التقديمية وتطوير الأفكار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في المقابل، تفضل البحث عن المصادر والمراجع بنفسها، لعدم ضمان دقة المصادر التي قد يقترحها الذكاء الاصطناعي، وإذا استعانت بأحدها فإنها تتحقق منه قبل استخدامه. </div></p><p class='article-text'>كما لا تنسخ النصوص التي تنتجها الأدوات كما هي، وإنما تستفيد منها في ترتيب المعلومات ثم تعيد صياغتها بأسلوبها، وتراجع البحث والمعلومات والمراجع قبل تسليمه.</p><p class='article-text'>ويعكس هذا النهج ما يؤكده الأكاديميون والوزارة من أن مستقبل الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي لا يرتبط بمنع استخدامه، وإنما بتوجيهه نحو تعزيز قدرات الطالب، مع الحفاظ على التفكير النقدي، والبحث المستقل، والنزاهة الأكاديمية، والمسؤولية عن النتائج.</p><h2>أكاديميون:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">التقنيات تعزز القدرة على البحث والتحليل وليست بديلاً للجهد الأكاديمي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">طريقة حل المشكلة تبقى من مسؤولية الطالب</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ضرورة إعداد الطلبة للمستقبل وفق مبادئ العدالة والمساءلة والخصوصية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعلم القائم على المشاريع يساعد في تطبيق مبادئ الذكاء الاصطناعي على تحديات واقعية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التفكير النقدي والتحقق من المعلومات في صميم التعليم الجامعي</div></p>

«التعليم العالي» ترحب بـ«تشات جي بي تي» و«جيميني» و«كلود» و«كوبايلوت»

الجامعات تفتح أبوابها للذكاء الاصطناعي..الطالب يحتفظ بمقود التفكير

<p class='article-text'>البيان</p><p class='article-text'>استقبل العميد الدكتور خبير حمدان الغسيه، مدير مركز استشراف المستقبل بشرطة دبي، بحضور نائبه المقدم عمر خليفة بالعبيدة السويدي، وفداً من الدفعة السادسة من برنامج خبراء المستقبل ضمن برامج مؤسسة دبي للمستقبل، بهدف تسليط الضوء على تجربة شرطة دبي، الرائدة في مجال استشراف المستقبل.</p><p class='article-text'>وفي بداية اللقاء، رحَّب العميد الدكتور خبير حمدان الغسيه بالوفد الزائر، مؤكداً حرص مركز استشراف المستقبل على التعاون في العديد من الجوانب والأنشطة، ومنها الجانب العلمي، وجانب إعداد التقديرات التنبؤية، وتحديد الأبعاد المتوقعة للاستشراف المستقبلي.</p><p class='article-text'>واستعرض العميد حمدان الغسيه للوفد الزائر الأهداف الرئيسية للمركز، والهيكل التنظيمي له، مُشيراً إلى الرؤية، والرسالة، والقيم، والأفكار والمبادرات الإبداعية التي من شأنها أن تسهم في تطوير وتحسين الأداء المؤسسي، كما تطرق إلى آلية عمل غرفة الاستشراف الاستراتيجي، وكيفية إصدار التقارير في ظل التوجهات والتحديات المستقبلية.</p><p class='article-text'>وأوضح العميد حمدان الغسيه، أن مركز استشراف المستقبل لديه كوادر تمتاز بالخبرات والكفاءات، مما يسهم في دعم وإعداد المناهج العلمية المتطورة، وتنظيم الدورات التدريبية المستحدثة التي يمكن من خلالها تأهيل المتدربين للتعامل مع التطورات العصرية، والتحديات الأمنية الراهنة، إلى جانب الجهود العِلْمِية والبحثية، خاصة وأنَّ لمركز استشراف المستقبل جهوداً مميزة في مجالات الاستشراف المستقبلي والإنذار المبكر، وتخطيط البرامج التَّوعوية وتنفيذها، وتحليل عوائدها ومردوداتها، مما يساهم ذلك في في الارتقاء بالأداء الشّرطي، والتحفيز على طرح الأفكار الابتكارية، والمساعدة على بلوغ الأهداف التطويرية الإبداعية، وتحسين الخدمات الشّرطية في مختلف المجالات.</p><p class='article-text'>كما زار الوفد الإدارة العامة للأدلة الجنائية وعلم الجريمة تعرف خلالها على مختلف الإدارات والأقسام في الإدارة العامة، وآلية العمل المتبعة فيها، وأفضل الممارسات والمبادرات والمُستجدات والمشاريع القائمة والمستقبلية، بالإضافة إلى الأبحاث والنشرات وأحدث ما توصلت إليه التقنيات في مجال الأدلة الجنائية.</p><p class='article-text'>واستمع الوفد إلى شرح حول دور المركز الدولي للعلوم الجنائية في دعم الأبحاث الخاصة بالأدلة الجنائية على المستويين الإقليمي والدولي، والدورات التدريبية التي يقدمها.</p><h2>مركز الشرطة الذكي</h2><p class='article-text'>كما اطلع الوفد على منظومة الخدمات الذكية والمبتكرة التي تقدمها شرطة دبي عبر مركز الشرطة الذكي «SPS» والذي يوفر خدمات شرطية متكاملة على مدار 24 ساعة دون أي تدخل بشري، ويتيح للجمهور إنجاز معاملاتهم الجنائية والمرورية وخدمات الشهادات والتصاريح والخدمات المجتمعية وفق المعايير العالمية.</p><p class='article-text'>وأكد العميد الدكتور خبير حمدان الغسيه، في الختام، على أهمية هذه اللقاءات التي تهدف إلى تضافر عمليات التنسيق للجهود المقدَّمة من كافة الهيئات والمؤسسات في الدّولة وتوحيدها، لتعزيز الجهود المشتركة، وتعظيم مردود نتائجها تجاه المجتمع وتنميته.</p>

وفد «خبراء المستقبل» يطلع على تجربة شرطة دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد أكاديميون ومختصون أهمية أن يُبنى اختيار التخصص الجامعي على وعي دقيق بالقدرات والميول الشخصية، إلى جانب فهم متطلبات سوق العمل، محذرين من التسرع في اتخاذ القرار، أو التأثر بالضغوط الأسرية والانطباعات الشائعة حول بعض التخصصات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاروا إلى أن التحولات المتسارعة في مجالات التقنية والذكاء الاصطناعي، فرضت على الطلبة البحث عن توازن بين الشغف والفرص المهنية، في حين شدد طلبة جامعيون على أهمية التوجيه المبكر والتجربة الواقعية للتخصصات قبل الالتحاق بالجامعة، بما يعزز وضوح الرؤية الأكاديمية واستقرار القرار.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/06/5213604.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>قرار واعٍ</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">يحذر الدكتور صالح سليم الحموري خبير التدريب والتطوير في كلية محمد بن راشد للإدارة الحكومية، من أن أكبر خطأ يقع فيه الطالب، هو التسرع في اختيار التخصص بناءً على انطباعات عابرة أو ضغوط أسرية، مؤكداً أن التخصص ليس مجرد شهادة، بل مسار حياة يؤثر في التفكير والفرص والرضا النفسي والاجتماعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشدد على ضرورة أن يراجع الطالب ذاته وميوله، وأن يدرس طبيعة العمل المستقبلية ومدى توافقها مع طموحاته، داعياً إلى تعزيز برامج الإرشاد الأكاديمي في المدارس، لمنح الطلبة مساحة أوسع لاتخاذ قرارات واعية، بعيداً عن الاندفاع.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/06/5213600.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ترى الدكتورة أمل إبراهيم، أستاذة الحوسبة والمعلوماتية في جامعة الشارقة، أن أبرز الأخطاء تكمن في بناء القرار على صورة التخصص لا على حقيقته، سواء نتيجة تجارب دراسية محدودة، أو رواتب متوقعة، أو تأثير الأهل والأصدقاء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتدعو إلى تجاوز المفاضلة بين الشغف وسوق العمل، والبحث عن نقطة التقاء تجمع بينهما، مشيرة إلى أن معظم التخصصات اليوم أصبحت قابلة للتطوير، بإضافة مهارات حديثة، مثل الذكاء الاصطناعي وتحليل البيانات وريادة الأعمال.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/06/5213601.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تحول المعايير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، يرى الدكتور أحمد فلاح العموش، أستاذ علم الاجتماع التطبيقي في جامعة الشارقة، أن أنماط اختيار التخصص، شهدت تحولاً ملحوظاً بين الأجيال، إذ كان التوجه التقليدي يربط التخصص بالمكانة الاجتماعية، بينما يشهد الجيل الجديد وعياً أكبر، وميلاً للحوار الأسري، بدلاً من الفرض، إلى جانب اهتمام متزايد بتخصصات المستقبل، مثل الذكاء الاصطناعي، بما يعكس توازناً متنامياً بين الطموح الفردي ومتطلبات سوق العمل.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/06/5213599.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>تجارب طلابية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس التجارب الطلابية هذا التحول، إذ يروي الطالب زايد القيادي، من تخصص الإعلام الرقمي في جامعة كلباء، أنه اختار تخصصه بدافع أسري في البداية، قبل أن يتحول إلى شغف حقيقي داخل الجامعة، حيث أتيحت له فرص لصقل مهاراته في التقديم والإعلام، مع إدراكه لارتباط المجال بالتكنولوجيا الحديثة والذكاء الاصطناعي، وطموحه لدمج الإعلام بالتقنيات المتقدمة في دراساته العليا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويقترح زايد تعزيز أدوات التوجيه المهني في المدارس، عبر تجارب عملية، تتيح للطلبة معايشة بيئات العمل قبل اختيار تخصصاتهم.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/06/06/5213602.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي تجربة أخرى، تؤكد الطالبة أروى محمد أهمية تطوير المناهج المدرسية، وتعزيز تعليم البرمجة والتكنولوجيا مبكراً. وتدرس أروى تخصص الأمن السيبراني، الذي واجهت فيه تحديات في البداية، لاختلافه عن ميولها الإعلامية، إلا أنها استطاعت التكيف معه عبر التعلم الذاتي والدعم الأكاديمي والمشاريع التطبيقية، لتصبح أكثر قدرة على ربط اهتماماتها السابقة بمتطلبات تخصصها.</div></p>

خبراء يؤكدون أهمية الموازنة بين الشغف وسوق العمل وتجنب الضغوط الأسرية

تخصصات المستقبل تعيد تشكيل خيارات الطلبة الجامعيين

<p class='article-text'><div data-empty="false">في خطوة تعكس تحولاً نوعياً شاملاً، أعلن «تريندز للبحوث والاستشارات» انتقاله رسمياً إلى «مجموعة تريندز»، في خطوة تؤسس لمرحلة جديدة من العمل المعرفي المتكامل، وتعزز حضوره إقليمياً ودولياً، ضمن منظومة متقدمة تجمع بين البحث العلمي، والتحليل الاستشرافي، والرصد، والتوجه العالمي، والتدريب.</div></p><p class='article-text'>وجاء هذا التحول بعد رحلة حافلة بالنمو وتوسع مجالات العمل، ما استدعى إطاراً أوسع يستوعب هذا التطور المتسارع.</p><p class='article-text'>ويعكس الانتقال إلى «مجموعة تريندز» حرص الإدارة على توحيد هذه الجهود ضمن كيان متكامل أكثر انسجاماً ومرونة، مع التوجه لافتتاح فروع ومكاتب في عدد من العواصم العالمية، بما يعزز الحضور المعرفي للمجموعة على المستوى الدولي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتكون «مجموعة تريندز» من خمس شركات رئيسية تعمل في إطار تكاملي يعزز كفاءة الأداء وتنوع المخرجات، وهي: «تريندز للبحوث والاستشارات»، و«تريندز جلوبال»، و«باروميتر تريندز»، و«مرصد تريندز لدراسة الظواهر الاجتماعية»، و«معهد تريندز للتدريب». </div></p><p class='article-text'>ويعكس هذا الهيكل الجديد توجهاً استراتيجياً نحو بناء منظومة معرفية متعددة التخصصات، قادرة على إنتاج المعرفة وتحليلها ونقلها وتوظيفها في دعم السياسات وصناعة القرار.</p><h2>رؤية مستقبلية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، أكد الدكتور محمد عبدالله العلي، الرئيس التنفيذي لمجموعة تريندز، أن انتقال «تريندز» إلى «مجموعة» يمثل تحولاً استراتيجياً عميقاً، وتعبيراً عن نضج التجربة والقدرة على الاستجابة لمتطلبات المرحلة الجديدة، من خلال نموذج تكاملي يجمع بين البحث العلمي والتدريب والرصد والعالمية. </div></p><p class='article-text'>وأوضح أن هذا التحول جاء في إطار رؤية مؤسسية طموحة ترتكز على الابتكار المعرفي والتجديد المؤسسي والاستدامة، مع التركيز على تمكين الكفاءات الشابة والاستثمار في رأس المال البشري، مضيفاً: «تسعى المجموعة إلى ترسيخ مكانتها منصة عالمية لإنتاج المعرفة الرصينة، والمساهمة في صناعة الفكر واستشراف المستقبل، عبر توظيف أحدث المناهج البحثية والتقنيات المتقدمة».</p><h2>تطوير حديث</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ورأى ناصر محمد آل علي، المدير التنفيذي لمجموعة تريندز، أن التحوّل إلى مجموعة متكاملة يتطلب نموذجاً إدارياً حديثاً يقوم على الحوكمة المؤسسية والكفاءة التشغيلية والاستدامة، مؤكداً العمل على تطوير منظومة إدارية مرنة قادرة على مواكبة التوسع المتسارع للمجموعة، وتعزيز التكامل بين شركاتها المختلفة. </div></p><p class='article-text'>وأوضح أن بناء بيئة عمل محفزة على الإبداع والابتكار يمثل أولوية رئيسية، بما يسهم في رفع جودة المخرجات وتحقيق أعلى مستويات التميّز المؤسسي.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن هذا التحول سيواكبه تطوير شامل للمنظومة الإعلامية للمجموعة من خلال تبني أحدث الأدوات الرقمية والتقنيات الحديثة لإنتاج محتوى معرفي مبتكر ومتعدد المنصات، بما يعزز انتشار الرسالة البحثية والمعرفية للمجموعة ويوسع من حضورها وتأثيرها إقليمياً ودولياً.</p><h2>نقلة نوعية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، أكد عبدالهادي الحمادي، مدير عام مكتب رئيس مجموعة تريندز، أن هذا التحول يمثل نقلة نوعية في دعم العمل المؤسسي، مشيراً إلى أن مكتب رئيس المجموعة يضطلع بدور محوري في تنسيق الجهود الاستراتيجية وضمان تكامل الأداء بين مختلف الشركات، بما يرسخ أعلى معايير الحوكمة.</div></p><h2>بحث علمي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى ذلك، قال محمد سالم السالمي، مدير عام «تريندز للبحوث والاستشارات»، إن تحول «تريندز» من مركز إلى مجموعة يمثل نقطة انطلاق جديدة للبحث العلمي المتقدم الذي يسهم في صياغة الحلول ودعم السياسات، مؤكداً أن «تريندز للبحوث والاستشارات» سيعمل على توسيع نطاق الدراسات الاستراتيجية وتعزيز الشراكات مع مراكز الفكر العالمية. </div></p><p class='article-text'>من جهته، أوضح عوض محمد البريكي، مدير عام «تريندز جلوبال»، أن الانتقال يعكس رؤية واضحة لتعزيز الحضور الدولي عبر شبكة المكاتب العالمية، لتكون المجموعة جسراً للتواصل المعرفي بين الثقافات المختلفة.</p><p class='article-text'>وأضاف أن «تريندز جلوبال» تسعى إلى توسيع نطاق تأثيرها الفكري والبحثي على الساحة الدولية من خلال بناء شراكات استراتيجية مع مراكز الفكر والمؤسسات الأكاديمية حول العالم، وإطلاق مبادرات نوعية تسهم في دعم الحوار الحضاري وتبادل الخبرات والمعرفة، بما يعزز مكانة المجموعة منصة عالمية لإنتاج المعرفة واستشراف المستقبل.</p><h2>استشراف وتحليل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، أكد فهد عيسى المهري، مدير عام «باروميتر تريندز»، أن التحول يتيح تطوير أدوات متقدمة لتحليل الاتجاهات العالمية بالاعتماد على استطلاعات الرأي العام والبيانات الضخمة، بما يوفر قراءات دقيقة للتحولات الفكرية والسياسية. </div></p><p class='article-text'>وأضاف أن منظومة العمل في «باروميتر تريندز» تمتد إلى تصميم استبيانات متخصصة تستهدف شرائح متنوعة، بما يثري قاعدة البيانات بمعطيات دقيقة ونوعية، إلى جانب تقديم استشارات استراتيجية للمؤسسات الحكومية والخاصة، من خلال توظيف نتائج التحليل المبني على البيانات الضخمة في صياغة توصيات عملية قابلة للتطبيق.</p><p class='article-text'>وأوضح أن الجمع بين الاستبيانات الميدانية والنمذجة التحليلية المتقدمة يمكّن من استشراف التحولات قبل وقوعها، ما يجعل المنصة أداة استباقية في خدمة صناع القرار والمهتمين.</p><h2>رصد ذكي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، شدد سلطان ماجد العلي، مدير عام «مرصد تريندز لدراسة الظواهر الاجتماعية»، على أهمية دراسة الظواهر الاجتماعية وتحليل التحولات التي تشهدها المجتمعات في مختلف أنحاء العالم باعتبارها مدخلاً أساسياً لفهم التحديات والفرص المستقبلية.</div></p><p class='article-text'>وأوضح أن المرصد سيوظف أحدث تقنيات الذكاء الاصطناعي وأدوات تحليل البيانات لرصد الظواهر الاجتماعية والاتجاهات الناشئة بصورة لحظية، وإنتاج قراءات علمية ونماذج تنبؤية تدعم صناع القرار والباحثين وتعزز القدرة على استشراف المستقبل وفهم التغيرات المجتمعية المتسارعة.</p><h2>تدريب ومعرفة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أشارت ريم محسن الكندي، مدير «معهد تريندز للتدريب»، إلى أن انتقال المعهد إلى «مجموعة تريندز» يفتح آفاقاً أوسع لتطوير منظومة تدريبية متكاملة تستجيب لمتطلبات المستقبل، مؤكدة أن المعهد سيوفر فرصة لإعادة تعريف دور التدريب بوصفه ركيزة أساسية في بناء القدرات البشرية وصناعة المعرفة. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن المعهد يركز على تقديم برامج نوعية تجمع بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي، وتسهم في صقل مهارات الباحثين والمهنيين وتمكينهم من مواكبة التحولات المتسارعة في مختلف المجالات، بما في ذلك البحث العلمي والذكاء الاصطناعي وتحليل البيانات واستشراف المستقبل.</p><p class='article-text'>وأضافت أن الهدف يتمثل في إعداد كوادر بحثية وشبابية مؤهلة وفق أفضل المعايير العالمية، وقادرة على الإسهام بفاعلية في إنتاج المعرفة ودعم مسارات التنمية المستدامة وتعزيز التنافسية في بيئات العمل الحديثة.</p><h2>متحدثون بلغات عالمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي خطوة تعزز التواصل المؤسسي، أعلنت مجموعة تريندز تعيين متحدثات رسميّات للتواصل مع وسائل الإعلام بمختلف اللغات، وهن: الباحثة نورة عبدالله الشامسي: متحدثة باللغة العربية، الباحثة اليازية جاسم الحوسني: متحدثة باللغة الإنجليزية والباحثة شيخة عبيد النعيمي: متحدثة باللغة الفرنسية.</div></p>

5 شركات متخصصة تجمع البحث العلمي والاستشراف والرصد والتدريب والرؤية العالمية

«تريندز» يتحول من مركز إلى مجموعة معرفية عالمية

<p class='article-text'><div data-empty="false">لم يكن بناء وتطوير القوات المسلحة في دولة الإمارات مجرد استجابة لحاجة أمنية، بل جاء ضمن رؤية استراتيجية شاملة وضعت الإنسان في صدارة الأولويات، باعتباره الركيزة الأساسية لأي قوة عسكرية حديثة، وعلى مدار أكثر من خمسين عاماً، نجحت الدولة في تأسيس منظومة تدريب وتعليم عسكري متكاملة، لم تكتف بإعداد الجنود، بل ركزت على صناعة القادة.</div></p><p class='article-text'>وتطوير المهارات، وبناء قدرات نوعية تواكب التحولات العالمية في طبيعة الحروب. وتكشف المؤشرات أن هذه المنظومة لم تتوقف عند حدود التدريب التقليدي، بل امتدت لتشمل التعليم الأكاديمي، والتكنولوجيا، والشراكات الدولية في التدريب وتبادل الخبرات، وهو ما يعزز الجاهزية للسيناريوهات كافة.</p><h2>تأهيل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدأت ملامح التعليم العسكري في الإمارات مبكراً مع تأسيس كلية زايد الثاني العسكرية، التي مثلت أول صرح أكاديمي لتأهيل الضباط، في خطوة عكست إدراكاً عميقاً لأهمية بناء الكادر البشري بالتوازي مع بناء الدولة، إذ تأسست في الأول من يناير عام 1972، بناء على رؤية المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، الذي أدرك مبكراً أن بناء جيش قوي يبدأ بتأهيل الإنسان علمياً وعملياً، وليس فقط بتوفير السلاح.</div></p><p class='article-text'>واختيرت مدينة العين مقراً للكلية، لتكون نقطة انطلاق أول صرح أكاديمي عسكري في الدولة، حيث بدأت منذ تأسيسها في استقبال الدفعات الأولى من الطلبة، والعمل على إعدادهم وفق برامج تدريبية متكاملة تجمع بين الانضباط العسكري والتأهيل العلمي.</p><p class='article-text'>وهدفت الكلية إلى إعداد وتأهيل الضباط المرشحين، وتزويد القوات المسلحة بكوادر قيادية قادرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار، حيث تعتمد على برامج تدريبية تجمع بين العلوم العسكرية والتطبيق العملي، بما يضمن تخريج ضباط يمتلكون مهارات القيادة والكفاءة الميدانية.</p><h2>مكانة راسخة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مدار أكثر من خمسة عقود، رسخت الكلية مكانتها كأول مؤسسة أكاديمية عسكرية في الدولة، حيث خرّجت آلاف الضباط الذين تولوا مناصب قيادية في مختلف قطاعات القوات المسلحة، لتؤكد دورها المحوري في بناء الهيكل القيادي العسكري في الإمارات، واستمرارها منصة رئيسية لصناعة القادة، ومع مرور السنوات، توسعت هذه المنظومة لتشمل كليات ومعاهد متخصصة في مختلف المجالات العسكرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضم دولة الإمارات اليوم شبكة متكاملة من المؤسسات التعليمية العسكرية، التي تشكل منظومة متقدمة لإعداد وتأهيل الكوادر في مختلف أفرع القوات المسلحة، وتشمل هذه المنظومة كليات متخصصة مثل كلية خليفة بن زايد الجوية لتدريب القوات الجوية، وكلية راشد بن سعيد آل مكتوم البحرية لتأهيل كوادر القوات البحرية، إلى جانب كلية الدفاع الوطني التي تركز على الدراسات الاستراتيجية والأمنية العليا.</div></p><p class='article-text'>وكلية القيادة والأركان المشتركة المعنية بإعداد وتأهيل الضباط القادة. وتستوعب هذه المؤسسات سنوياً مئات الطلبة، حيث تتراوح الطاقة الاستيعابية في بعض البرامج بين 300 و500 طالب.</p><p class='article-text'>ضمن مسارات تعليمية تمتد من عامين إلى أربعة أعوام، تجمع بين التأهيل الأكاديمي والتدريب العسكري المكثف، ويعكس هذا التنوع في المؤسسات والتخصصات قدرة الدولة على إعداد كوادر متخصصة تلبي احتياجات مختلف القطاعات العسكرية، من الجو والبحر إلى القيادة الاستراتيجية.</p><p class='article-text'>ولا تقتصر هذه المؤسسات على التعليم النظري، بل تعتمد على مناهج متطورة تدمج بين العلوم العسكرية والتخصصات الحديثة، مثل الأمن السيبراني، والهندسة الدفاعية، وإدارة الأزمات، حيث يتم تدريب الطلبة على سيناريوهات واقعية باستخدام تقنيات المحاكاة المتقدمة، ويهدف هذا النهج إلى تخريج كوادر تمتلك القدرة على التعامل مع التحديات المعاصرة، ومواكبة طبيعة الحروب الحديثة التي أصبحت تعتمد بشكل متزايد على التكنولوجيا والمعرفة.</p><h2>مناورات مشتركة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">لم تقتصر جهود دولة الإمارات في التدريب العسكري على البرامج الداخلية، بل امتدت إلى تنظيم واستضافة والمشاركة في مناورات عسكرية مشتركة ومتعددة الجنسيات، أسهمت في رفع مستوى الجاهزية القتالية وتعزيز التعاون الدفاعي مع الدول الشقيقة والصديقة، وقد شكلت هذه المناورات إحدى أهم أدوات تطوير الأداء العسكري، من خلال اختبار القدرات في بيئات واقعية تحاكي مختلف التحديات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مدار العقود الماضية، استضافت الدولة العديد من المناورات العسكرية، التي ركزت على تعزيز التنسيق بين القوات البرية والجوية والبحرية، إلى جانب تطوير آليات العمل المشترك مع الحلفاء.</div></p><p class='article-text'>ومن أبرز هذه المناورات، مناورات «درع الجزيرة»، التي استضافت أبوظبي أولى نسخها في أكتوبر 1983، بمشاركة قوات دول مجلس التعاون الخليجي، وشكلت محطة مهمة في تعزيز العمل العسكري الخليجي المشترك.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما نظمت الإمارات مناورات «حصن الاتحاد»، وهي تدريبات عسكرية محلية تُنفذ في عدة مواقع، من بينها كورنيش أبوظبي، وتهدف إلى استعراض جاهزية القوات المسلحة، واختبار قدرتها على التعامل مع مختلف السيناريوهات الميدانية، بما يعكس مستوى التطور الذي وصلت إليه المنظومة العسكرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار تعزيز الأمن البحري، شاركت الإمارات في مناورات بحرية في البحر الأحمر عام 2021، إلى جانب الولايات المتحدة والبحرين وغيرها من الدول، وهي المرة الأولى التي تشارك فيها هذه الدول معاً في تدريب بحري مشترك.</div></p><p class='article-text'>حيث ركزت المناورات على حماية الممرات البحرية وتعزيز أمن الملاحة، في ظل التحديات المتزايدة التي تشهدها المنطقة. وامتدت هذه الجهود إلى المناورات المشتركة مع جمهورية مصر العربية، حيث نفذت الإمارات تدريبات عسكرية مشتركة مع القوات المسلحة المصرية، شملت تمارين على الدفاع والهجوم باستخدام الذخيرة الحية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتستضيف الإمارات بشكل منتظم مناورات وتدريبات مع دول صديقة، من بينها الولايات المتحدة، وفرنسا، وبريطانيا، وألمانيا، حيث تركز هذه التدريبات على تعزيز التنسيق الجوي والبحري، وتطوير قدرات العمل المشترك، بما يتماشى مع طبيعة العمليات العسكرية الحديثة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل الإمارات توسيع نطاق مشاركاتها الخارجية، حيث تشارك في مناورات دولية خارج حدودها، مثل مناورات «إينيوخوس» في اليونان (2025)، التي تُعد من أبرز التمارين الجوية متعددة الجنسيات، إضافة إلى مشاركات في تدريبات جوية مع الصين، في إطار تنويع الشراكات الدفاعية وتبادل الخبرات.</div></p><p class='article-text'>وتؤكد هذه المناورات، سواء التي تستضيفها الدولة أو التي تشارك فيها خارجياً، أن التدريب العسكري في الإمارات يقوم على الانفتاح والتكامل، حيث تسهم هذه المشاركات في نقل الخبرات، وتطوير الأداء، وتعزيز القدرة على العمل ضمن تحالفات عسكرية، ما يرفع من جاهزية القوات المسلحة ويعزز مكانتها إقليمياً ودولياً.</p><h2>اتفاقيات دفاعية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يكن تطوير التعليم والتدريب العسكري في دولة الإمارات قائماً على الجهد الداخلي فقط، بل ارتكز منذ بداياته على الانفتاح المنظم على الخبرات العالمية، عبر شبكة واسعة من الاتفاقيات الدفاعية التي تجاوز عددها 30 اتفاقية مع دول تعد من الأكثر تقدماً في المجال العسكري، هذه الشراكات لم تقتصر على تبادل الزيارات أو التدريب المحدود، بل امتدت لتشمل بناء منظومات متكاملة في مجالات التدريب، ونقل التكنولوجيا، وتطوير الصناعات الدفاعية، وهو ما انعكس بشكل مباشر على جودة التعليم العسكري داخل الدولة.</div></p><p class='article-text'>وتعد اتفاقية التعاون الدفاعي مع الولايات المتحدة، الموقعة عام 1994، واحدة من أبرز هذه المحطات، حيث أسهمت في تطوير برامج التدريب العسكري، ورفع كفاءة القوات المسلحة من خلال إدخال مفاهيم حديثة في القيادة والسيطرة والتخطيط العملياتي ومع مرور السنوات، تحولت هذه الشراكة إلى ركيزة أساسية في تحديث المناهج العسكرية، خاصة في مجالات التدريب المشترك واستخدام التقنيات المتقدمة، ما أتاح للكوادر الإماراتية الاحتكاك المباشر بأحدث النماذج العالمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشكلت الاتفاقية الاستراتيجية مع فرنسا عام 2009 نقلة نوعية، لم تقتصر على الجانب السياسي أو الدفاعي، بل امتدت إلى إنشاء قاعدة عسكرية فرنسية في أبوظبي، ما وفر بيئة تدريب مشتركة مستمرة، وأسهم في تعزيز تبادل الخبرات العسكرية بشكل يومي، وليس فقط خلال المناورات، كما أتاح هذا التعاون تطوير برامج تدريبية متقدمة، خاصة في مجالات القوات البحرية والجوية، وهو ما انعكس على مستوى التأهيل داخل الكليات العسكرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الشراكة مع كوريا الجنوبية، التي بدأت في 2011، فقد ركزت بشكل واضح على التدريب المتخصص ونقل الخبرات في مجالات التقنية العسكرية، حيث تم تنفيذ برامج تدريب مشتركة، وتبادل خبرات في مجالات الدفاع الحديث، خاصة الأنظمة الذكية، كما شهد التعاون مع المملكة المتحدة تطوراً ملحوظاً، خصوصاً منذ عام 2016، من خلال توسيع نطاق المناورات المشتركة.</div></p><p class='article-text'>وإدخال برامج تدريب تعتمد على سيناريوهات واقعية تحاكي العمليات العسكرية المعقدة. وامتدت هذه الشراكات إلى الجانب الصناعي، من خلال اتفاقيات مع إيطاليا في 2019، ركزت على تطوير الصناعات الدفاعية، وربطها بشكل مباشر ببرامج التدريب العسكري، ما أتاح للطلبة والعسكريين التدريب على أحدث المعدات والتقنيات داخل الدولة.</p><p class='article-text'>كما عززت الشراكة الدفاعية مع اليونان في 2020 حضور الإمارات في منطقة شرق المتوسط، وفتحت مجالات جديدة للتدريب المشترك، خاصة في البيئات البحرية، ما أضاف بعداً عملياً جديداً لمنظومة التدريب.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير هذه الاتفاقيات مجتمعة إلى أن التعليم العسكري في الإمارات لم يعد عملية محلية مغلقة، بل أصبح جزءاً من شبكة دولية لتبادل المعرفة، حيث يتم نقل الخبرات العالمية وتوطينها داخل المؤسسات العسكرية، بما يضمن استدامة التطوير، ويعزز قدرة الدولة على مواكبة التحولات المتسارعة في طبيعة الحروب.</div></p><h2>شراكات أكاديمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">إلى جانب الاتفاقيات الدفاعية، اتجهت الإمارات إلى تعزيز البعد الأكاديمي في التعليم العسكري، من خلال بناء شراكات استراتيجية مع جامعات ومؤسسات تعليمية مرموقة، بهدف تقديم نموذج تعليمي يجمع بين المعرفة النظرية والتطبيق العملي.</div></p><p class='article-text'>هذا التوجه لم يكن ترفاً تعليمياً، بل جاء استجابة لحاجة حقيقية إلى إعداد ضباط يمتلكون فهماً عميقاً للتكنولوجيا والإدارة، إلى جانب المهارات العسكرية التقليدية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد أسفرت هذه الشراكات عن إطلاق برامج تعليمية مشتركة في مجالات متعددة، من بينها العلوم العسكرية، والإدارة الاستراتيجية، والهندسة، والتكنولوجيا، حيث يتم تدريس هذه البرامج وفق معايير أكاديمية عالمية، مع ربطها مباشرة بالواقع العملي داخل المؤسسة العسكرية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشير تقديرات إلى أن مئات الطلبة العسكريين يلتحقون سنوياً بهذه البرامج، التي تمتد لفترات تتراوح بين عامين وأربعة أعوام، ما يعزز مستوى التأهيل العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما لعبت هذه الاتفاقيات دوراً محورياً في تحديث المناهج الدراسية داخل الكليات العسكرية، حيث تم إدخال تخصصات جديدة مثل الأمن السيبراني، وتحليل البيانات، والذكاء الاصطناعي، وهي مجالات أصبحت جزءاً أساسياً من طبيعة الحروب الحديثة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يقتصر الأمر على تحديث المحتوى، بل شمل أيضاً تطوير أساليب التدريس، من خلال الاعتماد على المحاكاة، والتدريب العملي، والعمل الجماعي، بما يواكب أحدث النماذج التعليمية في العالم. وأسهمت هذه الشراكات كذلك في بناء كوادر أكاديمية متخصصة داخل الدولة، من خلال تبادل الخبرات مع الجامعات، واستقطاب خبراء دوليين للمشاركة في العملية التعليمية، ما رفع من جودة مخرجات التعليم العسكري. </div></p><p class='article-text'>كما أتاح هذا التعاون للطلبة فرصة الحصول على شهادات معترف بها دولياً، تجمع بين الطابع العسكري والأكاديمي، وهو ما يعزز قدرتهم على التكيف مع متطلبات المستقبل. وتعكس هذه الشراكات الأكاديمية تحولاً نوعياً في فلسفة التعليم العسكري في الإمارات.</p><p class='article-text'>حيث لم يعد الهدف تخريج عسكريين فقط، بل إعداد قيادات تمتلك مزيجاً من المعرفة العلمية والخبرة الميدانية، ما يجعلها أكثر قدرة على التعامل مع تحديات العصر، ويعزز مكانة الدولة كنموذج متقدم في دمج التعليم العسكري بالتعليم الأكاديمي.</p>

منظومة متكاملة لبناء قدرات إماراتية تواكب التحولات العالمية في الحروب

المؤسسات الأكاديمية العسكرية.. مصنع الأبطال

<p class='article-text'><div data-empty="false">من نافل القول إن الدراسات والأبحاث تؤكد أن المهارة ليست قدرة فطرية، بل هي قدرة مكتسبة تتطور بالممارسة المستمرة والتقييم والتحسين، وجميع هذه العمليات تسهم جميعها في صقل المهارات وتحسين الأداء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هذا المنطلق يُنظر إلى الابتكار على أنه مهارة يمكن اكتسابها: فمن خلال التدريب والممارسة والتجريب، واكتشاف طرق جديدة، وتحليل النتائج، ومن ثم التطوير، يصبح الفرد أكثر قدرة على إنتاج أفكار مبتكرة وتطبيقها بفاعلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تحدثنا في المقالات السابقة عن ضرورة الابتكار، ثم عن المبادرات التطبيقية، ثم عن الذكاء الفائق، ونصل في هذه المقالة إلى محور جوهري يمس صميم دور الجامعات، ألا وهو المهارات وريادة الأعمال. فلم تعد الجامعة مكاناً يمنح شهادة، بل منصة تبني قدرات حقيقية وتصنع عقولاً قادرة على الابتكار. في هذه المقالة نتناول هذا الجانب من جوانب التعليم العالي في حقبة الابتكار والذكاء الاصطناعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لكن أولاً ما العلاقة بين التعليم والابتكار؟ إنها علاقة متبادلة: التعليم يولد الابتكار، والابتكار يطور التعليم. وهذه العبارة ليست توصيفاً لغوياً، بل معادلة تحدد اتجاه المستقبل. فالتعليم الذي لا ينتج ابتكاراً يتحول مع الوقت إلى قالب إداري جامد، والابتكار الذي لا يجد تعليماً يحتضنه ويتبناه يتحول إلى شرارة تخبو قبل أن تتحول إلى مشروع. إذن العلاقة بين الاثنين أشبه بالدائرة: كل منهما يغذي الآخر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هنا جاءت رؤية جامعة حمدان بن محمد الذكية في التحول إلى مؤسسة أعمال أكاديمية مهمتها تخريج قادة ورواد أعمال لا طلاب وظائف. وهذا التحول لا يعني أن الجامعة تترك دورها الأكاديمي، بل أنها تعيد تعريف هذا الدور. فلم تعد مهمة الجامعة إعداد متخرج يبحث عن وظيفة، بل إعداد رائد أعمال ومؤسس مشاريع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الفرق هنا كبير، فالجامعة التقليدية تقدم المعلومات، أما الجامعة المبتكرة فتصنع العقل القادر على تحويل هذه المعلومات إلى حلول ومشاريع وأعمال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لا شك أن المهارة الحقيقية من مهارات رواد الأعمال لا تكتسب من كتاب، بل إتقانها لا بد له من الممارسة والتجريب والخطأ. وهذه حقيقة ربما تتجاهلها معظم الجامعات، فلا يمكن تلقين المهارات اعتماداً فقط على معلومات نظرية، ولا يمكن أن تتشكل شخصية رائد أعمال داخل قاعات المحاضرات فحسب، ذلك أن المهارة تحتاج لبيئة التجربة والخطأ، وإلى تكرار المحاولات وعدم الركون إلى نتائج هذه المحاولات إن باءت بالفشل. يعني على سبيل المثال لكي يتعلم الطالب مهارة اتخاذ القرارات لا بد له أن يمنح حرية اتخاذ القرار، ولكي يفهم معنى القيادة ينبغي أن تتوافر له فرصة القيادة، ولو في مشروع صغير. وهكذا دواليك بما يخص كل المهارات التي تتصل بمجالات النشاط الإنساني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بناء على ما تقدم، من مزايا الجامعات التي تزرع المهارات أنها تبني في المجتمع منظومة ابتكار حقيقية. وحين تتحول الجامعة إلى مساحة لإطلاق المشاريع، وحين تصبح الأفكار جزءاً من نظامها اليومي، فإن المجتمع بأكمله ينتقل من مرحلة الاستهلاك إلى مرحلة الإنتاج. في هذا المجتمع، لا يعود الخريج باحثاً عن وظيفة بل مساهماً فعلياً في خلق فرص العمل للآخرين، وحين تمتلك الجامعات عقلية ريادية، يتحول الطالب إلى شريك في صناعة مستقبله وصياغة حياته المهنية في ضوء استعداداته وميوله وطموحاته الشخصية. في حين أن الذهنية التقليدية التي تحكم بعض الجامعات تحول الطالب إلى نسخة مكررة من آلاف الخريجين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">إن كل مجتمع لا يفتح المجال واسعاً أمام شبابه لاكتساب المهارات، يحكم على بنيه أن يبقوا رهينة لاستهلاك ابتكارات الآخرين، وهذه العبارة هي المرآة التي يجب أن تنظر فيها كل مؤسسة تعليمية وتحاكم على أساسها أداءها الأكاديمي ودورها المجتمعي. كذلك فإن الدول التي فشلت في بناء منظومات تعليم تركز على المهارات أصبحت أسواقاً لمنتجات غيرها، لا ساحات لإنتاج الأفكار. فمعلوم أن البلدان المتقدمة لم تتقدم لأنها فقط تملك التكنولوجيا، بل لأنها تملك الناس القادرين على صناعتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من مهمات التعليم الأساسية إكساب المهارات لطلابها وصقل هذه المهارات وتجريب هذه المهارات في الواقع العملي من خلال المشاريع، وذلك ما تحدثت عنه بالتفصيل في كتابي «التعليم من أجل المهارات»، وما من شك أن المستقبل سيكون ملكاً للجامعات التي تتقن إكساب طلابها وخريجيها المهارات بمختلف أشكالها وفئاتها، فلا يمكن أن نعيش في عالم قائم على الذكاء الاصطناعي ونستمر في تعليم قائم على التلقين. ولا يمكن أن نتحدث عن الابتكار بينما نكرر المناهج نفسها والأساليب نفسها والتوقعات نفسها.</div></p>

المهارات وريادة الأعمال

مختصون: تبني منظومة تعليمية متكاملة تبدأ بالتركيز على مهارات المستقبل

6 مرتكزات لتأهيل جيل «z» لسوق العمل

الملكية الفكرية العربية..الانتهاكات تتحايل على التشريعات.. والذكاء الاصطناعي يقلب الموازين

برعاية محمد بن راشد.. جائزة التميز الحكومي العربي تكرم الفائزين بفئاتها المؤسسية والفردية في القاهرة

<p class='article-text'><div data-empty="false">تسير المرأة الإماراتية بثبات، في ظل اتحاد دولة آمنت بشعبها، وجعلت المرأة منارة تضيء استراتيجياتها، وتنسج دبلوماسيتها الناعمة في المحافل قاطبة، لتؤكد على دولة راهنت على شعبها.</div></p><p class='article-text'>وجعلت المرأة ركيزة للتغيير والبناء، حيث أصبح حضورها في المعرفة والعمل والقيادة، جزءاً من صورة الدولة نفسها، لا استثناءً طارئاً ولا مكسباً وليد اللحظة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/12/01/4995012.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ تأسيس الإمارات، ارتبط بناء الإنسان ببناء المجتمع، وقام على قاعدة ترى الكفاءة قبل النوع، وتعتبر التعليم والعمل مسارين متاحين لإعمار الوطن والعقول، ومع الزمن، لم تُعامل مشاركة المرأة كتحوّل اجتماعي يراقب من بعيد، بل كمسار وطني يبدأ من الأسرة، ويمتد إلى المدرسة والجامعة، ثم يستقر في المؤسسات ومواقع التأثير.</div></p><p class='article-text'>وجاء هذا النهج مصحوباً برؤية عملت على ترسيخه مؤسسياً، تقودها سمو الشيخة فاطمة بنت مبارك رئيسة الاتحاد النسائي العام، رئيسة المجلس الأعلى للأمومة والطفولة، الرئيسة الأعلى لمؤسسة التنمية الأسرية «أم الإمارات».</p><p class='article-text'>فقد نقلت سموها مفهوم تمكين المرأة من دائرة الدعم الرمزي، إلى إطار بنيوي يقوم على إعدادها معرفياً ومهنياً، ويوازن بين دورها في الأسرة ودورها في التنمية، فباتت المرأة الإماراتية تقود أدواراً قيادية، برؤية واضحة، وطريق ممهد بالطموح الوطني.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ السنوات الأولى لقيام الاتحاد، اتجهت الأسر الإماراتية إلى تعليم الفتيات، بوصفه مسؤولية أخلاقية واجتماعية، قبل أن يتحول تدريجياً إلى توجه وطني واسع، تدعمه الدولة عبر البعثات الخارجية، وتوسّع التخصصات العلمية في الجامعات، ومع تطور المناهج.</div></p><p class='article-text'>وارتفاع جودة العملية التعليمية في الدولة، لم تعد التخصصات العلمية مساراً محدوداً أو نخبوياً، بل أصبحت خياراً طبيعياً، يتماشى مع التحول الوطني، من اقتصاد يرتكز على التجارة التقليدية، إلى اقتصاد يقوم على التكنولوجيا والمعرفة والابتكار.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/12/01/4995013.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ولم يغير هذا الانتقال وجهة التعليم فقط، بل نقل المرأة الإماراتية إلى مجالات علمية وتقنية نادرة، لتصبح العلوم التطبيقية والهندسة والتقنيات الحديثة، جزءاً من مساراتهن الأكاديمية الأساسية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">واليوم، تمثل الإناث ما يقارب 70 % من خريجي التعليم العالي داخل الدولة، مع صعود لافت في مجالات ترتبط بقطاعات المستقبل، مثل الهندسة النووية، وهندسة الطيران، والذكاء الاصطناعي، وعلم البيانات، والهندسة الطبية الحيوية، والطاقات المتجددة.</div></p><p class='article-text'>كما برزت الإماراتيات في تخصصات لم يكن حضور المرأة فيها مألوفاً على مستوى المنطقة، من بينها هندسة المياه، والروبوتات الطبية، والبرمجيات الهندسية، وتحليل النظم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع هذا التحول، أصبح التعليم للمرأة الإماراتية استثماراً وطنياً في بناء كفاءات قادرة على قيادة التحولات المقبلة، وتطوير الصناعات الجديدة، والمشاركة في صياغة اقتصاد يعتمد على الخبرة العلمية.</div></p><h2>قيادة ذكية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحين دخلت المرأة الإماراتية سوق العمل، لم يكن ذلك تحولاً منفصلاً عن دورها في الأسرة، بل امتداداً لمسؤولية اجتماعية أوسع، تقوم على المشاركة في الاستقرار والارتقاء بجودة الحياة، لذلك لم يظهر العمل بوصفه خياراً فردياً أو سعياً وراء وظيفة بحد ذاتها، بل مساهمة في تعزيز قوة المجتمع وتلبية احتياجاته.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2025/12/01/4995015.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وفي هذا الإطار، باتت النساء يشكلن نسبة تزيد على 34 % من القوى العاملة داخل الدولة، ضمن قطاعات ترتبط مباشرة بحياة الناس، مثل الصحة، التعليم، الإدارة، والخدمات الاجتماعية، إلى جانب حضور بارز في المصارف وإدارة الموارد والمحاسبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي القطاع الصحي، لم يعد الدور النسائي محصوراً في التمريض أو الرعاية المباشرة، بل امتد إلى ميادين تشكل عمق الأمن الصحي للدولة، من بينها مكافحة الأمراض الوراثية، والتحليل الجيني، والفحوص المخبرية الدقيقة.</div></p><p class='article-text'>والبحث الدوائي، أما في قطاع التعليم، فقد انتقلت المشاركة من حدود التدريس إلى صناعة التجربة التعليمية نفسها، عبر تطوير المناهج الرقمية، وتصميم المحتوى التربوي، والإشراف على تدريب الكوادر، ما يعكس انتقال التعليم من تلقين المعرفة إلى إنتاجها.</p><p class='article-text'>وينعكس هذا الحضور أيضاً في الخدمات الحكومية الذكية، حيث أصبحت الإماراتيات جزءاً من إدارة المنصات الرقمية التي تقدم الخدمات للمجتمع، ويشرفن على تطوير الأنظمة الإلكترونية التي تسهّل الإجراءات.</p><p class='article-text'>وتدعم جودة الحياة اليومية، وبذلك لم يعد حضور المرأة في مؤسسات الدولة مقصوراً على المهام الإدارية التقليدية، بل بات مرتبطاً بإدارة البنية الرقمية، التي يقوم عليها نمط الحياة الحديثة في الإمارات.</p><h2>صناعة للسياسات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يُقاس حضور المرأة في دولة الإمارات، بعدد الوظائف التي تشغلها، بل بطبيعة الأدوار التي تتولاها، فاليوم تتقدم الإماراتيات في مواقع القرار داخل الوزارات والهيئات الحكومية، حيث تتولى أكثر من 30 % منهن مناصب قيادية عليا، تُعنى بصياغة الخطط والسياسات في مجالات التعليم، والأسرة، والتنمية المجتمعية، والإعلام، والاقتصاد، وهذا الحضور لا يأتي بصفة تمثيلية، بل نتيجة مسار طويل من التأهيل والمعرفة التي تراكمت عبر العقود.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تشكّل النساء ثلثي الكوادر الحكومية، مع مشاركة واسعة في اللجان الاستشارية والمجالس التنظيمية والرقابية، التي تحدد معايير العمل المؤسسي وتوجهاته، وهذا الدور يجعل المرأة جزءاً من إدارة التحولات الاجتماعية.</div></p><p class='article-text'>ويتسع هذا الحضور إلى العمل التشريعي والرقابي داخل المجلس الوطني الاتحادي، وإلى السلك الدبلوماسي، حيث تمثل الإمارات في المحافل الدولية، وتشارك في صياغة سياساتها الخارجية، وهكذا تأتي مشاركة المرأة في صنع القرار، بوصفها حاجة وطنية تستند إلى خبرة تعليمية ومهنية، وليست منحة اجتماعية أو استثناءً مرحلياً.</p><h2>كفاءة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي القطاع الخاص، الذي يعد ميداناً يعتمد على التنافسية وكفاءة الأداء، تبرز تجربة المرأة الإماراتية بصورة أوضح، ففي عام 2025، وصلت نسبة الإماراتيات العاملات في هذا القطاع إلى أكثر من 70 % من المواطنين العاملين فيه، ما يعكس انتقالاً حقيقياً من الوظائف الحكومية إلى السوق الاقتصادية.</div></p><p class='article-text'>ولا ينحصر هذا الحضور في الوظائف، بل يمتد إلى الملكية والإدارة، عبر ريادة الأعمال والمشاريع الناشئة في مجالات تعتمد على المعرفة والتخصص، مثل الصحة الرقمية، والتقنيات التعليمية، والخدمات القانونية والاستشارية، والتحول المالي، ومشاريع الذكاء الاصطناعي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس دخول المرأة الإماراتية قطاعات المستقبل طبيعة هذا التحول، ففي مجالات الفضاء والذكاء الاصطناعي والعلوم الدقيقة، باتت الإماراتيات يشاركن في تصميم الأنظمة الفضائية، تحليل بيانات الأقمار الاصطناعية، الاستشعار عن بُعد، وإدارة أنظمة الملاحة والاتصالات الفضائية.</div></p><p class='article-text'>كما يشاركن في العمليات العلمية داخل المختبرات ومراكز التحكم الأرضية، ما يربط حضورهن بملفات استراتيجية على مستوى الدولة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي القطاع الطبي المتقدم، باتت المرأة جزءاً من منظومة العلوم الصحية الحديثة، عبر تخصصات تشمل الروبوتات الجراحية، الطب الحيوي، وتطوير المستحضرات الدوائية، وتحليل الأمراض باستخدام الذكاء الاصطناعي، أما في مجال الأمن الرقمي، فتشارك الإماراتيات في حماية الأنظمة الحكومية، والتحقيق الرقمي، وتعزيز الأمن السيبراني، وهو مجال تزداد أهميته، مع اعتماد الحياة اليومية والخدمات الوطنية على البيانات وأنظمة الاتصال.</div></p><h2>محور النهضة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع مرور 54 عاماً على قيام الاتحاد، لم تعد مشاركة المرأة الإماراتية مجرد مؤشر على تقدم اجتماعي، بل بُعداً ثابتاً في بناء الهوية الوطنية، فهي امتداد لمسار يبدأ من الأسرة، بوصفها أساس الاستقرار،.</div></p><p class='article-text'>ويتطور في التعليم بوصفه مدخل الكفاءة، ويستمر في المؤسسات بوصفه مسؤولية، ثم يتقدم في القيادة والابتكار، بوصفه تعبيراً عن استحقاق معرفي، ومساهمة في مستقبل الدولة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">فالمرأة الإماراتية اليوم تعمل وتدير وتبتكر وتربي، وتشارك في حماية المجتمع، وتحديد أولوياته العلمية والاقتصادية، وحضورها في عام الاتحاد الـ 54 بسجل حافل من الإنجازات، جاء نتيجة رؤية جعلت الإنسان محور التنمية، واعتبرت أن نهضة المجتمع لا تكتمل إلا بتكامل أدوار أبنائه المخلصين.</div></p><h2>مؤشرات ابنة الإمارات:</h2><h2>70 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من خريجي التعليم العالي محلياً</div></p><h2>34 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من القوى العاملة ضمن قطاعات مرتبطة بحياة الناس</div></p><h2>30 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من المناصب القيادية العليا.. وثلثا الكوادر الحكومية</div></p><h2>70 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من المواطنين العاملين في القطاع الخاص</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الإمارات جعلت المرأة منارة تضيء استراتيجياتها وتنسج دبلوماسيتها الناعمة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">«أم الإمارات» نقلت مفهوم تمكين المرأة من دائرة الدعم الرمزي إلى إطار بنيوي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الإماراتية في مجالات المستقبل.. من الذكاء الاصطناعي إلى الفضاء</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعليم للمرأة الإماراتية.. استثمار في بناء كفاءات قادرة على قيادة التحولات المقبلة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">حضور المرأة في مواقع الدولة لم يعد يقاس بعدد الوظائف التي تشغلها بل بطبيعة الأدوار التي تتولاها</div></p>

نتائج البحث عن: وتحليل المناهج