يستعد مجلس ابوظبي للتعليم للتوسع بتطبيق النموذج المدرسي الجديد لمرحلة الخامس الابتدائي بعد أن غطى النموذج هذا العام (2011/2012) مرحلة الرابع التأسيسي، على أن يكون قد شمل كافة المراحل حتى الثاني عشر في العام (2016) كما هو مخطط له، ويجري من الآن إعداد المناهج الدراسية والمواد والوسائل التعليمية لذلك .
وكذلك تحديد المعلمين للمواد التي تدرس بالعربية والانجليزية القادرين على تحقيق رؤية النموذج الجديد لهذه المرحلة، كما تتم دراسة طبيعة الوسائل التكنولوجية التي ستستخدم في التدريس لصفوف الرابع والخامس بشكل خاص، كما أن عمليات تقييم النموذج منذ انطلاقته لمراحل الروضة وحتى الرابع مستمرة وتتم بطرق عدة ، وهناك مجموعة من التحديات التي يعمل المجلس على مواجهتها والتي تكشفها تلك التقييمات.
ثنائية اللغة
وأوضحت لين بيرسون المدير التنفيذي لقطاع التعليم المدرسي بمجلس أبوظبي للتعليم في تصريحات للبيان أن من أبرز التحديات التي تواجه تطبيق النموذج المدرسي الجديد والتي تتضح من خلال التقييم الدائم والمتابعة تمثلت في ضرورة توفير رؤساء أقسام لمواد اللغة العربية على غرار اللغة الانجليزية ضمن النموذج ، وذلك يعد أمرا ضروريا لأن المجلس يعتمد ثنائية اللغة ويسعى لتمكين الطالب من إتقان مهارات اللغتين العربية والانجليزية معا وبنفس المستوى.
ولهذا بدأ المجلس من العام الماضي المقابلات والترشيح لاختيار أفضل الكوادر المرشحة لوظيفة رئيس قسم المواد العربية في كل مدرسة من المدارس التأسيسية ضمن النموذج الجديد، وبالفعل تم هذا العام تعيين أكثر من (100) رئيس قسم لغة عربية في المدارس التي تطبق النموذج لأول مرة، وطبقا لهذه الوظيفة يقوم رئيس قسم اللغة العربية بعملية تحسين وتطوير ومتابعة أداء المعلمين القائمين على تدريس المواد التي تدرس بالعربية، ويساعدهم في استخدام وسائل التعليم المختلفة وتوظيفها في التعليم والتأكد من فهم وتطبيق النموذج الجديد لديهم، ولا يقوم بأي مهام تدريسية.
التواصل بين المعلمين
أما التحدي الثاني فيتعلق بتطوير ودعم تدريس اللغة العربية في المدارس ضمن النموذج الجديد وتوفير مواد تعليمية مطورة، باعتبار أن الكتاب المدرسي ليس المصدر الوحيد للتعليم، لهذا تم استحداث قطاع اللغة العربية في المجلس من العام الماضي، والذي يبذل جهودا كبيرة في تطوير معايير تدريس اللغة العربية وتدريب المعلمين على هذه المعايير والأساليب الجديدة وكذلك ابتكار وتطوير وتوفير مواد تعليمية ممتعة لطلبة المرحلة التأسيسية، ليكون هناك مواد تعليمية جذابة للطالب على غرار المواد المتوفرة بالانجليزية، مع مراعاة أن تكون تلك المواد نابعة من الثقافة والهوية الوطنية الإماراتية ، وتم انجاز عدة مبادرات من خلال قسم اللغة العربية في هذا المجال وتوفير تلك المواد ومصادر التعلم لجميع المعلمين والمدارس بذات الكميات والكفاءة، وهذه تعد إضافة حقيقية للنموذج.
وكذلك التحدي الخاص بالتواصل بين معلمي المواد العربية والمواد الانجليزية، وضرورة أن يعمل الطرفان معا بشكل تعاوني يعزز أداء كل منهم ويكونوا كوحدة عمل متكاملة، وهذا ما يجري تدريب وتأهيل المعلمين عليه، بالإضافة إلى تحدي متعلق بفهم ولي الأمر للنموذج المدرسي الجديد ورؤيته وأهدافه ، وان هذا النموذج يقوم عل إكساب الطالب مهارات أساسية وليس مجرد تلقينه معلومات أو حصره في الكتاب المدرسي.
وسائل ونتائج التقييم
وحول الرؤية التقييمية لتطبيق النموذج المدرسي من العام الدراسي الماضي ، أكدت بيرسون أن عملية تقييم النموذج لا تتم من خلال جهة أو طريقة واحدة فقط ، بل هناك خمس طرق ومجالات تتم من خلال تقييم النموذج حتى الآن، أولها نتائج اختبارات (PIPS) الدولية التي طبقها المجلس بالتعاون مع جامعة درهام ببريطانيا والتي شملت الطلبة من الروضة الأولى وحتى الصف الثاني ، وأظهرت تميزا في مستويات الطلبة مقارنة حتى بأقران لهم في أستراليا في بعض المهارات التي تفوقوا فيها ، وهي اختبارات تقيس مهارات اللغة والرياضيات، كما أظهرت أيضا الجوانب التي تحتاج للتحسين ، وقد عزت الجامعة درهام هذا التميز لتطبيق النموذج الجديد.
امسا للصف الرابع
ومن بين طرق تقييم النموذج اختبارات امسا التي تطبق على الصفوف من الثالث وحتى الثاني عشر، وتعد ذات أهمية خاصة للطلبة الذين ينخرطون ضمن النموذج الجديد لأنها تقيس مهاراتهم التي أتقنوها من خلال استراتيجيات التعليم الحديثة التي يتم تطبيقها ، وهذا العام سيؤديها طلبة الرابع أيضا ضمن النموذج، لمعرفة تأثيره على الطلبة مقارنة بالسنوات السابقة ، مشيرة الى أن نتائج الصف الثالث العام الماضي أظهرت تطورا ملموسا لطلبة هذه المرحلة مقارنة بالأعوام السابقة في مواد العلوم والرياضيات ومهارات القراءة في العربية والانجليزية ، مع التوصية ببذل مزيد من الجهد للارتقاء بالأداء في تلك المواد وأيضا الحاجة لمزيد من الاهتمام بمهارات الكتابة في اللغة العربية. أيضا يتم تقييم الأداء في النموذج من خلال التقويم المستمر في المدارس ومتابعة تطور أداء الطالب واحتياجاته من الدعم وجوانب القوة لديه.
أهمية مرحلة الرياض
وأوضحت بيرسون أن من نتائج التطبيق ارتفاع نسبة إقبال أولياء الأمور على إلحاق أبنائهم بمرحلة رياض الأطفال التي حققت زيادة هذا العام وصلت إلى (14%) مقارنة بالعام الماضي في ظل وجود أطفال آخرين على قائمة الانتظار ، وانه نتيجة لذلك بذل المجلس جهودا لزيادة الطاقة الاستيعابية بالمدارس وزيادة عدد الفصول الدراسية ليتسنى قبول اكبر عدد من أطفال الروضة، مما يشير إلى أن النموذج جذب أولياء الأمور إلى الرياض وزاد من وعيهم بأهمية إلحاق أبنائهم بهذه المرحلة ودورها الهام في تأسيسهم بدلا من إبقائهم في المنازل.
ومن بين وسائل التقييم ، الاستطلاع الذي نفذته وحدة البحوث في المجلس حول النموذج الجديد وشمل كافة العناصر في العملية التعليمية من إدارات هيئات تدريسية وأولياء أمور لمعرفة رأيهم ومدى فهمهم للنموذج ورؤيته وأهدافه ومقترحاتهم للتطوير، من منطلق قناعة المجلس بأن التعليم شأن مجتمعي ويجب أن يساهم الجميع وكافة عناصره في تطويره.