كشفت الدكتورة مريم الغاوي، مدير مركز حمدان بن راشد آل مكتوم للموهبة والابتكار التابع لمؤسسة حمدان بن راشد آل مكتوم للعلوم الطبية والتربوية، عن استهداف أكثر من 15 ألف طالب وطالبة في المدارس الحكومية والخاصة على مستوى دولة الإمارات خلال العام الدراسي الجاري 2026-2027، لتطبيق «مقياس حمدان للموهبة»، في خطوة تستهدف توسيع دائرة اكتشاف الطلبة الموهوبين، والوصول إلى أصحاب القدرات الاستثنائية.<div class='flex-container-one-image'>

<div class="image_body">
 
 <div class="single-item ">
 <figure>
 <img src="/albayan/uploads/images/2026/11/10/5405804.jpg" alt="" />
 <div class="image-copyright"></div>
 <figcaption></figcaption>
 </figure>
 </div>
 </div>
</div>وأوضحت لـ«البيان» أن نحو 14 ألف طالب وطالبة خضعوا للمقياس خلال العام الدراسي الماضي 2025-2026، مؤكدة أن التوسع في تطبيقه يعزز فرص اكتشاف الطلبة الذين يمتلكون قدرات متميزة قد لا تكشف عنها الدرجات المدرسية وحدها، ويساعد على توجيههم نحو البرامج التعليمية والإثرائية المناسبة لإمكاناتهم.وأكدت الغاوي أن الطالب الموهوب ليس بالضرورة أن يكون الأعلى تحصيلاً في جميع المواد الدراسية، مشيرة إلى أن الاقتصار على النتائج الأكاديمية أو تقديرات المعلمين قد يؤدي إلى إغفال مواهب حقيقية، رغم امتلاك أصحابها قدرات عقلية وعلمية واستدلالية استثنائية، الأمر الذي يستدعي الاستعانة بأدوات علمية مقننة تضمن عدالة الاكتشاف وتكافؤ الفرص بين الطلبة.<h2>مواهب خفية</h2>وأضافت أن بعض الطلبة يمتلكون إمكانات متميزة في التفكير والاستدلال وحل المشكلات، وهو ما يجعل القياس العلمي وسيلة مهمة للكشف عن جوانب القوة التي قد تظل غير مرئية داخل الصفوف.وأشارت إلى أن توسيع نطاق التطبيق يسهم في بناء قاعدة بيانات أكثر دقة حول قدرات الطلبة، ويدعم اتخاذ القرارات المتعلقة ببرامج الرعاية والإثراء والتوجيه، بما يضمن الانتقال من مجرد اكتشاف الموهبة إلى توفير فرص حقيقية لتنميتها.وقالت الغاوي إن «مقياس حمدان للموهبة» يمثل منظومة علمية متكاملة للتعرف إلى القدرات الكامنة لدى الطلبة، جرى تطويرها بالشراكة مع خبراء من جامعات عالمية مرموقة، وفق معايير علمية تراعي الخصوصية الثقافية لدولة الإمارات وأحدث التطورات في مجال قياس الموهبة.وأوضحت أن المقياس يعتمد على منهجية متعددة الأبعاد، تشمل تقييم القدرات العقلية والتحصيلية والدافعية، إلى جانب العوامل البيئية والتعليمية المؤثرة في نمو الموهبة، بما يوفر صورة شاملة عن إمكانات الطالب واحتياجاته.<h2>4 مراحل</h2>وقالت: «يستهدف المقياس الطلبة من الصف الرابع حتى الثاني عشر، عبر أربع مراحل دراسية، تشمل الأولى الصفوف من الرابع إلى السادس، والثانية الصفين السابع والثامن، والثالثة الصفين التاسع والعاشر، والرابعة الصفين الحادي عشر والثاني عشر».وأكدت الغاوي أن توسيع القياس داخل البيئة المدرسية يتيح الوصول إلى شريحة أكبر من الطلبة، ويساعد على التعرف إلى القدرات التي قد تظهر في مراحل مختلفة، فضلاً عن توفير معلومات تدعم تطوير برامج الرعاية والإثراء وفق احتياجاتهم الفعلية.ولفتت إلى أن التحول الرقمي أحد أبرز عناصر المنظومة، إذ تُنفذ مرحلة التصنيف والفرز إلكترونياً عبر منصة ذكية، ويستغرق تطبيق المقياس نحو 70 دقيقة، يخضع خلالها الطلبة لمجموعة من الاختبارات والاستبانات العلمية التي تقيس قدراتهم في مجالات متعددة، حيث تتيح نتائج القياس تصنيف الطلبة الموهوبين إلى خمس فئات نوعية.وأوضحت الغاوي أن أهمية النتائج لا تتوقف عند تصنيف الطالب ضمن فئة الموهوبين، وإنما تمتد إلى تحديد احتياجاته التعليمية، واختيار البرامج التي تتناسب مع طبيعة قدراته.<h2>3 محطات</h2>وقالت إن رحلة اكتشاف الموهوبين تقوم على ثلاث محطات مترابطة، تبدأ بالاستقصاء والترشيح داخل الفصول الدراسية، حيث يتولى المعلمون رصد مؤشرات الموهبة وجمع المعلومات حول خصائص الطلبة، وتتمثل الثانية في التصنيف والفرز وإجراء القياسات العلمية، باستخدام الاختبارات المقننة للتعرف إلى طبيعة القدرات التي يمتلكها الطالب، أما الثالثة فتشمل الاختيار والدمج، حيث يتولى فريق متخصص في برامج الموهوبين دراسة النتائج وإجراء مقابلات للتعرف إلى خصائص الطلبة ومتطلباتهم.وأكدت الغاوي أن أحد الأهداف الأساسية للمقياس يتمثل في تعزيز عدالة فرص اكتشاف الموهوبين، لأن بعض المواهب قد تظل غير مكتشفة عندما تقتصر آليات الترشيح على التفوق الأكاديمي أو تقدير المعلم وحده.وأوضحت أن الجمع بين الملاحظة المدرسية والاختبارات العلمية والبيانات المرتبطة بالطالب وبيئته يسهم في الحد من الأحكام الفردية، ويتيح فرصاً أكثر تكافؤاً للتعرف إلى القدرات الاستثنائية. وشددت على أهمية دور المعلمين في هذه المنظومة، باعتبار المدرسة البيئة الأكثر قدرة على ملاحظة الطلبة بصورة مستمرة.وقالت الغاوي إن اكتشاف الموهبة لا ينبغي أن يكون حدثاً منفصلاً ينتهي بإعلان النتائج، وإنما بداية لبناء ملف متكامل للطالب.وأضافت أن البرنامج يستهدف بناء ملفات شاملة للموهوبين وقاعدة بيانات وطنية تتضمن مؤشرات دقيقة تدعم المؤسسات التعليمية في التخطيط لبرامج الرعاية والإثراء وتطويرها، بما يعزز استدامة جهود اكتشاف الموهوبين.وأكدت أن الهدف النهائي يتجاوز زيادة أعداد الطلبة المكتشفين إلى بناء منظومة تربط الاكتشاف بالرعاية والتمكين، بحيث لا تضيع موهبة بسبب انخفاض الدرجات أو غياب فرصة الترشيح أو عدم قدرة الطالب على إظهار إمكاناته بالطرق التقليدية.

أكد أن القدرات الاستثنائية لا تظهرها الدرجات

«حمدان بن راشد للابتكار»: التفوق الدراسي ليس شرطاً لاكتشاف الموهبة

لماذا يتفوّق بعض الأطفال في الرياضيات بسهولة، بينما يجد آخرون صعوبة في فهم المسائل وحلّها، حتى بعد تكرار الشرح والتدريب؟ الإجابة قد لا تكون مرتبطة بالأرقام وحدها، بل بقدرات عقلية ولغوية تلعب دورا أساسيا في طريقة تعلّم الطفل وفهمه للمفاهيم الرياضية.فقد كشفت دراسة علمية حديثة، نُشرت في مجلة Journal of Intelligence، أن المهارات اللغوية والقدرة على الاستدلال المنطقي تُعدّان من أبرز المؤشرات التي تساعد على التنبؤ بأداء الطلاب في الرياضيات، مشيرةً إلى أن درجات الاختبارات وحدها قد لا تكشف الأسباب الحقيقية وراء تعثّر بعض الأطفال.122 مجموعة اختبار تكشف جوانب خفية من التعلمالدراسة، التي قادها الدكتور دانيال هايوفسكي، الأستاذ المشارك بقسم علم النفس التربوي في جامعة تكساس إيه آند إم، جمعت نتائج 122 مجموعة مختلفة من الاختبارات المعيارية، بهدف فهم العلاقة بين القدرات المعرفية والأداء الرياضي.وشملت المقارنة مهارات متعددة، من بينها المعرفة الرياضية الأساسية، وإجراء العمليات الحسابية، وحل المشكلات، والطلاقة في أداء المهام الرياضية.وأظهرت النتائج أن الحس العددي، أي قدرة الطفل على فهم الأرقام والعلاقات بينها، يمثل أساسا مهما لاكتساب المهارات الرياضية اللاحقة، إلى جانب القدرات المعرفية الأخرى.وقال هايوفسكي إن القدرات العقلية تؤثر في التعلم والتحصيل الدراسي، لكنها لا تحدد وحدها مستوى قدرة الفرد على تعلّم الرياضيات.ليست الأرقام وحدها.. اللغة تؤدي دورا حاسمامن أبرز النتائج التي سلطت الدراسة الضوء عليها أهمية اللغة والمفردات وفهم المقروء في تعلّم الرياضيات.فحلّ المسألة لا يتطلب دائما إجراء عملية حسابية فحسب، بل يستلزم أيضا فهم صياغة السؤال، وتحديد المعلومات المهمة، وربطها ببعضها للوصول إلى الحل الصحيح.ويشير الباحثون إلى أن المعرفة اللغوية تساعد الطلاب على استيعاب المعلومات الجديدة والاستفادة من خبراتهم السابقة، وهي مهارات لا تقتصر أهميتها على القراءة والكتابة، بل تمتد إلى الرياضيات أيضا.وقد يواجه الطفل صعوبة في حل مسألة مكتوبة ليس لأنه لا يفهم العملية الحسابية، بل لأنه لم يستوعب المطلوب من السؤال أو لم يتمكن من تحديد المعلومات الأساسية فيه.ما علاقة الألغاز البصرية بالقدرة على الحساب؟سلّطت الدراسة الضوء أيضا على ما يُعرف باسم "الاستدلال المرن"، وهو القدرة على اكتشاف العلاقات بين المعلومات واستخلاص النتائج، حتى في المواقف الجديدة التي لا تتوافر بشأنها قواعد جاهزة.وشرح هايوفسكي هذه القدرة بمثال تعلّم لعبة جديدة دون معرفة قواعدها مسبقا، موضحا أن الاستدلال يساعد الشخص على تحديد المعلومات ذات الصلة واستبعاد ما لا يفيده.كما أشار إلى وجود ارتباط إيجابي بين الأداء في المهام العقلية المختلفة، فبعض المهارات، مثل التعامل الذهني مع الأشكال والألغاز البصرية، قد ترتبط بمهارات أخرى، من بينها تطوّر المفردات اللغوية.ويعكس ذلك احتمال استفادة قدرات عقلية متنوعة من آليات ذهنية مشتركة تدعم التعلم والأداء في مهام مختلفة.أخطاء الطفل قد تكشف أكثر مما تكشفه درجاتهلعل أبرز ما تطرحه الدراسة من دلالات تربوية هو ضرورة تغيير طريقة التعامل مع تعثّر الطلاب في الرياضيات، فبدلا من الاكتفاء بتقييم الطالب بناءً على درجته النهائية، يقترح الباحثون تحليل الأخطاء التي يرتكبها لتحديد مصدر الصعوبة بدقة أكبر.فقد تكون المشكلة في فهم المفاهيم الأساسية، أو في اللغة المستخدمة داخل المسألة، أو في الاستدلال، أو في الكفاءة والسرعة عند تنفيذ العمليات.ومن شأن التمييز بين هذه الأسباب أن يساعد المعلمين على تصميم أساليب تدريس أكثر ملاءمة لاحتياجات كل طالب، بدلا من تقديم العلاج التعليمي نفسه لجميع الطلاب.ويأمل الباحثون أن تسهم هذه المقاربة في الكشف المبكر عن صعوبات التعلم وتوجيه الدعم إلى الجوانب التي تحتاج إلى تحسين، بما قد ينعكس إيجابا على نتائج الطلاب في الرياضيات.ماذا تعني النتائج للآباء والمعلمين؟تؤكد نتائج الدراسة أهمية النظر إلى صعوبات الرياضيات باعتبارها مشكلة تحتاج إلى فهم أسبابها، لا مجرد الحكم على مستوى الطفل من خلال درجاته.فقد يكون من المفيد التحقق مما إذا كان الطفل يفهم نص المسألة، ويستوعب معنى الأرقام والعلاقات بينها، ويستطيع اختيار الخطوات المناسبة للحل، قبل افتراض أنه يعاني ضعفا في الرياضيات عموما.قد يبدأ تحسين أداء الطفل في الرياضيات من فهم طريقة تفكيره، وليس من زيادة عدد المسائل التي يحلّها فحسب، وكلما أمكن تحديد مصدر الخطأ، أصبح من الأسهل تقديم دعم تعليمي يناسب احتياجاته الفعلية.

المشكلة ليست في الأرقام.. سرّ تعثّر الأطفال في الرياضيات

دخل عصر الهجمات الذاتية.. قدرات تتسارع والرقابة تتأخر

الذكاء الاصطناعي يخرج عن السيطرة.. من المختبر إلى الهجوم السيبراني

«تشات جي بي تي» التطبيق الأبرز وأسعار الاشتراكات لا تتجاوز 100 درهم شهرياً

الذكاء الاصطناعي ينافس الدروس الخصوصية برسوم زهيدة

ميليسا هيكيلا - كلارا موراي - كريستينا كريدل يشتعل السباق لاستقطاب أبرز الباحثين والمهندسين العاملين في مجال الذكاء الاصطناعي في ظل منافسة محتدمة أدت إلى قفزات كبيرة في مستويات الأجور، خصوصاً مع سعي عمالقة التكنولوجيا مثل «ميتا» و«أوبن آيه آي» إلى تعزيز تفوقها وقدرتها التنافسية في سوق هذه التقنية سريعة التطور.<div data-empty="false">وكشفت شركة «أوبن آيه آي» أخيراً عن السعي لابتكار «أساليب إبداعية للاعتراف بالكفاءات المتميزة ومكافأتها»، وذلك في أعقاب خسارتها عدداً من الكوادر البارزة لصالح منافسيها، رغم أن مؤشرات القطاع تؤكد أن الشركة المطورة لنموذج «تشات جي بي تي» تتصدر سوق الأجور بعروضها المالية المغرية. </div>وتأتي هذه الخطوة عقب تصريحات أدلى بها رئيسها التنفيذي، سام ألتمان، كشف فيها عن عروض تقدمها «ميتا» وصلت إلى مكافآت انضمام بقيمة 100 مليون دولار لاستقطاب نخبة مهندسي الذكاء الاصطناعي في السوق.<div data-empty="false">ويشهد قطاع التكنولوجيا حرباً ضروساً على استقطاب المواهب، حيث تغري الشركات العملاقة كبار علماء أبحاث الذكاء الاصطناعي في وادي السيليكون بعروض مالية تتجاوز بكثير ما يمنح لمهندسي البرمجيات، وذلك وفقاً لما يؤكده خبراء التوظيف في القطاع التقني والبيانات الحديثة لأسواق التوظيف.</div><div data-empty="false">وفي حين يتقاضى بعض مهندسي النخبة في مجال الذكاء الاصطناعي رواتب تتجاوز 10 ملايين دولار سنوياً، فإن متوسط حزم التعويضات المالية يتراوح بين 3 و7 ملايين دولار، ما يعني ارتفاعاً بنسبة 50% مقارنة بمستويات عام 2022.</div><div data-empty="false">ويقول كايل لانجوورذي، الشريك المتخصص في استقطاب كفاءات الذكاء الاصطناعي بشركة «ريفييرا بارتنرز»: «لقد تحولت المنافسة إلى حالة هوس جنوني خلال السنوات القليلة الماضية، حتى بات بعض اللاعبين في السوق على استعداد لاتخاذ أي إجراء مهما كان، لجذب المواهب النادرة إلى صفوفهم».</div>على صعيد متصل، كثف الرئيس التنفيذي لشركة «ميتا»، مارك زوكربيرج، حملته لاقتناص الأسماء اللامعة في هذا المضمار، لا سيما بعد أن جاء نموذجها اللغوي الضخم «لاما 4» دون توقعات النقاد، إثر أدائه المخيب للآمال في اختبارات الاستدلال المنطقي ومعايير البرمجة.<div data-empty="false">وضخت الشركة العملاقة، التي تبلغ قيمتها السوقية 1.8 تريليون دولار، الشهر الماضي استثمارات هائلة بلغت 15 مليار دولار في شركة «سكيل آيه آي» الناشئة المتخصصة في تصنيف البيانات، كما استقطبت مؤسسها المشارك ألكسندر وانج لقيادة فريق متخصص في تطوير «الذكاء الفائق».</div><div data-empty="false">وأعرب مارك تشين، كبير مسؤولي الأبحاث في «أوبن آيه آي»، أخيراً عن استيائه العميق في مذكرة داخلية، قائلاً إن شعوره أشبه «بمن اقتحم منزله وسرقت مقتنياته الثمينة» في إشارة واضحة إلى موجة المغادرات الأخيرة التي ضربت الشركة.</div><div data-empty="false">ومنحت «أوبن آيه آي» موظفيها إجازة أسبوعية للراحة واستعادة النشاط، حسبما أفاد مقربون من الشركة، فيما أشار تشين إلى أن «ميتا» سعت لاستغلال هذه الفترة للضغط على الموظفين لحسم موقفهم من عروض العمل المقدمة إليهم.</div><div data-empty="false">وأوضح تشين أنه بالتعاون مع ألتمان يعملان «دون توقف للتواصل مع من تلقوا عروضاً»، مضيفاً: «اتخذنا نهجاً استباقياً. كما نعمل على إعادة هيكلة نظام التعويضات، كما نستكشف طرقاً مبتكرة للتقدير ومكافأة المواهب المتميزة»، وذلك وفقاً للمذكرة التي كشفت عنها مجلة «وايرد» الأمريكية.</div><div data-empty="false">وتشهد رواتب قطاع الذكاء الاصطناعي ارتفاعاً متواصلاً، بحسب ما تؤكده شركة «هاريسون كلارك» المتخصصة في التوظيف التقني. ويحصل علماء الأبحاث من المستويين المتوسط والعالي حالياً على حزم تعويضات إجمالية تتراوح بين 500 ألف إلى مليوني دولار لدى عمالقة التكنولوجيا، مقارنة بنطاق تراوح بين 400 ألف إلى 900 ألف دولار في عام 2022. في المقابل، يتقاضى كبار مهندسي البرمجيات الذين لا يمتلكون خبرة في الذكاء الاصطناعي راتباً أساسياً يتراوح عادة بين 180 ألفاً و220 ألف دولار.</div><div data-empty="false">وتتصدر «ميتا» قائمة الشركات الأعلى أجوراً لمهندسي الذكاء الاصطناعي، إذ تقدم رواتب تتراوح بين 186 ألف دولار و3.2 ملايين دولار، بحسب موقع «ليفلز» لتتبع الحزم المالية. </div>بينما تقدم «أوبن آيه آي» نطاقاً بين 212 ألف دولار إلى 2.5 مليون دولار، غير أن متوسط الأجور لديها أعلى، مما يشير إلى أن المهندس في الشركة البالغة قيمتها 300 مليار دولار يحظى بدخل يفوق نظيره في ميتا.بيد أن الباحثين غالباً ما يولون أهمية أكبر لسمعة قادة الفريق وجودة العمل المنجز، متجاوزين إغراء المبالغ الضخمة المعروضة.ويقول فراس سوزان، الرئيس التنفيذي لشركة «هاريسون كلارك»: «ما يحفز الباحثين هو طبيعة العمل نفسه، وهناك دائماً مخاطرة بأنك إذا انتهى بك المطاف في شركة مثل «ميتا»، قد لا تحصل على مستوى العمل الذي كنت تقوم به في شركات مثل «ديب مايند» أو «أوبن آيه آي» أو «أنثروبيك»».وتدفع التكلفة الباهظة للمواهب بعض المجموعات التكنولوجية، مثل شركة «هاجينج فيس» الناشئة المتخصصة في الذكاء الاصطناعي مفتوح المصدر، إلى تحويل بوصلة التوظيف نحو القارة الأوروبية.<div data-empty="false">ويقول توماس وولف، المؤسس المشارك والمسؤول العلمي الرئيسي في «هجينج فيس»: «توظيف مهندس برمجيات واحد في منطقة خليج سان فرانسيسكو حالياً يعادل تكلفة توظيف ثلاثة إلى أربعة أشخاص من المستوى نفسه تقريباً في أوروبا».</div><div data-empty="false">من جانبه، يشير يوناس أندروليس، مؤسس والرئيس التنفيذي لشركة «ألف ألفا» الألمانية الناشئة في مجال الذكاء الاصطناعي، والتي تضاعف حجم فريقها ست مرات خلال عام، إلى أن المرشحين للوظائف باتوا يولون اهتماماً متزايداً بقضايا الحرية البحثية، وإمكانية النشر العلمي، والأثر المجتمعي لأعمالهم.</div><div data-empty="false">ويضيف: «أصبحت موضوعات مثل الاستدامة، والتوافق الأخلاقي، وحل المشكلات الواقعية تطرح بوتيرة أكبر خلال مقابلات التوظيف»، مؤكداً أن النمو الذي حققته «أليف ألفا» «يمثل شهادة على قيمة لا يمكن للمال وحده شراؤها: الإيمان برسالة الشركة».</div>

سباق بمئات الملايين لخطف المواهب في سوق الذكاء الاصطناعي

كشفت نتائج الاستطلاع أن حوالي نصف الشباب العربي في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، والذين يبلغ عددهم 200 مليون شاب وشابة، يفكرون في مغادرة بلدانهم لإحباطهم من تردي الأوضاع الاقتصادية واستشراء الفساد الحكومي في بلدانهم، فيما تسبب انتشار «كوفيد 19» في تعزيز هذه الرغبة في المغادرة مع إبداء ثلث الشباب العربي ميلاً أكثر إلى الهجرة بفعل تداعيات الجائحة.
وقال 42% من الشباب العربي إنهم يفكرون في الهجرة إلى بلد آخر، وكانت تلك الرغبة بالمغادرة أكثر انتشاراً بنسبة (63%) بين شباب دول شرق المتوسط في لبنان والعراق وفلسطين والأردن وسوريا واليمن، وفي المقابل، كان الشباب في دول مجلس التعاون الخليجي أقل ميلاً بنسبة (13%) إلى التفكير في المغادرة، وتتمثل الدوافع الرئيسية لهذه الرغبة في الأسباب الاقتصادية (24%)، والفساد (16%)، كما تعتبر فرص التعليم والتجارب الجديدة والأمن والأمان من الأسباب المهمة لذلك أيضاً.
وقال سونيل جون، رئيس شركة «بي سي دبليو الشرق الأوسط»، ومؤسس «أصداء بي سي دبليو»: كشف الاستطلاع بعد موجة من الاحتجاجات المناهضة للحكومات خلال الأشهر الـ12 الماضية، أن ما يقارب تسعة من كل 10 شباب عرب في الجزائر والعراق والسودان ولبنان دعموا الاحتجاجات في بلدانهم، وأبدى غالبية الشباب في هذه البلدان الأربعة تفاؤلهم بأن هذه الاحتجاجات ستؤدي إلى تغيير إيجابي حقيقي.
وأضاف جون أنه يمكن الاستدلال على الصلة بين الاحتجاجات والفساد من النتيجة التي أجمع عليها 36% من المشاركين في الاستطلاع بأن مكافحة الفساد الحكومي هو الأولوية القصوى لضمان تقدم العالم العربي، وقد جاءت هذه الأولوية قبل القضايا الأخرى وهي إيجاد فرص عمل جيدة الأجر (32%) ودحر التنظيمات الإرهابية.
وحلّت نتيجة «إيجاد فرص العمل» في المرتبة الثانية بين أهم الأولويات لتحقيق التقدم في المنطقة، حيث أعرب 9 من كل 10 شباب (87%) عن شعورهم بالقلق إزاء البطالة، وأعرب قرابة نصفهم فقط (49%) عن ثقتهم بقدرة حكوماتهم على معالجة هذه المشكلة.
ويبدو أن المشكلات الاقتصادية المستمرة قد تفاقمت مع تفشي «كوفيد 19»، حيث قال 20% من الشباب المشاركين في الاستطلاع، إن شخصاً ما في أسرهم فقد وظيفته بسبب الجائحة، وأشار 30% إلى ارتفاع ديونهم الأسرية، وقال 72% إن الجائحة زادت من صعوبة إيجاد الوظائف.
وفي منطقة هي الأعلى عالمياً في معدلات بطالة الشباب (أكثر من 26% وفقاً لمنظمة العمل الدولية)، يبحث عدد متزايد من الشباب عن فرص عمل بغير الوظائف الحكومية ووظائف القطاع الخاص، ويفضلون بدلاً منها العمل بشكل مستقل أو لصالح عائلاتهم (23% مقابل 16% في عام 2019). ويفكر 2 من كل 5 شباب عرب في إطلاق أعمالهم التجارية الخاصة في غضون السنوات الخمس المقبلة.
وبشأن رأي الشباب العربي حول الديناميات المتغيرة للعلاقات الدولية، ينظر الشباب العربي إلى السعودية والإمارات باعتبارهما القوتين العربيتين الأكثر تأثيراً على البيئة الجيوسياسية في المنطقة (39% و34% على التوالي)، ومن بين الدول غير العربية، يرى الشباب العربي أن الولايات المتحدة زادت نفوذها في المنطقة خلال السنوات الخمس الماضية، وتبدو نظرة الشباب العربي إلى الولايات المتحدة هذا العام أكثر إيجابيةً (56%) مقارنةً بعام 2019 (41%) أو بأي وقت آخر منذ عام 2016.
العلاقات الدولية
ينظر الشباب العربي إلى السعودية والإمارات باعتبارهما القوتين العربيتين الأكثر تأثيراً على البيئة الجيوسياسية في المنطقة (39% و34% على التوالي)، ومن بين الدول غير العربية، يرى الشباب العربي أن الولايات المتحدة زادت نفوذها في المنطقة خلال السنوات الخمس الماضية، وتبدو نظرة الشباب العربي إلى الولايات المتحدة هذا العام أكثر إيجابيةً (56%) مقارنةً بعام 2019 (41%) أو بأي وقت آخر منذ عام 2016.

%42 من الشباب يفكرون بالهجرة لتردّي الاقتصاد

كشفت نتائج استطلاع أصداء بي سي دبليو السنوي الثاني عشر لرأي الشباب العربي الصادرة اليوم أن حوالي نصف المواطنين الشباب في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، والذين يبلغ عددهم 200 مليون شاب وشابة، يفكرون في مغادرة بلدانهم لإحباطهم من تردي الأوضاع الاقتصادية واستشراء الفساد الحكومي في بلدانهم. وبحسب نتائج الاستطلاع أيضاً، فإن تفشي "كوفيد - 19" عزز هذه الرغبة في المغادرة مع إبداء ثلث الشباب العربي ميلاً أكثر إلى الهجرة بفعل تداعيات الجائحة.
وقال 42% من الشباب العربي إنهم يفكرون في الهجرة إلى بلد آخر. وكانت تلك الرغبة بالمغادرة أكثر انتشاراً بنسبة (63%) بين شباب دول شرق المتوسط في لبنان والعراق وفلسطين والأردن وسوريا واليمن. وفي المقابل، كان الشباب في دول مجلس التعاون الخليجي أقل ميلاً بنسبة (13%) إلى التفكير في المغادرة. وتتمثل الدوافع الرئيسية لهذه الرغبة في الأسباب الاقتصادية (24%)، والفساد (16%)، كما تعتبر فرص التعليم والتجارب الجديدة والأمن والأمان من الأسباب المهمة لذلك أيضاً.
يعتبر استطلاع أصداء بي سي دبليو السنوي لرأي الشباب العربي، والذي تجريه وكالة التحليلات والأبحاث الاستراتيجية العالمية "بي إس بي"، أكبر دراسة مستقلة عن الشباب في منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا. ويرصد الاستطلاع آراء الشباب العربي حول مجموعة من الموضوعات بما في ذلك الاحتجاجات المناهضة للحكومات التي اندلعت العام الماضي في أجزاء عدة من المنطقة، وكذلك حقوق الجنسين، والهوية الشخصية، والوظائف، والديون الشخصية، والعلاقات الدولية، واستهلاك المحتوى الإعلامي. 
وشمل الاستطلاع 4,000 شاب وشابة تتراوح أعمارهم بين 18 و24 عاماً من 17 دولة عربية في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا مع توزع العينة بين الجنسين بنسبة 50:50. وتم إجراء البحث على مرحلتين، حيث أجري الاستطلاع الرئيسي بين 19 يناير و3 مارس 2020 قبل أن يصل تأثير جائحة "كوفيد – 19" إلى المنطقة؛ في حين تم إجراء استطلاع "نبض كوفيد – 19" في المرحلة الثانية بين 18 و26 أغسطس 2020 في ست دول عربية.
وبهذه المناسبة، قالت دونا إمبيراتو، الرئيس التنفيذي العالمي لوكالة "بي سي دبليو" (بيرسون كون آند وولف): "تسلط نتائج استطلاع رأي الشباب العربي الضوء على التعقيدات – والفرص - الفريدة التي يتعين معالجتها لتلبية تطلعات الشباب في العالم العربي. وتعتبر هذه الرؤى حول المنطقة  التي تعد واحدة من أكثر المناطق تنوعاً في العالم -حيث يشكل الشباب دون سن الثلاثين نحو ثلثي عدد سكانها - أساس استشارات الاتصال التي نقدمها لعملائنا  من الهيئات الحكومية ومنظمات المجتمع المدني وشركات القطاع الخاص". 
من جانبه، قال سونيل جون، رئيس شركة "بي سي دبليو الشرق الأوسط"، ومؤسس "أصداء بي سي دبليو": "كدراسة مستقلة، دأب استطلاع أصداء بي سي دبليو لرأي الشباب العربي باستمرار على تقديم رؤى قائمة على الأدلة حول آمال وإحباطات الشباب في العالم العربي. وفي ضوء الاحتجاجات الشعبية والانخفاض الحاد في أسعـار النفط الذي أدى إلى عجز حاد في الميزانيات الحكومية، توضح هذه الدراسة الصلة بين سوء الإدارة الحكومية ونقص الفرص؛ كما تؤكد على حاجة الكثير من بلدان الشرق الأوسط وشمال إفريقيا إلى التركيز على عائد الشباب أو المخاطرة بفقدان جيل من ألمع شبابها".
وبعد موجة من الاحتجاجات المناهضة للحكومات في جميع أنحاء المنطقة خلال الأشهر الـ 12 الماضية، كشف الاستطلاع أن ما يقارب تسعة من كل 10 شباب عرب في الجزائر والعراق والسودان ولبنان دعموا الاحتجاجات في بلدانهم. وأبدى غالبية الشباب في هذه البلدان الأربعة تفاؤلهم بأن هذه الاحتجاجات ستؤدي إلى تغيير إيجابي حقيقي. 
وأسفرت الاحتجاجات عن الإطاحة بالرئيس السوداني الأسبق عمر البشير بعد نحو ثلاثة عقود من حكمه للسودان، وأدت كذلك إلى استقالة عبدالعزيز بوتفليقة بعد ما يزيد على عشرين عاماً من رئاسة الجزائر. وتغيرت القيادة السياسية أيضاً في كل من لبنان والعراق. وساهمت جائحة "كوفيد – 19" على ما يبدو في زيادة احتمال حدوث المزيد من الاضطرابات، ولا سيما في لبنان، حيث أعرب ثلاثة أرباع المشاركين تقريباً في استطلاع ’نبض كوفيد – 19‘ عن اعتقادهم بأن الوباء جعل الاحتجاجات على الوضع السياسي الراهن أكثر احتمالاً.
وأضاف جون: "يمكن أيضاً الاستدلال على الصلة بين الاحتجاجات والفساد من النتيجة التي أجمع عليها 36% من المشاركين في الاستطلاع بأن مكافحة الفساد الحكومي هو الأولوية القصوى لضمان تقدم العالم العربي، وقد جاءت هذه الأولوية قبل القضايا الأخرى وهي إيجاد فرص عمل جيدة الأجر (32%) ودحر التنظيمات الإرهابية، وحل الصراع الفلسطيني – الإسرائيلي".
وحلّت نتيجة "إيجاد فرص العمل" في المرتبة الثانية بين أهم الأولويات لتحقيق التقدم في المنطقة، حيث أعرب 9 من كل 10 شباب (87%) عن شعورهم بالقلق إزاء البطالة، وأعرب قرابة نصفهم فقط (49%) عن ثقتهم بقدرة حكوماتهم على معالجة هذه المشكلة. ويبدو أن المشكلات الاقتصادية المستمرة قد تفاقمت مع تفشي ’كوفيد – 19"، حيث قال 20% من الشباب المشاركين في الاستطلاع أن شخصاً ما في أسرهم فقد وظيفته بسبب الجائحة، وأشار 30% إلى ارتفاع ديونهم الأسرية، وقال 72% إن الجائحة زادت من صعوبة إيجاد الوظائف.
وفي منطقة هي الأعلى عالمياً في معدلات بطالة الشباب (أكثر من 26% وفقاً لمنظمة العمل الدولية)، يبحث عدد متزايد من الشباب عن فرص عمل بغير الوظائف الحكومية ووظائف القطاع الخاص، ويفضلون بدلاً منها العمل بشكل مستقل أو لصالح عائلاتهم (23% مقابل 16% في عام 2019). ويفكر 2 من كل 5 شباب عرب في إطلاق أعمالهم التجارية الخاصة في غضون السنوات الخمس المقبلة – وتبدو روح ريادة الأعمال هذه أكثر حضوراً بين شباب دول مجلس التعاون الخليجي بنسبة (55%).
وكشف الاستطلاع كذلك زيف الأفكار النمطية السائدة عن المنطقة، وخصوصاً فيما يتعلق بحقوق الجنسين. حيث تقول الغالبية العظمى من الشابات العربيات (75%) إنهن يتمتعن بنفس حقوق الذكور – وربما أكثر - في بلدانهن. وتتفق الشابات (76%) والشبان (70%) العرب على أن أفضل طريقة تدعم بها المرأة عائلتها هي العمل أكثر من البقاء في المنزل.
وبشأن رأيهم حول الدينامييات المتغيرة للعلاقات الدولية، ينظر الشباب العربي إلى السعودية والإمارات باعتبارهما القوتان العربيتان الأكثر تأثيراً على البيئة الجيوسياسية في المنطقة (39% و34% على التوالي). ومن بين الدول غير العربية، يرى الشباب العربي أن الولايات المتحدة زادت نفوذها في المنطقة خلال السنوات الخمس الماضية. وتبدو نظرة الشباب العربي إلى الولايات المتحدة هذا العام أكثر إيجابيةً (56%) مقارنةً بعام 2019 (41%) أو بأي وقت آخر منذ عام 2016.
وللعام التاسع على التوالي، بقيت الإمارات العربية المتحدة البلد المفضل الذي يرنو الشباب العربي للعيش فيه بنسبة (46%)، ويريدون لبلدانهم أن تقتدي به (52%). وكانت الولايات المتحدة ثاني أفضل بلد يرنو الشباب العربي للعيش فيه (33%)، ويريدون لبلدانهم أن تقتدي به (30%).
ومن أبرز نتائج الاستطلاع أيضاً: 
•    ارتفاع عدد الشباب العرب الذين يعانون من الديون الشخصية؛ إذ يقول ثلث الشباب العربي تقريباً (35 %) إن لديهم ديوناً شخصية؛ وهذا ارتفاع كبير مقارنةً بالأعوام السابقة (21% في عام 2019).
•    يرى الشباب العربي أن الدين (40%) أكثر جوهريّة  لهويتهم الشخصية من الانتماء العائلي أو الوطني، أو النوع الاجتماعي (الجندر)، أو بقية العوامل الأخرى.
•    الشباب العربي أكثر تبنياً للثورة الرقمية: ففي عام 2015، قال 25% فقط من الشباب العرب إنهم يحصلون على الأخبار من وسائل التواصل الاجتماعي بالمقارنة مع 79% هذا العام. كما شهد استخدام منصات التجارة الإلكترونية نمواً كبيراً بين الشباب العربي منذ عام 2018، وبات غالبيتهم (80%) الآن يتسوقون عبر الإنترنت.
يشار إلى أن ثلثي سكان العالم العربي هم من الشباب الذين لا تتجاوز أعمارهم 30 عاماً. ويهدف الاستطلاع إلى توفير رؤى قائمة على الأدلة حول مواقف هؤلاء الشباب، وتزويد مؤسسات القطاعين العام والخاص ببيانات وتحليلات مهمة تساعدهم في اتخاذ القرارات الصائبة ووضع السياسات السديدة. ويمكن تحميل النتائج الكاملة وورقة العمل الخاصة باستطلاع أصداء بي سي دبليو الثاني عشر لرأي الشباب العربي مجاناً من الموقع الإلكتروني  www.arabyouthsurvey.com.

بحسب استطلاع أصداء بي سي دبليو السنوي الثاني عشر لرأي الشباب العربي

نصف الشباب العربي تقريباً يفكرون في الهجرة لإحباطهم من تردي الأوضاع الاقتصادية

أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تقدم دولة الإمارات العربية المتحدة 8 نقاط في مهارات الرياضيات، وفق نتائج دراسة تقييم «بيسا» PISA 2018 الدولي في دورتها الأخيرة لعام 2018، والتي تم الإعلان عنها ضمن الإعلان الرسمي، لنتائج الدول المشاركة في مقر منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) في العاصمة الفرنسية باريس أمس، وحققت الدولة نتائج لافتة، حيث تقدمت بشكل ملحوظ في نتائج العلوم والقراءة والرياضيات.
جاهزية
ويعد تقييم PISA، غير مرتبط بمنهج دراسي محدد، كون طبيعة التقييم وهدفه يتمثلان في قياس جاهزية الطلبة ليكونوا فعالين في الحياة العملية عبر اكتساب مهارات حياتية عديدة ومنها مهارات التفكير العليا، وأن يكونوا متمكنين من تطبيقها ضمن سيناريوهات الحياة المتنوعة ليصبحوا عناصر فاعلة في المجتمع.
ويكتسب التقييم أهمية خاصة، نظراً لأنه يدخل ضمن قائمة الأجندة الوطنية، التي ترسم ملامح مستقبل الدولة، وتضع الخطوط العريضة للمستهدفات العامة، ومن ضمنها أن تكون الدولة ضمن أفضل 20 دولة على مستوى العالم في تقييم PISA بحلول عام 2021.
وحرصت الدولة على المشاركة في هذه الدراسة الدولية منذ عام 2009، وفي عام 2018 كانت ضمن تسع وسبعين دولة مشاركة في دراسة «بيسا»، حيث شاركت بعينة من الطلبة والطالبات من المدارس الحكومية جميعها، ومن المدارس الخاصة ذات الغالبية العظمى من الطلبة الإماراتيين، ما أدى إلى زيادة نسبة عدد المدارس المشاركة إلى نحو 65%، وزيادة نسبة الطلبة المشاركين إلى ما يقارب 25% وذلك مقارنة بالأعداد المشاركة في الدورة السابقة، في 2015.
647 مدرسة
وبلغ عدد المدارس المشاركة في الدراسة 647 مدرسة، شملت مختلف المناهج الدراسية المطبَّقة في الدولة، وبلغ عدد الطلبة 19.277 طالباً وطالبةً.
وأظهرت النتائج تقدماً ملحوظاً لطلبة دولة الإمارات في كلّ من المدارس الحكومية والخاصة في مهارات الرياضيات، بمقدار بلغ 8 نقاط على مقياس التقييم مقارنة بالدورة السابقة على مستوى الدولة، حيث حققت دولة الإمارات معدل 435 في مهارات الرياضيات، و432 في مهارات القراءة، و434 في مهارات العلوم.
وحققت 49% من المدارس تقدماً في مهارات القراءة، بينما حققت 47% من المدارس تقدماً في مهارات العلوم، وفي مجال الرياضيات أحرزت المدارس تقدماً بلغت نسبته 62%.
ويرمز مصطلح «PISA» إلى دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة، وهي دراسة دولية تطبقها منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) كل ثلاث سنوات بالتعاون مع مجموعة من الشركاء العالميين المتخصصين في مجال الاختبارات والإحصاء، وتستهدف هذه الدراسة الطلبة في عمر خمسة عشر عاماً، وتقيس مهاراتهم في ثلاثة مجالات رئيسة محددة وهي: مجال معرفة الرياضيات، ومجال معرفة العلوم، ومجال معرفة القراءة، إضافة إلى إجراء استبانات مرافقة موجهة لكل من مدير المدرسة والمعلم والطالب.
مهاراتأما في مجال القراءة، فيقيس تقييم «PISA» - على سبيل المثال - قدرة الطالب على فهم واستخدام واستنتاج واستيعاب النصوص المكتوبة، لتحقيق أهدافه وتطوير معرفته وقدراته، وفي مجال الرياضيات يقيس الاختبار قدرة الفرد على تحديد وفهم الدور الذي تلعبه الرياضيات في العالم، والخروج بأحكام مُبرّرة بطرق حسابية تُلبي الاحتياجات الحياتية للفرد والتي تجعل منه مواطناً منتجاً، أما في مجال العلوم فيقيس الاختبار المعرفة العلمية للفرد واستخدامها في الاستدلال العملي، واكتساب معرفة جديدة، والخروج بنتائج مستندة إلى الأدلة والبراهين حول مسائل ذات صلة بالعلوم والبيئة، كما يقيس استعداد الفرد للمُشاركة في المواضيع العلمية بفاعلية.
مهارات أساسية
يركز تقييم «PISA» على المهارات الأساسية التي تضمن للطالب عملية التعلم المستمر في المواد الدراسية، ويقيس قدرته على تطبيق هذه المهارات في الحياة اليومية، والذي يعتمد على إدراك أوسع للمفاهيم الأساسية، كما يقيس قدرته على استيعاب المفاهيم، وإتقان العمليات، وحل المشكلات، والقدرة على العمل في مواقف متعددة الظروف.

الإمارات تتقدم 8 نقاط في مجال الرياضيات وفق تقييم «بيسا» الدولي

target5324926852633755757.jpg

أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تقدم دولة الإمارات العربية المتحدة 8 نقاط في مهارات الرياضيات، وفق نتائج دراسة تقييم «بيسا» PISA 2018 الدولي في دورتها الأخيرة لعام 2018.

أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تقدم دولة الإمارات 8 نقاط في مهارات الرياضيات، وفق نتائج دراسة تقييم "بيسا" PISA 2018 الدولي في دورتها الأخيرة لعام 2018، والتي تم الإعلان عنها ضمن الإعلان الرسمي، لنتائج الدول المشاركة في مقر منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية "OECD" في العاصمة الفرنسية باريس يوم أمس، وحققت الدولة نتائج ملفتة، حيث تقدمت بشكل ملحوظ في نتائج العلوم والقراءة والرياضيات.
وتفيد عملية المشاركة في هذا التقييم الدولي، صناع القرار التربوي في تقدير البيانات الناتجة عن التقييم، بغية الاستفادة منها في رسم السياسات والتخطيط الملائم المرتبط بالمواد المشار إليها، وإجراء التصحيح المستمر في المنهجية التعليمية المتعلقة بها.
ويعد تقييم PISA، غير مرتبط بمنهج دراسي محدد، كون طبيعة التقييم وهدفة يتمثلان في قياس جاهزية الطلبة ليكونوا فعالين في الحياة العملية عبر اكتساب مهارات حياتية عديدة منها مهارات التفكير العليا، وأن يكونوا متمكنين من تطبيقها ضمن سيناريوهات الحياة المتنوعة ليصبحوا عناصر فاعلة في المجتمع.
ويكتسب التقييم أهمية خاصة، نظراً لأنه يدخل ضمن قائمة الأجندة الوطنية، التي ترسم ملامح مستقبل الدولة، وتضع الخطوط العريضة للمستهدفات العامة، ومن ضمنها أن تكون الدولة ضمن أفضل 20 دولة على مستوى العالم في تقييم PISA بحلول عام 2021.
وحرصت الدولة على المشاركة في هذه الدراسة الدولية منذ العام 2009، وفي عام 2018 كانت ضمن تسع وسبعين دولة مشاركة في دراسة "بيسا"، حيث شاركت بعينة من الطلبة والطالبات من المدارس الحكومية جميعها، ومن المدارس الخاصة ذات الغالبية العظمى من الطلبة الإماراتيين، مما أدى إلى زيادة نسبة عدد المدارس المشاركة إلى نحو 65%، وزيادة نسبة الطلبة المشاركين إلى ما يقارب 25% وذلك مقارنة بالأعداد المشاركة في الدورة السابقة، في 2015.
وبلغ عدد المدارس المشاركة في الدراسة 647 مدرسة، شملت مختلف المناهج الدراسية المطبَّقة في الدولة، وبلغ عدد الطلبة 19,277 طالب وطالبة.
وأظهرت النتائج تقدمًا ملحوظًا لطلبة دولة الإمارات في كلّ من المدارس الحكومية والخاصة في مهارات الرياضيات، بمقدار بلغ 8 نقاط على مقياس التقييم مقارنة بالدورة السابقة على مستوى الدولة، حيث حققت دولة الإمارات معدل 435 في مهارات الرياضيات، و432 في مهارات القراءة، و434 في مهارات العلوم.
وحققت 49% من المدارس تقدمًا في مهارات القراءة، بينما حققت 47% من المدارس تقدمًا في مهارات العلوم، وفي مجال الرياضيات أحرزت المدارس تقدمًا بلغت نسبته 62%.
ويرمز مصطلح"PISA" إلى دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة، وهي دراسة دولية تطبقها منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية "OECD" كل ثلاث سنوات بالتعاون مع مجموعة من الشركاء العالميين المتخصصين في مجال الاختبارات والإحصاء، وتستهدف هذه الدراسة الطلبة في عمر خمسة عشر عاما، وتقيس مهاراتهم في ثلاثة مجالات رئيسة محددة هي: مجال معرفة الرياضيات، ومجال معرفة العلوم، ومجال معرفة القراءة، إضافة إلى إجراء استبانات مرافقة موجهة لكل من مدير المدرسة والمعلم والطالب.
ويركز تقييم "PISA" على المهارات الأساسية التي تضمن للطالب عملية التعلم المستمر في المواد الدراسية، ويقيس قدرته على تطبيق هذه المهارات في الحياة اليومية، والذي يعتمد على إدراك أوسع للمفاهيم الأساسية، كما يقيس قدرته على استيعاب المفاهيم، وإتقان العمليات، وحل المشكلات، والقدرة على العمل في مواقف متعددة الظروف.
أما في مجال القراءة، فيقيس التقييم -على سبيل المثال- قدرة الطالب على فهم واستخدام واستنتاج واستيعاب النصوص المكتوبة، لتحقيق أهدافه وتطوير معرفته وقدراته، وفي مجال الرياضيات يقيس الاختبار قدرة الفرد على تحديد وفهم الدور الذي تلعبه الرياضيات في العالم، والخروج بأحكام مُبرّرة بطرق حسابية تُلبي الاحتياجات الحياتية للفرد والتي تجعل منه مواطنا منتجا، أما في مجال العلوم فيقيس الاختبار المعرفة العلمية للفرد واستخدامها في الاستدلال العملي، واكتساب معرفة جديدة، والخروج بنتائج مستندة إلى الأدلة والبراهين حول مسائل ذات صلة بالعلوم والبيئة، كما يقيس استعداد الفرد للمُشاركة في المواضيع العلمية بفاعلية.

تقييم PISA الدولي: الإمارات تتقدم 8 نقاط في مجال الرياضيات

أعلنت وزارة التربية والتعليم عن تقدم دولة الإمارات 8 نقاط في مهارات الرياضيات، وفق نتائج دراسة تقييم "بيسا" PISA 2018 الدولي في دورتها الأخيرة لعام 2018

«دخول المدرسة لا يعني التعلم»، تقول الكاتبة لانت بريتشت في كتابها «إعادة إحياء التعليم»، فهناك 250 مليون طفل في العالم لا يستطيعون القراءة والكتابة أو القيام بعمليات حسابية أساسية، برغم أن العديد منهم دخلوا المدارس لبضع سنوات، والعالم يمر بأزمة تعلم عالمية، تفيد منظمة «اليونيسكو»، وهذه الأزمة كانت تتفاقم أخيراً، مع انتقال الطلب في سوق العمل باتجاه المهارات الإدراكية المعرفية غير الروتينية، بسبب الأتمتة.
المشكلة هي أن المناهج المدرسية في كثير من البلدان النامية لا تنظر في التغييرات الحاصلة، وإن فعلت، فإن أنظمتها التعليمية لا تمتلك الأدوات للتعامل مع المهارات الأكثر تعقيداً، تقول أستاذة التعليم في جامعة هارفرد، كلوديا كوستن، متسائلة عما ينبغي أن يكون عليه دور المعلم في تلك البلدان، التي ينبغي أن تسرع الخطى للتعلم من البلدان التي حسنّت نظم تعليمها، والقيام بإصلاح مناهج مؤسسات التعليم العالي لإعداد أساتذة المستقبل.
وعلى مدى أجيال، كانت طرق التعلم محور نقاشات عديدة، وقد ظهرت عدة نظريات حول أفضل سبل التعلم، وتلك النظريات على تنوعها شكلت منبعاً لاستراتيجيات وتكتيكات وتقنيات تدريس، وكانت ذات فائدة في اختيار وصفات فعالة للتغلب على مشكلات تدريس معينة.
ويؤكد الخبير غلين سنلبيركر، أن الأساتذة الذين يعالجون مشكلات تعلم عملية لا يمكنهم تحمل «ترف تقييد أنفسهم بنظرية واحدة، بل ينبغي أن يفحصوا كل نظريات العلوم الأساسية التي طورها علماء النفس، واختيار المبادئ والمفاهيم التي تبدو قيّمة لوضع تعليمي معين».
من التدريس إلى التعلم
وعلى العموم، يتحدث الخبراء عن ثلاث مدارس أساسية للتعلم: السلوكية والإدراكية والبنائية. وعلى مدى سنوات، كان اهتمام المدرسة السلوكية منصباً على تحفيز الطالب للحصول على الاستجابة أو تعديل السلوك المرغوب لديه، إلى أن جاءت المدرسة الإدراكية، التي انصب تركيزها على بنية معارف الطالب نفسه.
هذا التحول من المدرسة السلوكية (حيث التشديد على تعزيز أداء الطالب عبر التحفيز-الاستجابة والتكرار والمراجعة)، إلى المدرسة الإدراكية (حيث التشديد على تشجيع العمليات العقلية لدى الطالب)، أوجد تحولاً موازياً من الاهتمام بمواد التعليم إلى الاهتمام بالطالب نفسه وتفاعله مع نظام التدريس، حيث بات المتعلم مشاركاً نشطاً في عملية التعلم، وأفكاره ومعتقداته ومواقفه وقيمه ذات أهمية، أما دور الأساتذة ومصممو الدروس، فيكمن في معاونته في تنظيم تلك المعلومات بالطريقة الأمثل.
وقد تبين أن المدرسة الإدراكية أكثر ملاءمة من السلوكية في تفسير أشكال من التعلم أكثر تعقيداً، مثل (تطوير اللغة، حل المشكلات، توليد الاستدلال، معالجة المعلومات، والتفكير النقدي)، يقول الخبيران بيغي ارتمير وتيموثي نيوباي، في مقالة بعنوان «السلوكية، الإدراكية، البنائية: مقارنة مزايا من تصور تصميم التدريس».
وتلا ذلك بروز مدرسة جديدة، تسمى "البنائية"، والتي تقوم على مفهوم أساسي، هو "أن التعلم يحصل دوماً في سياق، وأن السياق يشكل رابطاً لا ينفصم عن المعرفة المتضمنة فيه"، فما نعرفه عن العالم الحقيقي ينبع من تفسيرنا الخاص لتجاربنا.
وفي سبيل أن يكون التعلم ذا معنى ودائماً، ينبغي أن يشمل: النشاط (الممارسة) والمفهوم (المعرفة) والثقافة (السياق).
ويقول الخبراء إن الكثير مما ينبغي علينا تعلمه، يشمل معارف في مجالات تفتقر إلى البنية المنظمة، وأنه للبنائية فائدة في مراحل متقدمة من استحواذ المعرفة، حيث مفاهيم خاطئة أولية، وتحيزات تم الاستحواذ عليها خلال فترة أولى من التعلم، يمكن اكتشافها والتداول بشأنها، وإذا لزم الأمر تعديلها أو إزالتها.
ولهذا يجري تشجيع المتعلمين على بناء فهمهم الخاص، ومن ثم التحقق من صحة تلك التصورات، وبناء على ذلك، لا يرتبط هدف الإنجاز بالمضمون كثيراً، بقدر ارتباطه بعملية البناء.
كفاءات متنوعة
حَوّل الانتقال من السلوكية إلى الإدراكية والبنائية، التركيز "من التدريس إلى التعلم"، ومن النقل السلبي للحقائق إلى التطبيق النشط للأفكار على المشكلات. ويعتقد خبراء التعليم بأن الطلاب الذين يتعرضون لتلك المقاربات التعليمية، يكسبون كفاءات مختلفة. فالإنسان لا يتعلم الحقائق بالطريقة نفسها التي يتعلم المفاهيم وحل المشكلات، ومن المهم أن يكون الأساتذة قادرين على الاختيار، بذكاء، الطرق الملائمة لتحقيق نتائج على النحو الأمثل.
وعلى ذلك، ترى كوستن، التي عملت في مجال التعليم في ريو دي جانيرو، أهمية التأهيل قبل الخدمة ومسار التوظيف للمدرسين لإدارة تلك الأدوار الأكثر تعقيداً، في تدريسهم اليومي.
وتؤكد على أهمية التقدم باتجاه نموذج، يبعد عن رؤية المعلم كمزود خدمات للصف، بل أكثر كوسيط في عملية تطوير المهارات، مثل تعلم القراءة والكتابة والحساب، والمهارات الإدراكية العليا، أو المهارات الاجتماعية والعاطفية.
وترى إمكانية تطوير تلك المهارات بشكل أفضل عبر التفاعل، وليس الخطابات أو النسخ عن اللوح، كما يفعل معظم الأساتذة، كما أن تطوير مهنة الأستاذ، ينطوي على دمج فكرة أنه جزء من فريق، بالإضافة إلى كونه وسيطاً، وأن التدريس ليس عملاً معزولاً، حيث ينبغي أن يتعلم التعاون والمشاركة الإبداعية، وكيفية تنظيم الصفوف ومراقبة عمله.
في البلدان النامية خصوصاً، تقول إن هناك حاجة إلى متعلمين متكيفين قادرين على العمل بشكل جيد، عندما تكون الظروف الأمثل غير متوفرة، والحلول تعتمد على الابتكار والارتجال والمناقشة والتداول الاجتماعي.
لكن تنظيم صفوف حيث المشاركة المتواصلة متوقعة، هو أمر غاية في الصعوبة بالنسبة إلى أساتذة مبتدئين، تلقوا تعليمهم عبر أساليب تعليم لا تتطلب مشاركة الطلاب، لا سيما أن المعلمين الحاليين يفتقرون في العادة إلى تلك المهارات لمواجهة واقع معقد.
وتشير إلى فاعلية تبني مزيج من استراتيجيات تعليم مكتوبة، مع إفساح المجال للتجربة ودعم الابتكار، كما تشير إلى ما أظهرته الدراسات، من أن أساتذة غير مهرة استفادوا كثيراً من دعم إضافي، مثل تنظيم صفوف مهيئة مسبقاً، وصفوف إلكترونية، وكتب مدرسية أكثر تفصيلاً.
مقترحات خضعت للتجربة
حتى في ظل ظروف تتسم بالصعوبة، حيث تنقص الأساتذة المعرفة، ويفتقرون إلى المواد، فإن التعلم في كيفية تقديم صفوف أكثر تشاركية، وإتاحة فضاء للطلاب لتطوير مهارات تفكير أعلى، يأتي بنتائج إيجابية، تؤكد كوستن. وهذا يتطلب توجيهاً للصفوف إلى جانب تأمين مواد مفصلة لدعم جهود المعلم المبتدئ لإعداد خطط دروس ذات مغزى. كما يتطلب وقتاً إضافياً، إذا كانت الصفوف قصيرة للغاية، أو مستندة إلى مناهج مثقلة بمحتوى غير ضروري. وتقول إنها من خبرتها، رأت نتائج واعدة بإقران مدارس ضعيفة مع مدارس بأداء أفضل في المنطقة نفسها.
منح المساحة
دور المدارس ليس محصوراً في إعداد الطلاب لاحتياجات سوق العمل فحسب، فالطفل بحاجة للنمو ليصبح عضواً مطلعاً في مجتمعه، والمعلم الذي يعتقد أنه جزء من الإنسانية، يميل إلى تعزيز التصورات العامة بشؤون العالم الحالية وتحدياته لدى طلابه، الذين يتطلب إعدادهم لذلك، منحهم بعض المساحة لممارسة خياراتهم ونشاطهم في مرحلة مبكرة.
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/v3623.jpg"/>
يعتبر رائد النظرية السلوكية في التعليم، ويعتقد أنه يمكن تشكيل السلوكيات بتطبيق تعزيزات من خلال مكافأة السلوك المرغوب ومعاقبة غير المرغوب، يساعد المعلمين طلابهم على التميز أكاديمياً وشخصياً. التدريس في مجال تعلم اللغة يسمى الأسلوب الصوتي اللغوي ويتصف باستخدام الصف كله ترديد عبارات وحوارات وتصحيح فوري. المعلم له الهيمنة في الصف وتقييمه يقرر الخطأ من الصواب.
Ⅶ بي إف سكينر (1904-1990) عالم وفيلسوف أميركي
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/v3624.jpg"/>
يعد رائد النظرية الإدراكية والبنائية، تميز بدراسته لكيفية اكتساب الفهم لدى الأطفال. وكانت نظريته مهتمة بالآليات التي يحدث عبرها التطور الفكري، وبحث عن نظرية «المعرفة الجينية»، باعتباره جدولا زمنيا حددته الطبيعة لتطور قدرات الطفل على التفكير عبر أربع مراحل. فإذا كانت القدرات محددة جينياً، فإن التعزيزات ليست كافية لتعلم المفاهيم، بل يجب أن يكون التطور العقلي في المرحلة المناسبة لاستيعابها. بالتالي المعلم لم يعد ناقلاً للمعرفة لكن موجهاً للطفل لاكتشاف العالم.
Ⅶ جان بياجيه (1896-1980) عالم نفس سويسري
خلفية تاريخية
كيف يتعلم الناس؟ أنصار التجريبية مع وجهة النظر بأن التجربة هي المصدر الأساسي للمعرفة، وأي شيء يجري تعمله يكتسب عبر التفاعل مع البيئة. من وجهة النظر تلك، فإن قضايا التعلم تركز على ضمان حدوث ترابطات صحيحة. أنصار العقلانية يقولون إن المعرفة تنبع من العقل من دون مساعدة الحواس. أي أن الشجرة تصبح معروفة عبر التفكير في فكرة المرء عن المثال المعطى للشجرة. من وجهة النظر تلك، فإن قضايا التعلم تركز على أفضل طريقة لتركيب معلومات جديدة لتسهيل استحضار ما هو موجود في العقل.
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/v3625.jpg"/>
رائد نظرية التطور الاجتماعي والبنائية، نظريته تشدد على الدور الجوهري للتفاعلات الاجتماعية في تطوير الإدراك، حيث يعتقد بقوة بأن المجتمع يلعب دوراً مركزياً في «إعطاء معنى». على عكس بياجيه بأن تطور الأطفال ينبغي أن يسبق تعلمهم، جادل «بأن التعلم الاجتماعي يسبق التطور، ولا يمكن فهم التطور الفردي من دون الإشارة إلى السياق الاجتماعي والثقافي الذي يتم تضمينه فيه». تفترض البنائية أن المعرفة مبنية من المعرفة السابقة للمتعلم. بالتالي، حتى الاستماع إلى محاضرة ينطوي على محاولات نشطة لبناء معرفة جديدة.
Ⅶ ليف فيغوتسكي (1896-1934) عالم نفس روسي
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/v3626.jpg"/>
من رواد النظرية البنائية، يعتبر التعليم والتعلم مسارات اجتماعية تفاعلية، وأن الطلاب ينجحون في بيئة تسمح لهم باختبار المنهج الدراسي والتفاعل معه، وينبغي أن يمنح الطلاب الفرصة للمشاركة في تعلمهم. يقول إنه في سبيل أن يكون التعلم فعالاً، فإن المضمون يجب تقديمه بطريقة تسمح للطالب بربط المعلومات بتجارب سابقة، وتعميق الارتباط مع هذه المعرفة الجديدة. ودعا إلى بيئة تعليمية توازن بين تقديم المعرفة وتأخذ في الاعتبار اهتمامات وتجارب الطلاب.
Ⅶ جون ديوي (1859-1952) فيلسوف وعالم نفس أميركي
<img alt="" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/v3627.jpg"/>
فرضيات بشأن أولويات التدريس
تشدد المدرسة السلوكية على النتائج التي يمكن قياسها في الطلاب كتحقيقهم للأهداف السلوكية، مهارات تحليل المهام، وعلى:
التقييم المسبق للطلاب لتحديد أين يجب أن يبدأ التدريس.
التركيز على إتقان الخطوات الأولى قبل التقدم بمستويات أداء أكثر تعقيداً.
استخدام التعزيزات للتأثير في الأداء كالمكافآت، إلخ.
وبالمقابل تشدد المدرسة الإدراكية على المشاركة النشطة للمتعلم بما في ذلك التدريب على التفكير، واستخدام تحليل هرمي لتحديد العلاقات وتفسيرها، كإجراءات تحليل المهام الإدراكية، إلى جانب:
التركيز على تنظيم وهيكلة وتسلسل المعلومات لتسهيل المعالجة المثلى كاستخدام استراتيجيات إدراكية كالملخصات والمنظمات التمهيدية، إلخ.
إيجاد بيئة تشجع الطلاب على إجراء روابط مع مواد سبق تعلمها كاستحضار أمثلة ذات صلة، وغيرها.
أما المدرسة البنائية فتعتمد على
التشديد على تحديد السياق الذي سيجري فيه تعلم المهارات وتطبيقها لاحقاً.
التركيز على سيطرة المتعلم وقدرته على العمل بالمعلومات في استخدام نشط لما تم عمله.
تقديم معلومات مع تنوع في الطرق المختلفة.
دعم استخدام مهارات حل المشكلات.
تركيز التقييم على نقل المعرفة والمهارات.

مدارات

تهيئة المعلم لتحقيق أهداف التنمية

target469879113971374327.jpg

«دخول المدرسة لا يعني التعلم»، تقول الكاتبة لانت بريتشت في كتابها «إعادة إحياء التعليم»، فهناك 250 مليون طفل في العالم لا

في محاضرة شهدها حاكم أم القيوين ومحمد بن زايد

قيم الحرية وحقوق الإنسان ليست حكرا على ثقافة معينة

92262.jpg

يستعرض الكاتب السوري أنس شكشك في كتابه «العقل» الصادر عن دار الحافظ، مفهوم العقل باعتباره قاعدة الانطلاق نحو تحقيق التقدم في مجالات الحياة متطرقاً إلى أنواعه، مراتبه، بنيته، وتصوراته. أنس شكشك أستاذ محاضر بكلية التربية بجامعة حلب، ومن مؤلفاته «فلسفية الحياة وحكمة الوجود»، «التربية صناعة الإنسان»، «الحضارة والحياة».وقف الباحث في القسم الأول من كتابه أمام أساس المعرفة معتبراً المعرفة الحسية والتفكير والمجرد وحدة تعكس نشاط البشرية العملي، فالتفكير المجرد مستحيل بدون المعرفة الحسية طالما أن المعلومات التي تقدمها الحواس هي المادة الوحيدة لتكوين المفاهيم، وأن فصل المعرفة المنطقية عن المعرفة الحسية غير جائز وأنه يؤدي حتماً إلى تشويه عملية المعرفة وإلى فصل الفكر عن الواقع. وتطرق الكاتب إلى مفهوم العقل الذي اختلف بعض الناس في ماهيته، فهل له حقيقة تدرك أم لا، وهل هو جوهر أم عرض، وهل محله الرأس أم القلب، وهل العقول متفاوتة أم متساوية.فالبعض رأى أن العقل هو ملكة النفس تكتسب به العلوم والإدراكات وتصبح المعرفة كاملة، والبعض رأى أنه جوهر لطيف تدرك به الغيبيات بالوسائط والمحسوسات خلقه الله في الدماغ وجعل نوره في القلب. وقال قدماء الفلاسفة أن العقل من العالم العلوي وهو مدبر في هذا العالم ومخالط للأبدان ما دامت الأبدان معتدلة في الطبائع، فإذا خرجت عن الاعتدال فارقها العقل.وعن قوة العقل ذهب المؤلف إلى أنها قوة توجه السلوك وتفسر الوجود وتعلل الظواهر وتستنبط الأحكام والإنسان بالعقل يمتلك قدرة فائقة على التخيل والتعلم ويستطيع أن يتكهن إلى حد بعيد بمجريات الأمور والأحداث وأن يختار بينها وأن يستفيد من خبراته الخيالية ويتجنب العشوائية.ويرى شكشك بأن العقل قوة النفس التي بها يحصل تصور المعاني، وتأليف القضايا والأقيسة والفرق بينها وبين الحس أن العقل يستطيع تجريد الصورة عن المادة، أما الحس فإنه لا يستطيع ذلك، فالعقل إذن قوة تجريد تنتزع الصورة عن المادة وتدرك المعاني الكلية كالجوهر والعرض والعلة والمعلول، والغاية والوسيلة والخير والشر.. إلخ.وصنف الباحث العقل إلى ثلاثة أصناف، أولاً العقل العادي وهو العقل العام المشترك وأول مستويات المعرفة اليومية العادية وهو عقل محافظ لا يقبل الثورة بسهولة، ثانياً العقل العلمي التقني وهو يختلف عن الأول بدرجة لا بالنوع مهما تكن النسب المعلوماتية المعقدة التي يتضمنها، ثالثاً العقل الفلسفي وهو تجلٍ يتجاوز المعرفة إلى الكينونة وظاهراتها، من ظاهرة الإنسان إلى ظاهرة الكينونة ذاتها، فهو قادرٌ على إثارة السؤال عن معنى الوجود.ومن جهة أخرى استعرض المؤلف التصورات العقلية كفكرة تعبر تعبيراً عاماً شاملاً في كلمة مفردة أو في عبارة عن كيانٍ عقلي يقابله مجموعة من الإحساسات والادراكات والخبرات المكتسبة من التجربة والحياة. في سياق آخر تطرق الكاتب إلى البنية الفكرية التي تتكون من مفاهيم وأحكام ونتائج، تتولد المفاهيم عن طريق تنظيم أشياء الواقع، وتتكون الأحكام عن طريق تنظيم المفاهيم وتتكون النتائج عن طريق تنظيم كل الأحكام التي نسميها مقدمات.وحول الاعتقاد الفكري ذهب الباحث إلى أنه الإقرار بصحة الأحكام والمعلومات والأفكار عن الشيء وهو من طبيعة الحياة، أي أنه ملازم لسلوكنا العملي والنظري ويشكل جانب هام في الحياة العقلية وما يصدر عنها من أحكام لأن معتقداتنا هي نتيجة لتأثر عوامل اجتماعية وعادات وتقاليد وأعراف سائدة في البيئة التي وجدنا فيها والبناء الفكري يتأثر بالآخرين ويؤثر فيهم. وأشار شكشك إلى الاستدلال العقلي المنطقي بأنه يشكل جانباً جوهرياً في العقل الإنساني، ذلك أن استمرار البقاء في العالم يستلزم البحث عن الأسباب والربط بين العلل والمعلولات، والاستدلال لازم للإنسان لا غنى عنه.إن عمليات الفكر عمليات نفسية وعلم النفس يدرس التفكير الصحيح والتفكير الخاطئ باعتبارها عمليات نفسية شعورية ولا شعورية، والمنطق يسعى إلى إقامة التفكير السليم وكشف التفكير الخاطئ ولكنه علم وضعي تقريري يسجل ما هو كائن في أفكار الأفراد والشعور، بينما المنطق علم معياري يسعى إلى ما ينبغي أن يكون عليه الفكر السليم.انتقل الكاتب إلى الإدراك الحسي معتبراً إياه عملية معرفية مركزها الدماغ تقوم على استقبال المثيرات الموجودة في العالم الخارجي والبيئة المحيطة بالفرد عن طريق الحواس، ومن هنا فهي عملية استقبال الشيء للحواس ثم استيعابه داخل الدماغ وتحويله إلى معرفة.ويعتبر شكشك بأن الفهم عملية داخلية تحدث في الدماغ مؤدية في العادة إلى إدراك الشيء المطلوب أو لعدم إدراكه، وينتج عن الإدراك كل مرة سيالة عصبية تمثل الموضوع الذي يجري إدراكه بدءاً من الحواس وانتهاء بالدماغ والخلايا المخية المعينة. وفي هذا الإطار تطرق الباحث إلى وزن الدماغ العادي لدى الشخص ويقدر ب1300غ تقريباً وهو في العموم كذلك لدى جميع الأفراد العبقري منهم والغبي، كما أن التركيبة الحيوية لكل خلية لديهم هي واحدة.وفيما يخص الذاكرة الإنسانية يرى المؤلف بأنها جزء من العقل تمثل أرشيفا ضخما قادرا على استيعاب كل ما تفتقت عنه الأدمغة البشرية من ابتكارات واختراعات وإبداعات وتقنيات على كافة الأصعدة الحياتية، وتنحصر مهمته فقط في حفظ المعلومات المختزنة لديه بطريقة برمجية مذهلة تفوق كل ما أبدعته البشرية من أجهزة وحاسبات.سلط الباحث الضوء على الصورة الذهنية كطريقة يعمل بها العقل من الطرق التي يستعيد بها الإنسان الأشياء والتي تفترض أي الصورة النفسية غياب المؤثر أو الأشياء وتتأثر باستعادة الصورة بالزمان والمكان فالصور التي نحفظها من الواقع تتبدل بتبدل عواطفنا واهتماماتنا، إذا أن للصورة حركتها ونموها الخاص في حياتنا النفسية، فقد نضيف إليها من خيالنا ومن مشاعرنا ما يبعدها عن الواقع وتختلف الصورة النفسية عن صورة الآلة التي تنقل الواقع طبق الأصل والتي يمكن وصفها بالسكون، أما الصورة النفسية هي إنشاء ذهن يتصف بالتجدد والتلوين.وفي السياق نفسه تطرق شكشك إلى الخيال النفسي باعتباره يلعب بالذكريات دوراً هاماً كما يؤثر في التفكير والعمليات العقلية كقوة نفسية مساهمة بنتائج الأحكام وحل المشكلات، وقد يستعيد الإنسان صفحة من صفحات حياته الماضية إلا أن الخيال قد يتوجه نحو المستقبل أكثر من توجهه للماضي فيشارك في صناعة القرارات العقلية فكل منا يتخيل المستقبل الذي ينتظره والغد الذي يعمل لأجله.الخيال كقوة نفسية يستمد عناصره من الواقع، ويكونه على شكل جديد وبالنسبة للماضي يضيف إليه من الرغبات والصور ما يجعله أجمل أو أقبح. وينقلنا الكاتب إلى الذكاء الإنساني ذو القدرات المتنوعة والسيالات العصبية الحيوية الوميضية التي تتكون في خلية أو مجموعة منها أو أكثر تنتقل بسرعة أجزاء الثانية إلى أعضاء الجسم المختلفة، فالذكاء هو القوة الفاعلة للتعلم والنجاح في تحقيق الآمال والرغبات الفردية والاجتماعية.والذكاء بمعناه الدقيق هو عبارة عن جملة الوظائف الفكرية الضرورية لإدراك المفاهيم والقدرة على التحليل وهو يتميز بذلك عن الإحساس والحدس وله أشكال متعددة (الذكاء العقلي، الذكاء الحسي الحركي، الذكاء العملي، الذكاء العاطفي..). وفي دراسته للعقل، يؤكد شكشك بأن العقل هو قوة إنشاء المعتقدات والمعرفة وعلى صعيد العقل يلتقي البشر بأنه العنصر الأساسي في كل العمليات النفسية غير الآلية، سواء كانت عمليات معرفية أم سلوكية.ناهد رضوان*الكتاب:العقل*الناشر:دار الحافظ ـ حلب 2007*الصفحات: 181 صفحة من القطع المتوسط

نتائج البحث عن: الاستدلال وحل المشكلات