الجمعة 10 رمضان 1423 هـ الموافق 15 نوفمبر 2002 عقدت بمقر مجلس الاباء والمعلمين بالشارقة ورشة عمل في تحليل محتوى المهارات القرائية لدى التلاميذ، اعدها ونفذها محمد الجاغوب موجه اللغة العربية لمعلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية. وبدأت الورشة بالتعرف على الممارسات غير المرغوب فيها في تعلم القراءة والتي يقع فيها بعض المعلمين والمعلمات مثل عدم تحديد زمن القراءة الصامتة، السكوت على تحريك الشفتين والهمس اثناء القراءة، عدم طرح الاسئلة بعد القراءة الصامتة لقياس فهم المعنى العام، مناقشة الافكار الجزئية قبل الافكار العامة وقبل شرح المفردات، عدم اتاحة الفرصة امام القاريء لتصويب خطئه بنفسه. كما اوضح منفذ الورشة ان قبول المعلمين والمعلمات للقراءات المتقطعة التي لا تراعي مواضع الوصل والوقف يعتبر من الممارسات الخاطئة وكذلك القراءة النمطية اي القراءة على طريقة واحدة بمعنى خلوها من التلوين الادائي والاكتفاء بالاسئلة المباشرة والتذكرية حول النص واهمال الاسئلة المثيرة للتفكير، اضافة إلى الاسراف الذي يلجأ اليه بعض المعلمين في اثارة القضايا النحوية حتى يؤدي ذلك إلى طغيانها على موضوع القراءة. الاخطاء القرائية الشائعة وعرض محمد الجاغوب للاخطاء القرائية مثل سوء اخراج الحروف، الاضافة، الحذف والاسقاط، الاشباع الصوتي محدداً اسباب هذه الاخطاء وطرق المعالجة التي يجب ان يلجأ اليها المعلمون. واكد الجاغوب انه تحتاج لمن يمارس مهنة التوجيه التربوي مشاهدة مواقف صفية كثيرة يطلع من خلالها على انماط سلوكيات المعلمين الصفية والوان من مستويات الطلبة في مجالات القراءة والفهم والتطبيق، وان مجرد رصد هذه الانماط ومهارة القراءة الجهرية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في لقاءات عديدة، كفيل باماطة اللثام عن عدد كبير من الاخطاء القرائية حتى يمكن تصنيفها فيما يلي: سوء اخراج الحروف، ويتمثل في عدم قدرة الطالب على نطق بعض الحروف نطقا صحيحا مما يترتب عليه فساد المعنى او تغيره مثل: قلب الجيم ياء في كثير من الكلمات منها: الرجاء: الرياء، دجاجة، ديابة. قلب القاف جيما مثل: شرق: شرج، قليل، جليل. قلب القاف غينا مثل:قريب، غريب، قليل، غليل، برتقال، برتغال. قلب الثاء سينا مثل: ثري: سري، ثورة، سورة. قلب الذال زايا مثل: ذوي: زوى. قلب الضاد ظاء مثل: ضيف: ظيف، ومثل ذلك كثير. اسباب الخطأ: ـ قلة التدرب على اخراج الحروف اخراجا صحيحا منذ الصف الابتدائي الاول. ـ وجود عيوب خلقية في اجهزة الطالب البصرية او اللسانية. ـ التأثر بلهجمات بعض المعلمين الدارجة على ألسنتهم. طريقة المعالجة: ـ يحدد المعلم الحروف التي يخطيء الطلاب في نطقها ويوردها في كلمات ويجعل هذه الكلمات في قوائم. ـ يدرب التلاميذ المعنيين عليها مستخدما الاسلوب الفردي والاستماع اليها مسجلة ثم ترديدها ثم توظيفها في جمل من انشاء التلاميذ انفسهم. ـ تكليف التلاميذ البحث عن كلمات تتضمن مثل تلك الحروف عن طريق النظر في كتبهم. خطأ الاضافة، ويعني اضافة حروف او اكثر إلى اوائل الكلمات او اواسطها او نهايتها او اضافة كلمة جديدة إلى جملة مقروءة. مثال: ـ كتاب: الكتاب: جهد: جهود، الخ. وقد تكون الاضافة ناجمة عن تأثير السياق في استدعاء المصاحبات اللغوية. مثال: ـ «كان خالد بطلا» فيضيف التلميذ اليها كلمة شجاعاً، لان البطولة تستدعي الشجاعة. أسباب الخطأ: ـ اعتقاد التلميذ ان بعض المفردات ناقصة وتتطلب اضافة حرف لاكمالها. ـ عدم التركيز البصري على الكلمة المقروءة. طريقة المعالجة: ـ اعطاء التلميذ عبارات ناقصة على بطاقات ثم يطلب منه ملء الفراغ بكلمة واحدة من بين مجموعة من الكلمات المذكورة بين قوسين عن طريق الاختيار من متعدد. مثال: تنطلق الرحلة المدرسية.... الخميس (مصباح، صباحاً، صباح). ـ قد يستخدم المعلم اسلوب اللعب في معالجة هذا الخطأ، اذ يعد عددا من البطاقات يكتب على كل بطاقة عددا من الكلمات، من بينها كلمة واحدة اضيف اليها حرف زائد، ثم يأتي بمجموعة من التلاميذ إلى السبورة يعلق كل منهم بطاقة على صدره، ويكلف احد التلاميذ الذين يعانون من هذا النوع من الاخطاء التعرف على الكلمة التي اضيفت اليها حروف غير ضرورية وتصويبها، فإذا لم يفلح قام بذلك طالب آ خر وهكذا. خطأ الحذف والاسقاط ويتمثل في حذف حرف من بدايات الكلمات أو اواسطها او نهايتها مثل: شروق: شرق، يجلس: جلس.. أسباب الخطأ: ـ ضعف في بصر التلميذ. ـ اهتمامه الزائد بمعنى الكلمة وبالسرعة في القراءة على حساب صحة اللفظ. طريقة المعالجة: ـ استخدام اسلوب الاختيار من متعدد في اكمال الجمل الناقصة كما مر سابقا. ـ يكتب المعلم على السبورة عددا من الكلمات، يكلف التلميذ المعني قراءتها بسرعة، ثم يطلب اليه حذف الحرف الاول من كل واحدة منها، ثم يقرؤها مرة اخرى ويبين ما حدث للمعنى من تغير. ـ يعرض المعلم جملة على السبورة تتضمن كلمة حذف منها بعض الاحرف ثم يكلف تلميذا قراءتها بصوت عال ثم تعيين الكلمة الناقصة ثم ذكر المحذوف. مثال: بدأ المعلم بتصحيح (دفتر) التلاميذ. (الصواب (دفاتر). خطأ الاشباع الصوتي: ويتمثل في نطق الحركات القصيرة حروفا ممدودة، مثل: منه: منهو، لكنه: لكنهو، زوجك: زوجكي، وهذا الاشباع يضعف قدرة التلميذ على تلوين الاداء، ويقلل من فرصة فهم السامع للمقروء. اسباب الخطأ: ـ اثر اللهجات السائدة في المجتمع المحلي. ـ سوء تدريب على القراءة الصحيحة في الصف الابتدائي الاول. ـ عدم تقدير المعلمين لاهمية التنغيم وتلوين الاداء اثناء قراءتهم الجهرية. طريقة المعالجة: ـ تدريب على نطق الحروف المحركة بالحركات بالاصلية مع مقارنتها بالحروف الممدودة. ـ يراجع المعلم تلاميذه في نطق الحروف محركة وممدودة مثل: ق: قا، د:دي. ـ اعداد نصوص قرائية متنوعة لفئة التلاميذ المعنيين بهذا الخطأ، واتاحة الفرصة لهم لممارسة التعلم الذاتي من خلالها. وهناك اخطاء قرائية عديدة مثل اظهار اللام الشمسية، والتكرار، والارجاع لبعض الكلمات المقروءة. والمعلم الخبير لا يعدم وسيلة البحث عن الاسباب ووضع الحلول اللازمة. الشارقة ـ فتحي عبدالكريم: