في المواقف التي تثير الدهشة والغرابة تصبح الكلمات هي التعبير الاقرب عن كل المشاعر. وعندما تزداد الامور اثارة فان وقائعها ومشاهدها وسلوكياتها لابد وان تتحول بدورها الى «حروف ساخنة» تشير الى موضع الخلل وترشد الى مكمن الخطر ليصبح الطريق امام الجميع واضحاً والدرب سالكا. وحروفنا الساخنة لن تتوقف عن متابعة كل الجوانب والامور في شتى مجالات الحياة. ومع كل حرف ساخن ستكون الصورة ايضاً ناطقة ومعبرة وشريكاً دائماً في ترجمة الحرف والافصاح عن ابعاد الكلمة... كما سيكون لكل مسئول دوره معنا ليزداد التواصل على وقع الحروف الساخنة. عرف أحد العلماء التخطيط الاستراتيجي بأنه «رسم الاتجاه المستقبلي للمؤسسة وبيان غاياتها على المدى البعيد واختيار البدائل الاستراتيجية في ضوء العوامل البيئية الداخلية والخارجية». وإذا سلمنا ان غاية التربية والتعليم هي بناء الإنسان طبقا لمجموعة من الخطوات المرسومة والمناهج الموضوعة لتحقيق جملة من الأهداف التربوية، فإن اعتماد العمل التربوي على التخطيط في مختلف المجالات يصبح من ضروريات الأداء السليم ووسائل تحقيق النتائج المرجوة من عملية البناء تلك التي تؤسس في الإنسان متطلبات البناء لكل مجالات الحياة العلمية والثقافية والإنسانية عامة. ومن هنا فإن التخطيط للتربية يمثل أهمية كبيرة، ويجب أن ينطلق من الاتجاه السليم، ويتكئ على قواعد سليمة يمثلها الميدان التربوي صاحب الدراية الأوسع بهمومه والمعرفة الأشمل بمتطلباته.. فهل التخطيط لدينا يتم وفق ذلك؟ ونبحث عن الاجابات هنا وهناك.. ونبدأ مع الدكتور طارق سليمان خانجي نائب مدير إدارة الأنشطة والرعاية الاجتماعية بوزارة التربية والتعليم والشباب الذي أوضح ان الاستراتيجية لأي عمل هي المرشد الدائم للوصول إلى تحقيق الرؤية عبر مسارات تم اختيارها من المعلومات الميدانية والتنبؤات المستقبلية، ورسم د. خانجي في دورة لموجهي الخدمة الاجتماعية حول التخطيط الاستراتيجي مخطط الاستراتيجية الذي تعمل به الوزارة على انه يبدأ برؤية التعليم 2020 ثم الأهداف الاستراتيجية للوزارة، فالأهداف الاستراتيجية للأنشطة والرعاية الطلابية، فرسالة إدارة الأنشطة والرعاية، إلى خطة إدارة الأنشطة فخطة توجيه الخدمة الاجتماعية بالمناطق وصولا الى خطة الاختصاص الاجتماعي بالمدارس. وحدد نائب مدير ادارة الانشطة والرعاية الطلابية الاهداف الاستراتيجية للادارة وفقا لاستراتيجية الوزارة 2020 بجمله اهداف يتم تحقيقها بحلول عام 2005 وهي: ان تكون جميع الابنية التعليمية محدثة ومؤسسة ومجهزة وفقا للمعايير التي تقرها الوزارة خاصة المعايير الوظيفية الخاصة بالتصميم والتشييد والتأثيث والتجهيز والصيانة وكذلك مواصفات الامن والامان والجمال. ـ تحسين عناصر الجودة النوعية في النظام التعليمي وضمان انفتاحه على الانظمة التعليمية الاخرى واعداد طلاب الامارات وطالباتها للمشاركة في مسابقات التحصيل الدولي خاصة اولمبيا العلوم والرياضيات والانشطة الثقافية الدولية الاخرى. ـ تحقيق معدلات اعلى في التحصيل التعليمي وفقا لمعايير عالمية للتحصيل مع الاهتمام بصفة خاصة بعلوم العصر كالرياضيات والعلوم وتطبيقات الحاسوب واللغة القومية واللغة الانجليزية ويقتضي هذا التطوير المستمر للمناهج وتوظيف الحاسوب كوسيلة في التعلم. الخطة الرباعية للانشطة واوضح د. خانجي ان ادارة الانشطة وفي ضوء الاهداف السابقة تسعى الى تنفيذ خطة خمسية 2001 / 2005 لتحقيق رسالة تتحدد ملامحها في اداء مهني متطور وبيئة تربوية تساعد على التعلم وطلاب مسلحين بالقيم السلوكية والمهارات الاجتماعية مشيرا الى ان الاداء المهني المتطور يتم تحقيقه من خلال التنمية المهنية المستمره عن طريق التدريب على ممارسات المهنة الميدانية والعلمية وتذليل العقبات امام العاملين في الميدان والتركيز على التحفيز لجوانب التميز في العمل والسعي لسد احتياجات الميدان من العاملين واقتراح تقليل نصابهم، وان البيئة المدرسية التربوية التي تساعد على التعلم يتم تحقيقها من خلال التركيز على حل المشكلات الاجتماعية التي تعيق استيعاب الطلاب والتأكيد على العلاقات الانسانية في المجتمع المدرسي والاهتمام بالوعي الصحي والبيئي ورعاية المواهب الطلابية، اما محور الطلاب المسلحين بالقيم فيتحقق من خلال التركيز على تعزيز وبناء قيم الانتماء للوطن، الشخصية المسلمة المعتزة بدينها، النظام والنظافة، الصلاة، ومهارات القدرة على الخطابة والحوار والمناظرة، اقامة علاقات اجتماعية، النقد البناء وتقبل النصح والارشاد، اضافة الى القدرة على التكيف الايجابي مع المواقف اليومية والمشكلات الحياتية. ويقول غازي درويش السلعوس مدرس اللغة العربية بمدرسة الخليج العربي بمنطقة الشارقة التعليمية ان اي خطة ليس في مجال التربية فقط ولكنها في كل مجالات الحياة يجب ان تشارك في اعدادها العناصر التي تنفذ هذه الخطة ولايجوز ان تكون الخطة فوقية واذا كانت الخطة بهذه الصفة فمعنى ذلك انها تنتقص عند التنفيذ كما ان القابلية لهذه الخطة عند منفذيها يكون ضعيفا لاننا نحتاج الى المشاركة في وضع هذه الخطط، مؤكدا انه لا يؤخذ رأي الميدان التربوي في التخطيط، وتأتينا التعاميم مفصلة للتنفيذ وحتى الآن لم تأتينا خطط مفصلة في دروس معينة ليتم تنفيذها في مجال اللغة العربية وسمعنا ان هناك اعدادا لدروس خاصة في النمو يتم عن طريق المناطق التعليمية كاستفادة من التجارب الميدانية والفعالة مع الخبرات في النصوص والقراءة، وغيرها. وعن مدى التوافق بين خطة التوجيه والتخطيط الدرسي اليومي للمدرس اوضح السلعوس ان الخطة اليومية للمدرس مهمة جدا حيث بدونها لا يمكن للمدرس اداء عمله على الوجه الصحيح وان يصل الى نتيجة معينة في الدرس. والتوافق موجود مع خطة التوجيه حيث اننا ننفذ الارشادات والتوجيهات التي يقدمها التوجيه لنا في النواحي الفنية ولا يوجد تعارض بين الموجه والمدرس في التخطيط. ـ وعن مدى اشراك الطالب في خطة المدرس يقول ارى ان اشراك الطالب فيها يكون بحدود معينة واخذ رأيه يعد عملا حضاريا وتربويا ضروريا في ظل عصرنا الحاضر. وفيما يتعلق بحدود اعتراض المدرس على خطة معينة أو جانب منها اوضح مدرس اللغة العربية انهم في الميدان لايعترضون ولكنهم يتمنون على الوزارة والمنطقة ان تأخذ رأيهم كعاملين في الميدان وعلى دراية بمشكلاته وان هذا الرأي سيكون له جانب ايجابي بالتأكيد المستقبلي للتربية علما بانه لم يؤخذ رأينا قط من قبل في اي تخطيط. رأى الطالب مهم وضروري ويقول محمد اسماعيل: زين العابدين مدرس اول تربية اسلامية ان كل عمل يتوقف بخاصة على التخطيط السليم والخطط التربوية ينبغي ان يشارك فيها جميع العناصر المستهدفة والمنفذة لها هي توضع لمصلحة الطالب والمعول عليه في التنفيذ المدرس وبالتالي لابد من اشراك الطالب في خطة المعلم واشراك المعلم في خطة الموجه واشراك الموجه في خطة الادارة واذا ماحدث هذا يكون التخطيط سليما، لكن الواقع ان الطالب بعيد كل البعد عن المشاركة برأيه والمعلم يشارك احيانا في الاجتماعات واللقاءات يشارك برأيه مع التوجيه في اعداد الخطط، وكذلك التوجيه مع الادارة ومن هنا فالفصل يحدث في خطة المعلم مع الطالب وخطته مع الادارة حيث تلتقي خطة المعلم مع الموجه وقد لا تكون على توافق مع الادارة والطالب ينفذ عليه خطة المعلم الموجه والادارة دون ان يكون عنده رأى في اعداد اي منها واذا اشركنا الطالب في التسلسل الهرمي لاعداد الخطط تؤتى الخطة ثمارها بشكل عادي تماما. وعن التعارض بين المدرس والموجه في التخطيط يقول مدرس التربية الاسلامية انه ليس موجودا ولكن لان المدرس يطلع على خطة التوجيه فقد يحدث التعارض بحسن نيه، مشيرا الى انه في حالة مشاركة المدرس في اعداد الخطط الاعلى وصناعتها لن يكون هناك تعارض وسوف ينبع التخطيط من حيث يتم تنفيذه وهذا ادعى للاصلاح والعمل السليم. ولخص حسن احمد الشاعر مدير مدرسة الحميدية الاعدادية بعجمان الدور المهم والحيوي الذي يلعبه التخطيط الاستراتيجي في نجاح العمل الاداري المدرسي العوامل التي تساعد على نجاح التخطيط في ان نجاح الخطط الاستراتيجية يعتمد بالدرجة الاولى على مدى الاستفادة من تجارب واخطاء السنوات السابقة ومن ملاحظات الميدان ومدى مشاركة القطاعات المختلفة في هذا التخطيط سواء في ديوان الوزارة او المنطقة التعليمية او الميدان نفسه . وان يكون تركيز الخطط على الميدان نفسه، اي ان نبدأ في التأسيس بالقاعدة ثم نتدرج الى الاعلى لا ان نبدأ من القمة ثم ننزل الى القاعدة واعني بذلك ان تكون البداية من المدرسة ونركز على الطالب وحاجاته وان نوفر له جميع متطلباته من مدرسين واداريين وادوات حتى يشعر المدرس والطالب وولي الامر بوجود تغيير وتطوير للافضل. 8 مشروعات في 4 سنوات وعندما طرحنا الموضوع على الدكتور السيد منصور موجه الخدمة الاجتماعية بمنطقة ام القيوين التعليمية عرف التخيطيط بصفة عامة والاستراتيجي منه بأنه رسم الاتجاهات المستقبلية للمؤسسة على اي مستوى وبيان غاياتها على المدى البعيد واختيار البدائل في ضوء العوامل البيئية الداخلية والخارجية بمعنى دراسة الواقع وقال: ان الوزارة تعمل بالتخطيط الاستراتيجي بدءا من رؤية التعليم 2020 ميلادية ثم تشتق منها الاهداف الاستراتيجية للوزارة وبالتالي الاهداف للانشطة والرعاية الطلابية فرسالة هذه الانشطة التي تتخلص في (لماذا وكيف ومن، وماذا او ما) ثم تشتق خطة ادارة الانشطة والرعاية الاجتماعية فخطة توجيه الخدمة الاجتماعية بالمناطق وصولا لخطة الاختصاص الاجتماعي بالمدرسة وعن كيفية الاستفادة من التخطيط وانعكاساته على الميدان يقول لا شك اننا كأعضاء جهاز توجيه فني وبعد الاطلاع على رؤية 2020م وفي ضوء الاهداف الاستراتيجية للرؤية واهداف الانشطة والرعاية الطلابية. يتم الوصول الى المحاور والأهداف الاستراتيجية والمرحلية لخطة الادارة. كما ينطلق كل موجه لوضع خطة عمله لخدمة خدمة الادارة وتحقيق اهدافها بغرض تكامل الادوار بين الادارة والتوجيه الفني والاختصاص في الميدان مع وضع هذه المشروعات ومشروعات المنطقة في الاعتياد بالنسبة لخطة التوجيه وكذلك وضعها في الاعتبار بالنسبة لخطة الاختصاص الاجتماعي بالمدرسة وابدي د. السيد منصور ملاحظة حول تكامل الادوار قائلا هناك تناغم وتنسيق وتكامل بين خطة الادارة وخطة المنطقة وخطط الموجهين والميدان وهذه كلها تخضع لاهداف الرؤية العامة للتعليم 2020م ومحاورها الرئيسية، مشيرا الى ان الكل يسعى الى تحقيق اجزاء للوصول الى الكل المتكامل وذلك حسب الموقع على مستوى الوزارات والمنطقة والتوجيه والمدارس. وشجع د. منصور هذا الاطار وذلك التوجه واعتبره ايجابيا في مجال التخطيط على كل مستوى، مطالبا الجميع بجهد منظم وخطوات محددة ومشروعات معروفة لتحقيق نسب انجاز مستهدفة كما وكيفا لان هذا هو المطلب الاساسي في رؤية التعليم ان يعمل الجميع وهو يعي اسباب واهداف واستراتيجية مايقوم به ويستطيع وضع المقاييس ومستوى الاداء ومؤشراته وبالتالي يستمر في تحقيق الغايات والمطالب. اللغة العربية ومفهوم أشمل الدكتور مشهور فواز موجه اللغة العربية بمنطقة الشارقة التعليمية وضع مفهوما اشمل للتخطيط الاستراتيجي في مجال التربية حين ربطه بالسياسة العامة للدولة قائلا: ان التخطيط في التربية لا يمكن فهم طبيعته وفلسفته دون فهم السياسات العامة للدولة، والتي تجيء خطط التربية او ينبغي ان تجيء ترجمة واعية لها وتلبية امنية لاتجاهاتها، موضحا ان التخطيط الاستراتيجي للتربية، في ضوء هذا يمثل اهمية كبيرة، اذ يؤدى الى تحقيق اهداف السياسات التربوية للدولة، ويؤمن مستقبلا واضحا لها، تلبي فيه التربية حاجات الدولة من الكفايات البشرية في المجالات العلمية والتطبيقية المختلفة، وفي هذا النسق نفهم ضرورة ان يكون التخطيط الاستراتيجي للتربية والتعليم منبثقا من السياسات العامة للدولة. وحدد د. مشهور مستويين يمتد بينهما التخيطيط في التربية المستوى الاعلى ممثلا في التخطيط لوزارة التربية والتعليم والشباب وهو تخطيط يمتد فيصل الى ربع قرن احيانا والمستوى الثاني خطه المعلم في الموقف التعليمي المحدد، الذي يقصر حتى يبلغ اربعين دقيقة، ومابين المستويين تعدد الخطط ويختلف محتواها وتتعدد آلياتها ووسائل تنفيذها فنجد خطط المناطق والتوجيه الفني والاداري وخطط المدارس. المرونة واللامركزية وأوضح د. مشهور انه ليس من قبيل التزيد ان يؤكد ضرورة ان تكون الخطة الاستراتيجية للوزارة هي الخطة الام التي تنبثق عنها خطط المناطق وخطط المدارس مع الوضع في الاعتبار ان من الضروري ان تكون لكل منطقة خصوصيتها في الخطة التي تضعها والتي تختلف او هكذا ينبغي عن خطط المناطق الاخرى رغم انبثاقها جميعا عن خطة الوزارة، ذلك ان لكل منطقة امكانياتها وحاجاتها ومشاريعها وبرامجها، وهذا الكلام ينطبق ايضا على المدارس التي ينبغي ان تتميز خططها بأن تحمل طابع المدرسة وان تلبي حاجات المجتمع المدرسي من طلاب ومعلمين ومبنى ومجتمع سعيا الى تحقيق الاهداف العامة التي تتبناها المنطقة التعليمية والتي تطرحها الوزارة وهو الامر الذي يمكن ان نضعه تحت عنوان رئيسي وهو التنسيق بين الخطط المختلفة. وينبغي والكلام مازال لموجه اللغة الغربية الدكتور فواز ـ ان يفهم مما تقدم ان العلاقة بين خطط الوزارة والمنطقة والمدرسة علاقات رأسية يتجه فيها السهم من اعلى فقط ويصبح دور الاسفل مجرد التنفيذ فالعلاقة اكثر حميميه وحيوية وتشابكا ذلك ان خطط الوزارة ينبغي ان توضع بعد ان يتم استيعاب السياسات العامة للدولة، وحاجات الميدان وامكاناته وبالتالي تصبح العلاقة بين الخطط المختلفة علاقة دائرية من والى ويصبح التخطيط الاصغر لموقف تعليمي في اربعين دقيقة فقط منسجما مع الخطة الوزارية التي تمتد الى ما يصل ربع قرن، واذا اضفنا الى ماسبق الشروط الضرورية للخطة الناجمة مثل المرونة واللامركزية، والواقعية وتناسبها مع الامكانيات، واستغلالها للمتاح، وتلبيتها لحاجات الجماعة، واعتمادها على الادوات الديمقراطية في استنطاق الميدان، الى غير ذلك من شروط فان ذلك لابد ان ينعكس ايجابيا على انسجام العمل في القطاعات المختلف، ويوفر لكل الخطط المناخات اللازمة للنجاح كما انه يضمن تحقيق السياسات العليا للدولة، وهو الامر الذي يمكن فهمه اذا ما فسرنا جملة السياسة التعليمية وهي السياسة التي اصبح التخطيط من ابجديات العمل فيها. واكد الدكتور مشهور فواز سعيه وزملاءه من الموجهين للغة العربية على ان تكون خططهم نابعة من الميدان ذلك لانه يفهم عمل التوجيه على انه شريكا فاعلا في الواقع التعليمي ومعني بقراءته واستيعابه موضحا انه يتولى تنسيق توجيه اللغة العربية بالشارقة وسوف يراعي هذا الفهم جيدا عند وضع خطه التوجيه للعام المقبل في ضوء الاطر التي حددتها خطة المنطقة التعليمية والتي ولا شك هي تنطلق من مرامي خطة الوزارة، مشيرا الى انه سوف يولي الجانب التطبيقي الاهتمام الاول ليكتسب التخطيط مصداقية وفعاليته. الدراسة العملية والعلمية ياسر شوكان مدرس العلوم بمدرسة الحميدية الاعدادية بعجمان اكد ان الطلاب يفضلون الجانب العملي اي حصص المختبرات حيث يخرج الطلاب بعيدا عن الصف الدراسي الذي يمثل الجانب النظري وهذا شيء جيد التفتت اليه رؤيه التعليم 2020 وبدأنا نشعر به في الميدان ولكن هذه الرؤية تحتاج الى امكانيات كثيرة يفتقد اليها الميدان ومنها توظيف الحاسب الآلي في الموقف التعليمي لان الطالب يتعلم من لاالنترنت مالا يعلمه المدرس احيانا ويأتي ليناقش معلمه في محصلة فهمه ومن هنا تحدث فجوة. وبخصوص الاشتراك في التخطيط بين الموجه والمعلم اشار شوكان الى ان الموجه احيانا يحصل على رأي المدرس في بعض بنود خطته الفنية قبل صياغتها بشكل نهائي ولذلك فلا يحدث تعارض بين الاثنين في التخطيط خاصة وان المدرس حال اشتراكه في وضع خطه الموجه ينعكس ذلك على خطته الدراسية بشكل ايجابي وهذا امر جيد، اما بخصوص اشراك الطالب في التخطيط الدرسي او الحصول على رأيه من قبل التوجيه الفني فان ذلك لايتم والمطلوب الحصول على رأى الطالب اثناء التخطيط للعملية التربوية خاصة وانه المستهدف من اساليب التخطيط كلها الاستراتيجية منها وغيره. فتحي عبدالكريم